- •Билет 1. Предмет и структура педагогической психологии. Место пед.Психологии среди других наук о развитии человека.
- •Место пед.Пси. Среди др. Наук:
- •Билет 2. Основные проблемы и методы педагогической психологии.
- •1. Фундаментальные проблемы:
- •2. Более частные проблемы:
- •Билет 3. Обучение и психическое развитие (ж. Пиаже, л.С. Выготский).
- •Билет 4. Общая характеристика различных подходов к изучению психики в процессе обучения и воспитания (деятельностный, бихевиористский, социального научения, когнитивистский и др.).
- •Билет 5. Научение. Характеристика типов и видов научения (по уровням активности взаимодействия субъекта и среды).
- •Характеристика типов и видов научения.
- •I. По уровням активности взаимодействия субъекта и среды:
- •Билет 9. Психологическое содержание учебной деятельности.
- •Билет 6. Научение. Виды научения (по особенностям организации и по содержанию).
- •Виды научения.
- •II. По особенностям организации:
- •III. По содержанию:
- •3. Понятийное – научение с помощью усвоения знаковых и понятийных систем. Билет 10. Учебная мотивация и ее структура.
- •1) Любопытство – недифференированный интерес к любой новизне.
- •Билет 11. Основные принципы изучения учебной мотивации.
- •Характеристика познавательной потребности и ее особенностей. Психологические условия развития внутренней мотивации учебной деятельности.
- •1) Любопытство – недифференированный интерес к любой новизне.
- •Психологические условия развития мотивации достижения в учебной деятельности.
- •Билет 14. Психологические условия эффективности поощрения и наказания в воспитании и обучении.
- •Билет 15. Учебная задача в структуре учебной деятельности. Основные закономерности и пути усвоения понятий.
- •Основные пути усвоения понятий:
- •Билет 16. Усвоение как центральное звено теорий обучения. Психологическая характеристика усвоения.
- •В общем виде…
- •Этапы, стадии усвоения:
- •Билет 17. Учебные действия и операции в структуре учебной деятельности.
- •Билет 18. Навык в процессе усвоения. Психологические закономерности формирования навыка.
- •Билет 22. Конституциональные и средовые факторы, определяющие когнитивное развитие в обучении.
- •Билет 19. Основные положения теории поэтапного формирования умственных действий (п.Я. Гальперин, н.Ф. Талызина).
- •Билет 20. Контроль и самоконтроль как средство развития субъекта учебной деятельности. Пути развития учебного самоконтроля.
- •Билет 21. Оценка и самооценка в структуре учебной деятельности. Особенности, пути и возможные издержки построения безотметочного обучения.
- •Билет 24. Обучение и развитие мышления. Репродуктивное и продуктивное мышление в учебной деятельности.
- •Гилфорд, Торренс…
- •Основные условия развития когнитивной системы учащегося в процессе обучения.
- •Эмпирическое и теоретическое мышление в учебной деятельности.
- •Билет 29.Обучение и воспитание. Сущность, цели и основные формы воспитания.
- •Билет 27. Психолого-педагогическая характеристика особенностей модели ро по д.Б.Эльконину и в.В.Давыдову.
- •Билет 28. Психологическая характеристика проблемного обучения.
- •Билет 43. Интегральные характеристики личности как факторы профессионального развития учителя (педагогическая направленность, профессиональная компетентность, эмоциональная гибкость).
- •Звено проф.Компетентности…
- •Билет 36. Структура педагогической деятельности.
- •2. Система содействия развитию.
- •Социальная группа, коллектив и развитие личности.
- •Билет 35. Психологическая сущность и особенности педагогической деятельности.
- •II. По средствам и орудиям
- •III. По результатам
- •IV. По степени сложности
- •Интраверты
- •Билет 38. Характеристика структурных компонентов педагогического общения.
- •Билет 39. Основные факторы эффективности педагогического общения. Барьеры в педагогическом общении и пути их преодоления.
- •1. Общепсихологическая интерпретация:
- •2. Деятельностный подход:
- •3. По области затруднений:
- •Билет 41. Стили педагогического общения (по педагогической направленности).
- •По сочетанию направленности, динамических и результативных характеристик
- •Билет 42. Стили педагогического общения (по доминирующему психическому процессу; системные исследования стиля педагогического общения).
- •В целом данный стиль характеризует преобладание установок педагога на построение глубоких личностных взаимоотношений.
- •Преобладающие цели: организация детей, жесткая ориентация на нормативы.
- •Преобладающие цели: дидактические и воспитательные цели, ориентация на индивидуальные особенности.
- •Педагогические способности как условие эффективной педагогической деятельности.
