Раздел 3. Планирование школьной психо-

ЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В первом разделе нашей работы мы уже обращались к обсуж-

дению самых общих организационных вопросов. Мы выделшп

центральный момент сопровождающей работы, назвав его псих

лого-педагогическим консилиумом. А также рассмотрели ве<

процесс сопровождения школьников определенной параллели кг

завершенный цикл работы, включающий в себя все основнь.

направления деятельности школьного психолога (см. Схему 3). |

В данной главе мы хотели бы остановиться на двух прин1

пиально важных моментах, связанных с организацией ncnxoJ

гаческой деятельности в рамках модели сопровождения. Од

из них касается основных технологий организации сопровол,

ющей работы. Описывая их, мы хотим в общем виде опредв|

лить участие в процессах сопровождения всех основных да

ствующихлиц учебно-воспитательного процесса. Другой аспе

касается подходов к планированию ежедневной деятельнс

школьного психолога. Обсуждение этих подходов позволит i

перейти к изложению рабочего плана практической деяч

ности психолога в школе в течение учебного года.

Глава 1. Важнейшие технологии

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ

В данном разделе мы в схематичном виде представим>!

какой форме участвуют и какие задачи решают в ходе соп(

вождения основные участники учебно-воспитательного прои

са: педагоги-предметники, классные руководители, завуч, п

хологи, школьная администрация и, конечно, родители. В э;

процесс могут быть также включены социальный педагог и

циальный работник школы. Но их функции и обязанн(Х

остаются на сегодняшний день очень неопределенными (Д

авторов модели), поэтому мы лишь коснулись их возможи

участия в разделе, посвященном психолого-педагогичесг

консилиуму и его работе.

Сопровождающую деятельность каждого из участников у

но-воспитательного процесса рассмотрим в двух уже описывав

214

Планирование психологической деятельности

ранее важных ситуациях: в случае проведения диагностического

минимума и в случае индивидуального запроса к психологу.

Первая ситуация - источником информации о школь-

нике служит психодиагностический минимум. В этом случае со-

провождающая работа со школьниками будет осуществляться в

рамках всего цикла работы с данной параллелью. Напомним,

что этот цикл состоит из нескольких основных этапов - поста-

новки и уточнения проблемы, а также ее решения. Постановка и

решение проблемы в значительной степени - это диагностичес-

кая работа, решение проблемы закладывается на психолого-пе-

дагогическом консилиуме и осуществляется в целой системе кон-

кретных мероприятий. В процессе всего цикла сопровождения

определенной параллели каждым участником сопровождения

решаются следующие задачи, реализуются конкретные виды

работ, представленные ниже в сводной таблице № 9:

Деятельность Деятельность Деятельность по

на этапе подго- в рамках психо- пряличапыи "а

сопровож-

дения

в рамках психо-

лого-педагогиче-

ского конси-

лиума

товки к конси-

лиуму

Проведение не-

обходимой диа-

реализации ре-

шений психоло-

го-педагогичес-

кого консилиума

Проведение

психокоррек-

ционных,разви-

вающих и кон-

сультативных

Предоставление

участникам

гностической ра- консилиума не-

боты: диагности- обходимой ин-

ческого миниму-

ма и различных

схем углублен-

ной диагностики

формации по

конкретным уче- мероприятий

никам и учени- со школьниками

ческим группам Проведение

Участие в раз- групповых и ин-

группы <проблем- работке стратегии дивидуальных

ных детей> сопровождения консультаций с

Подготовка мате- Планирование педагогами и

риалов к коней- форм и направле- родителями

""" ний работы в рам- Консультиро-

ках сопровожде- вание админи-

ния конкретных страции

учеников и учени- Планирование

в отношении

лиуму

215

М. Битянова

ческих групп

в целом

Классный

руководитель

Педагог-пред-

метник

Сбор информа- Предоставление

ции о педагоги- необходимой пе-

ческих аспектах дагогической ин-

статуса школьни- формации участ-

ка (собственные никам коней-

наблюдения, бе- лиума

седы или анкети- Участие в раз-

рование педаго- работке страте-

гов-предметников) гни сопровож-

дения

Планирование

форм и направ-

лений работы

в рамках сопро-

вождения кон-

кретных учени-

ков и учениче-

ских групп

в целом

Участие в эксперт- Не участвует

ных опросах на

этапе диагности-

ческого минимума

Предоставление

необходимой ин-

формации класс-

216

совместной ра-

боты с классны-

ми руководите-

лями

Социально-дис-

петчерская дея-;

тельность ,

Психологичес-

кое просвещение

Проведение

конкретных

форм воспита-",

е

тельной работ!

