Глава 2. Психолог и школа:

ПРОБЛЕМЫ ПОДЧИНЕНИЯ

Вопросами построения взаимоотношений не исчерпывается

круг проблем, которые возникают в связи с появлением в шко-

ле психолога у него самого и других участников школьной сис-

темы. Еще один момент, который считаем нужным затронуть, -

это проблемы административного и профессионального подчи-

287

М. Битянова

нения психолога. Сейчас, как известно читателю, этот

решается однозначно: все рычаги управления деятельнс

психолога находятся в руках школьной администрации. И"!

годня это многих не устраивает, по крайней мере, широко i

официальном и на неофициальном уровне обсуждается BOI

о возможных путях изменения этой ситуации. Мы в данной ]

ге хотели бы высказать свою точку зрения только по по>

одного аспекта проблемы - профессионального подчине

Оно, на наш взгляд, должно выводится за рамки системы о

шений психолога и администрации и вообще за рамки шм

Психолог заключает со школой профессиональный контр

он является ее сотрудником, частью школьной системы, н(

просы его профессиональной деятельности, в том числе -

оценки, используемых технологий, подходов, методическоГй|

нащения должны оставаться за компетентными <инстанция>"

Кому же в профессиональном плане должен подчиняться шк(

ный психолог? На сегодняшний день существуют два типа ст(

тур в народном образовании, которым могут быть перед

такие функции: методические отделы бывших РОНО и пС)

логические центры того административного уровня, которыв

посредственно выходит на конкретные учреждения образ<

ния (муниципальные, районные, сельские, городские и т3

Наверное, этот вопрос еще рано обсуждать в силу того,1

система психологических центров в народном образовании

только складывается даже в Москве, однако именно им, на1

взгляд, предпочтительнее передать функции профессионал

го управления школьными психологами. Центры могли бы

ществлять методическую поддержку, взять на себя просв(

ние и профессиональное развитие психологов, даже фуня

группы профессиональной поддержки, так как располагаю!

ответствующими специалистами. Они могут компетентно i

нить эффективность их деятельности, предоставив резулЫ

своей аналитической работы школам. Центр осуществлял

курирование школ с точки зрения осуществляемой в них nd

логической работы, помогал при поиске специалиста, соста1

нии контракта. Принципиально важно следующее: школИ

психологи, находясь в тесной связи с центром, знали бы, Kyj

как можно переадресовать запрос, направить для оказания?"

лифицированной помощи. Методические отделы не могут

петентно осуществлять такие функции.

288

.. Психолог в школе: проблемы взаимодействия

Нам представляется, что изменение в области профессио-

нального подчинения принесло бы в конечном итоге пользу

реем участникам проблемы: школьной администрации, психо-

догу, психологическому центру, стало бы первой ступенькой в

процессе создания единой системы психологической поддерж-

ки народного образования.

Глава 3. Школа и психолог:

ОДИН В ПОЛЕ НЕ ВОИН

Мы подходим к обсуждению наиболее важных моментов, ка-

сающихся взаимодействия психолога и всей школьной системы.

Мы неоднократно подчеркивали: деятельность психолога в

школе достаточно автономна. Не потому что независима, а по-

тому что представляет собой целостную самостоятельную сис-

тему со своими целями и задачами. Мы хотели тем самым пос-

тавить психолога в позицию профессионала, избавив его от роли

<девочки на побегушках>. Однако цели и задачи психологичес-

кой деятельности не только не противоречат педагогическим

целям, но и, наоборот, сущностно с ними связаны. Психологи-

ческая работа - часть общего педагогического, образователь-

ного процесса в школе. Она становится действительно значи-

мой и эффективной, если опосредуется соответствующей педа-

гогической практикой. Мы думаем, что идеология сопровождения

как никакая другая позволяет объединить усилия педагога и

психолога, поскольку сопровождение - это не только и не столько

метод работы школьного психолога. Это - цель и способ орга-

низации всего педагогического процесса в школе.

Конечно, это тема другой большой работы - как техноло-

гически ввести идею сопровождения в педагогический процесс.