- •Чтобы учить изменять себя, человек должен…
В целом данный стиль характеризует преобладание установок педагога на построение глубоких личностных взаимоотношений.
Жесткий стиль.
Во многом противоположен предыдущему.
Здесь с положительным знаком в составе ф-ра доминируют сила НС, эмоциональная стабильность, интроверсия. Из свойств личности – фактор Е (склонность к доминированию, уверенность в себе).
Из операций пед. общения – установка на замечания в жесткой форме, повелительный тон, скупость в похвале, обращение на Вы и частое использование иронии.
Преобладает установка на деловые отношения.
Гибкий стиль.
В составе ф-ра – противоречивое сочетание авторитарных и демократических установок в пед. общении на основе выраженной экстраверсии.
*к успеху в ПД могут привести разные СПО.
Б) Стили ПО в концепции А.Г.Исмагиловой (2002).
Полисистемный подход в изучении СПО.
СПО – полисистемное образование, обеспечивающее взаимодействий индивидуальности воспитателя с детьми как системами и подсистемами его метаиндивидуального мира.
Т.е., с одной стороны, ИИ воспитателя является воздействующей системой по отношению к ИИ его воспитанников (они в этом случае – подсистемы его системы). С др. стороны, его ИИ – подсистема по отношению к воздействующим системам, которыми в этом случае являются ИИ детей.
* принцип двойственности качественной определенности подсистем.
2 СПО воспитателей ДОУ:
Организационный СПО.
Преобладающие цели: организация детей, жесткая ориентация на нормативы.
Отношение к ребенку: объект! Ребенок – «недоразвитый взрослый», которого скорее надо довести до взрослых стандартов.
Доминирующие ком. действия: организация, контроль, коррекция.
Способы воздействия: прямые – поучение, угроза, внушение.
Особенности оценивания: преобладают негативные оценки.
Типологическая обусловленность: преобладает сильная, лабильная, подвижная НС, а также нейротизм и экстраверсия.
Развивающий СПО.
Преобладающие цели: дидактические и воспитательные цели, ориентация на индивидуальные особенности.
Отношение к ребенку: субъект сотрудничества. Развитие его активности, самостоятельности. Инициативы. Ребенок, его индивидуальность и детство в целом – высокая ценность.
Доминирующие ком. действия: оценивание, контроль, стимулирование, фасилитация.
Способы воздействия: косвенные.
Особенности оценивания: преобладает похвала.
Типологическая обусловленность: сочетание сильной, инертной НС и эмоциональной стабильности.
Модели развития СПО у воспитателя:
Адаптивная модель развития СПО – индивидуальные особенности воспитателя слабо учитывают особенности ситуации общения, это особенности способны подавлять индивидуальные особенности детей.
Модель обусловлена выраженной направленностью педагога на проф. деятельность и на воспитанноков как на средство самоутверждения.
Развивающая модель развития СПО – максимальной и гибкое использование индивидуальных особенностей (своих и детей) в различных ситуациях общения. способность раскрыть субъектные характеристики с обеих сторон.
Модель обусловлена направленностью педагога на проф. деятельность и на детей как на важную часть смысла жизни.
Билет 44.
Педагогические способности как условие эффективной педагогической деятельности.
Левитов выделяет основные педагогические способности:
–способность к передаче знаний в краткой или интересной форме;
–способность понимать учеников, базирующаяся на наблюдательности;
–самостоятельный и творческий склад мышления;
–организаторские способности и т.д.
по Крутецкому:
Дидактические способности – передача учебного материала, делая его доступным.
Академические способности – способность к соответствующей области наук.
Перцептивные способности – способность проникать во внутренний мир ученика.
Речевые – способности ярко и четко выражать свои мысли при помощи речи.
Организаторские – способность организовывать деятельность (эффективную).
Авторитарные – способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета.
Коммуникативные.
Пед.воображение – специальная способность, выражающаяся в предвидении последних своих действий, в воспитательном проектировании личности учещегося.
Способность к распределению внимания.
+ Наблюдательность; Требовательность; Пед.такт; Эмпатия.
Структура способностей:
1. Перцептивно-рефлексивные – включают 2 вида чувствительности: 1) чувство объекта; 2) чувство причастности.
2. Проективные – включают: гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские.
––––––––––––––
Направляя психическое развитие детей, мы стремимся сознательно ориентироваться на культивирование фундаментальной человеческой способности – самостоятельность.
Именно эта способность позволяет человеку самоопределяться в жизненном мире, включаться в существующие и творить новые виды деятельности и формы общения с др. людьми.
В наше время уже в начальной школе развивают учебную самостоятельность и умение учиться.