в рамках реш

ний консилиум

Консульти-

рование родит<

лей и педагоге!

предметников!

по вопросам о

провождения,

школьников I

ученических

групп

Участие в гр

повых и инд>

дуальных ко

сультациях/

проводимых j

ПСИХОЛОГОМ,i

вучем или

Планирование психологической деятельности

"ому руководи-

телю и психологу

в Рамках их под-

готовки к конси-

лиуму

Организационная Организация ра-

помощь в прове- боты консилиума,

дении основных участие в его

диагностических работе, разработ-

217

диком

Разработка ин-

дивидуальных

стратегий педа-

гогического со-

провождения

конкретных

школьников и

ее последую-

щая реали-

зация

Работа с содер-

жательными и

методическими

аспектами

учебных про-

грамм

Консульти-

рование роди-

телей

Участие в мето-

дических семи-

нарах, посвя-

щенных содер-

жанию сопро-

вождающей пе-

дагогической

деятельности в

различных

школьных па-

раллелях

Помощь педаго-

гам з разработ-

ке стратегий со-

провождения

М. Битянова

Школьная

администра-

ция

Родители

школьников

мероприятий ка педагогических

аспектов сопро-

вождения от-

дельных школьни-

ков и классных

параллелей

Организационная Не участвует

помощь в проведе-

нии диагностиче-

ской работы

Предоставление Не участвует

необходимой ин-

формации психо-

логу и классному

руководителю

в рамках подго-

товки к консилиуму

Консультиро-

вание педагогов

по методичес-

ким и содержа-

тельным вопро-

сам

Консультиро-

вание админи- ч!

страции

Встречи с пси-

хологом и заву

чем по обсужде-1

нию результа-

тов консилиум

Участие в при

ведении сопро

вождающей р|

боты,предпол|

гающей адми

нистративно?!

руководство!

Участие в гру

повых консу

тациях с пснз|

логом и педа(|

гами по резу<

татам коней-.

лиума i

Сотрудниче-1

ство с психо

гом и класс

руководите

в решении

школьных И

лем ребенк

218

Планирование психологической деятельности --

Таким образом, на этапе подготовки к консилиуму актив-

ную сопровождающую работу осуществляют психолог и клас-

сный руководитель, собирая информацию о школьниках, за-

вуч и школьная администрация оказывают организационную

поддержку, педагоги-предметники и родители выступают ос-

новными <поставщиками> информации (см. Схему 7 на с. 220).

На этапе проведения психолого-педагогического консилиу-

ма активно работают психолог, классный руководитель, завуч

и школьный медик при организационной поддержке админис-

трации.

Наконец, на третьем этапе число активных участников

сопровождения возрастает: <своя> работа есть у психолога,

классного руководителя, завуча, педагогов-предметников и

родителей.

Вторая ситуация - началом психологической рабо-

ты служит индивидуальный запрос, поступающий от школь-

ника, его родителей и педагога. В данном случае также может

быть предложен некоторый алгоритм работы с запросом. Для

его изложения воспользуемся схемой, разработанной Е. В.

Бурмистровой, М. С. Гончаровой и Р. А. Васильевой и не-

сколько модифицированной нами. В процессе работы психо-

лога с реальным запросом может быть выделено несколько

основных этапов (см. Схему 8 на с. 221).

Первый этап - непосредственная работа психолога с <ав-

тором> запроса. В первом случае это работа со школьником,

обратившимся к психологу с определенной проблемой, во вто-

ром - с родителем, в третьем - с педагогом. Во втором и

третьем случаях взрослые могут обратиться к психологу как с

собственными проблемами, так и с проблемами, которые воз-

никают у них во взаимодействии с ребенком, учеником. На

первом этапе психолог пытается решить любую из них, не об-

ращаясь к другим лицам, в частности, ученику, послуживше-

му поводом для обращения. Часто это оказывается возмож-

иым либо потому, что проблема оказывается личностной, ре-

бенок выступил поводом для ее проявления, либо той

чнформации, которую предоставляет взрослый, достаточно для

го, чтобы дать необходимую консультацию. Если же в таком

Рном взаимодействии решить проблему клиента не пред-

ъявляется возможным, работа психолога переходит на вто-

й этап.

219

- Этап сопро-i

фор>.вождения

мы участия .

Активное

участие в

процессе

сопровож-

дения

Организаци-

онная под-

держка

процесса

сопровож-

дения

Выполнение

конкретных

частных за-

дач сопро-

вождения

(информацион-

про-i мя 1 этап.2 этап.3 этап.

