- •Билет 1. Предмет и структура педагогической психологии. Место пед.Психологии среди других наук о развитии человека.
- •Место пед.Пси. Среди др. Наук:
- •Билет 2. Основные проблемы и методы педагогической психологии.
- •1. Фундаментальные проблемы:
- •2. Более частные проблемы:
- •Билет 3. Обучение и психическое развитие (ж. Пиаже, л.С. Выготский).
- •Билет 4. Общая характеристика различных подходов к изучению психики в процессе обучения и воспитания (деятельностный, бихевиористский, социального научения, когнитивистский и др.).
- •Билет 5. Научение. Характеристика типов и видов научения (по уровням активности взаимодействия субъекта и среды).
- •Характеристика типов и видов научения.
- •I. По уровням активности взаимодействия субъекта и среды:
- •Билет 9. Психологическое содержание учебной деятельности.
- •Билет 6. Научение. Виды научения (по особенностям организации и по содержанию).
- •Виды научения.
- •II. По особенностям организации:
- •III. По содержанию:
- •3. Понятийное – научение с помощью усвоения знаковых и понятийных систем. Билет 10. Учебная мотивация и ее структура.
- •1) Любопытство – недифференированный интерес к любой новизне.
- •Билет 11. Основные принципы изучения учебной мотивации.
- •Характеристика познавательной потребности и ее особенностей. Психологические условия развития внутренней мотивации учебной деятельности.
- •1) Любопытство – недифференированный интерес к любой новизне.
- •Психологические условия развития мотивации достижения в учебной деятельности.
- •Билет 14. Психологические условия эффективности поощрения и наказания в воспитании и обучении.
- •Билет 15. Учебная задача в структуре учебной деятельности. Основные закономерности и пути усвоения понятий.
- •Основные пути усвоения понятий:
- •Билет 16. Усвоение как центральное звено теорий обучения. Психологическая характеристика усвоения.
- •В общем виде…
- •Этапы, стадии усвоения:
- •Билет 17. Учебные действия и операции в структуре учебной деятельности.
- •Билет 18. Навык в процессе усвоения. Психологические закономерности формирования навыка.
- •Билет 22. Конституциональные и средовые факторы, определяющие когнитивное развитие в обучении.
- •Билет 19. Основные положения теории поэтапного формирования умственных действий (п.Я. Гальперин, н.Ф. Талызина).
- •Билет 20. Контроль и самоконтроль как средство развития субъекта учебной деятельности. Пути развития учебного самоконтроля.
- •Билет 21. Оценка и самооценка в структуре учебной деятельности. Особенности, пути и возможные издержки построения безотметочного обучения.
- •Билет 24. Обучение и развитие мышления. Репродуктивное и продуктивное мышление в учебной деятельности.
- •Гилфорд, Торренс…
- •Основные условия развития когнитивной системы учащегося в процессе обучения.
- •Эмпирическое и теоретическое мышление в учебной деятельности.
- •Билет 29.Обучение и воспитание. Сущность, цели и основные формы воспитания.
- •Билет 27. Психолого-педагогическая характеристика особенностей модели ро по д.Б.Эльконину и в.В.Давыдову.
- •Билет 28. Психологическая характеристика проблемного обучения.
- •Билет 43. Интегральные характеристики личности как факторы профессионального развития учителя (педагогическая направленность, профессиональная компетентность, эмоциональная гибкость).
- •Звено проф.Компетентности…
- •Билет 36. Структура педагогической деятельности.
- •2. Система содействия развитию.
- •Социальная группа, коллектив и развитие личности.
- •Билет 35. Психологическая сущность и особенности педагогической деятельности.
- •II. По средствам и орудиям
- •III. По результатам
- •IV. По степени сложности
- •Интраверты
- •Билет 38. Характеристика структурных компонентов педагогического общения.
- •Билет 39. Основные факторы эффективности педагогического общения. Барьеры в педагогическом общении и пути их преодоления.
- •1. Общепсихологическая интерпретация:
- •2. Деятельностный подход:
- •3. По области затруднений:
- •Билет 41. Стили педагогического общения (по педагогической направленности).
- •По сочетанию направленности, динамических и результативных характеристик
- •Билет 42. Стили педагогического общения (по доминирующему психическому процессу; системные исследования стиля педагогического общения).
- •В целом данный стиль характеризует преобладание установок педагога на построение глубоких личностных взаимоотношений.
- •Преобладающие цели: организация детей, жесткая ориентация на нормативы.
- •Преобладающие цели: дидактические и воспитательные цели, ориентация на индивидуальные особенности.
- •Педагогические способности как условие эффективной педагогической деятельности.
- •Чтобы учить изменять себя, человек должен…
Билет 39. Основные факторы эффективности педагогического общения. Барьеры в педагогическом общении и пути их преодоления.
Основные факторы эффективности ПО.
– Общительность и др. личностные качества педагога.
– установка учителя по отношению к отдельным детям и их группам.
– Позитивные межличностные отношения эффективность деятельности.
– Совпадение индивидуальных стилей деятельности, отражающих индивидуально-психологические особенности людей.
– Специальная организация ПО.
– Учет социокультурных особенностей, соответствие своим социальным ролям, знание возрастных особенностей общения школьников, эмпатия, понимание учащихся, стиль деятельности, проф. качества.
– надежность учителя как педагога.
Барьеры в ПО и пути их преодоления.
Сложной, педагогически значимой проблемой пед. психологии является проблема затруднения, или «барьеров» общения, с которыми человек сталкивается в деятельности, в общении.
«Затруднение», «барьер» общения – это субъективное образование, переживание субъектом некоторой сложности, необычности, нестандартности, противоречивости ситуации;
– это субъективно переживаемое состояние «сбоя» в реализации планируемого общения вследствие неприятия партнера общения, его действий, непонимания текста, непонимание партнера, изменения коммуникативной ситуации, собственного психического состояния и т.д.
Психологические барьеры – это барьеры, которые препятствуя нормальному общению, влияют на всю педагогическую и учебную деятельность
=> что вызывает затруднения у одного человека, может быть незамечено другим.
НО: затруднения у одного участника общения могут вызвать затруднения и у других.
Затруднения выявляются в форме остановки, перерыва деятельности, самого общения, невозможности их продолжения.
Затруднения могут быть преодолены при помощи самостоятельной коррекции, либо специального тренинга.
+ очень важно – формирование коммуникативной культуры учителя.
Функции затруднения в общении:
1. Позитивная:
– индикаторное значение – привлечение внимания учителя (пр: ошибки учеников указывают на трудности).
– стимулирующее/мобилизующее значение – активация деятельности учителя при анализе и преодолении затруднений, приобретение опыта.
2. Негативная:
– сдерживающее значение – в случае отсутствия условий для преодоления затруднений или наличия неудовлетворенности собой (пр: заниженная с\о).
– деструктивное/разрушительное значение – затруднения приводят к остановке, распаду деятельности, желанию уйти из школы или из процессии.
Затруднений/сложности в общении проявляются в:
1. Поведении, неадекватном ситуации общения и характеру деятельности.
2. Особенностях установления и поддержания контакта.
3. Уровне психологического комфорта обучающихся людей.
4. Эмоциональном самочувствии.
*затруднения могут проявляться в одном из этих планов, но чаще – в нескольких из них одновременно.
Виды (области) затруднений:
1. Общепсихологическая интерпретация:
1. Смысловые
2. Эмоциональные
3. Когнитивные
4. Тактические