Постановка проблемыУточнение проблемыРешение проблемы

---- 0 0

0V V 0 0 0Т V V VV V VПсихо- Кл. Залог рук. вуч0 0

-Психолог Кл. рукПсихо- Кл. За- Школь-лог рук. вуч ныйV V

медикПедагог- Родители

предметник

и-1-0 000

>V VVV

;-Завуч ШкольнаяШкольнаяШкольная

администрацияадминистрацияадминистрация

ие>1Ха-0000

э-V V VV

яПедаго- Роди- Школь-Школь-

40Н-ги-пред- тели ныи метники медикМЙВ>...,"..."г.., . "ный медик

ГТЇК 1

М. Битянова

К работе с запросом школьника на втором этапе психолог

привлекает педагога и (или) родителя в зависимости от содер-

жания проблемы. И родитель, и педагог в данном случае рас-

сматриваются психологом как субъекты сопровождения, он об-

ращается к ним как к коллегам для совместного решения про-

блемы ребенка. Конечно, в случае, если взрослые не готовы к:

принятию на себя ответственности за ее решение, психологу пред-;

стоит и определенная работа с ними как с клиентами. К работе;

с запросом педагога и родителя, касающегося взаимоотнрше-1

ний с ребенком, психолог привлекает самого школьника. Можете

быть проведена дополнительная психологическая диагностика

беседа или собственно консультативная и коррекционная раС ;

та со школьником. Если в рамках данной системы проблема

может быть решена, круг участников расширяется.

На третьем этапе к процессу сопровождения привлекав

классный руководитель и (или) завуч. Причиной может бь

например, то, что педагог не может или не хочет в сотруднв

честве с психологом решить проблему ребенка либо их совме<

тных усилий недостаточно. Может потребоваться специальна

воспитательная работа, проводимая классным руководителе!

организация методической педагогической помощи (завуч), пр(

влечение сил всех педагогов-предметников данного класса.

Четвертый этап работы с запросом разворачивается, если с

держащаяся в нем проблема требует участия администрации-

заместителя директора по воспитательной работе или самого/-

ректора. И, наконец, пятый этап - это выход через админист(

цию на внешние инстанции - муниципалитет, милицию, окру

ные комиссии и т. д. При этом на любом этапе работа может ли

прекратиться, либо найти выход на специализированные учре

дения - психологический центр, поликлинику и др.

Разберем этот алгоритм на гипотетическом примере. К психол<1

обратился педагог, преподаватель математики в 7-8 классах с про"

бой помочь решить учебные проблемы ученицы 7-го класса. Проб

мы, по мнению учителя, возникают из-за крайней невнимательно

несобранности и незаинтересованности девочки, а также из-за <ч(

мерного интереса к противоположному полу>. На уроках, считает!

дагог, она думает только о том, как понравиться мальчикам. Ест

психолога достаточно информации о самом подростке, уровне ее-)

вития и психологическом состоянии, он может провести консульта

ную встречу с педагогом по разработке мер педагогического влия

222

Планирование психологической деятельности --

организации обучения ученицы, не расширяя круг вовлеченных в про-

блему. В противном случае, психолог приступит к сбору диагностичес-

кой информации, беседуя с другими педагогами, родителями и самой

школьницей. Полученные данные могут опять же привести его к необ-

ходимости проконсультировать только данного педагога, но могут и

поставить его перед необходимостью вести соответствующую работу и

с ее родителями (по вопросам воспитания девочки, отношения домаш-

них к ее школьным проблемам и т. д), и с самой девочкой. Если ее про-

блемы окажутся шире взаимоотношений с конкретным педагогом и

восприятием конкретного предмета, психолог может обратиться к за-

вучу или классному руководителю с просьбой провести рабочий конси-

лиум по обсуждению данного случая, либо непосредственно выйти на

педагогический коллектив данной параллели. Участие школьной адми-

нистрации может оказаться необходимой в том случае, если педагоги

займут жесткую позицию по отношению к ученице либо возникнет не-

обходимость оставить ее на повторное обучение, перевести в коррекци-

онную группу, оказать административное влияние на родителей.

Описанные выше схемы работы могут послужить основой

организационной работы не только самого психолога. Осмыс-

ленные и принятые другими участниками учебно-воспитатель-

ной системы, они помогут внести в ясность в задачи психоло-

гической службы, формы участия в ее работе педагогов, ад-

министрации и родителей. Мы считаем, что есть смысл провести

специальный методический совет школы по обсуждению и

принятию алгоритмов такого типа за основу работы со школь-

ником, его психологическими и педагогическими проблемами.

Его можно проработать в деловой игре, в схематичном виде

раздать всем педагогам с тем, чтобы он заработал как живой

механизм психолого-педагогического сотрудничества.