Однако мы надеемся, что эта книга дала читателю представ-

ление о перспективности, внутренней мощи, гибкости принци-

па психолого-педагогического сопровождения, его большого

технологического потенциала. Одно мы хотели бы подчеркнуть

Уже сейчас: серьезная психологическая работа неизбежно ока-

жет огромное влияние на всю образовательную систему дан-

ной школы, вызовет к жизни мощные силы изменения, посту-

пательного движения вперед, к новой системе, которая смогла

бы органично и естественно включить в себя психологическую

2.SQ

М Витя нова

деятельность В связи с этом замечанием мы хотим общ

ся к школьным директорам и педагогам с маленьким

визированным <открытым письмом>

ОТКРЫТОЙ ПИСЬМО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ КОЛЛЕКТЩ

ШКОЛЫ, РЕШИВШЕМУСЯ <ЗАВЕСТИ> У СЕБЯ ПСИХОМ

Многоуважаемые коллеги

Прежде всего, разрешите высказать вам искреннее

жение в связи с принятым вами решением пригласила

работу в школу психолога. Оно современно и своевремл

Однако мы просим вас перед принятием окончательно

шения еще немного подумать вот над каким непраз!

вопросом: <А зачем школе, каждому из вас нужен шко

психолог?> Дело в том, что далеко не все ваши ожид(

надежды сбудутся после его появления

Если вы надеетесь, что с психолог снимет с вас HOI

тяжелый педагогический груз - неуспевающих, <леь

неуправляемых, недисциплинированных, короче говоря,

ных> школьников, что он отдельно от вас порабоп

ними и они вернуться к вам иными, готовыми к правый

вам стилю педагогического влияния, вашим ожиданш

дано сбыться.

Если вы надеетесь на его профессиональную помощь,

мотный совет в вопросах, касающихся обучения и вза

действия со школьниками, ваши представления оправд

Но советы и рекомендации психолога будут касатьс

только и даже не столько новейших психологических

емов и технологий управления ребенком, целенаправлен

воздействия на его психическую активность и личность.

прежде всего будут ориентированы на вас, анализ ее

профессиональной деятельности, выбранного вами сп

общения, установок и стереотипов, сложившихся в о)

шении конкретного ребенка и т. д Психологическая пол

учителю - это помощь в профессиональном и личности

самосовершенствовании., развитии, это совместный п

педагога и психолога, позволяющий в конечном счете и

шить конкретную проблему, и усовершенствовать всю nft

ессиональную педагогическую деятельность.

Если вы заинтересованы в психологе как специалис,

способном существенно дополнить и развить существ

290

.. Психолог в школе, проблемы взаимодействия

тию школьную образовательную и воспитательную систе-

" серьезно подойдите к подбору нужной кандидатуры, сфор-

мулируйте психологу свои требования и ожидания и будьте

готовы к серьезной, глубокой и длительной инновационной

деятельности.

Подчеркнем особо: процесс слияния школьной психологи-

ческой работы, с существующей учебно-воспитательной сис-

темой, превращения их в единую систему психолого-педаго-

гического сопровождения школьников - длительный. Пси-

холог в школе - это надолго. Конечно, первые результаты

его работы, если она изначально правильно спланирована и

последовательно реализована, могут проявиться уже в пер-

вый год работы. Однако для того, чтобы психологическая

практика стала неотъемлемой частью школьной Среды,

требуются годы. И в этом вопросе вам нельзя спешить са-

мим и нельзя торопить психолога. Достаточно длитель-

ным является период первичной адаптации в школе, за вре-

мя которого педагоги, школьники должны, привыкнуть к его

присутствию, наладить простейшие человеческие межлич-

ностные контакты. Главное - должна сформироваться

атчосфера взаимного доверия (так сказать, базового при-

нятия) психолога всеми участниками внутришкольного вза-

имодействия. Затем последует еще более длительный пери-

од профессиональной адаптации, в процессе которой должен

быть создан общий психолого-педагогический язык, найдены

удобные и эффективные формы взаимодействия психолога и

педагогов, психолога и администрации и т. д. На наш взгляд,

психологическая работа в школе станет действительно

эффективной лишь спустя годы, целенаправленной совмест-

ной сопровождающей работы, осуществляемой всем педаго-

гическим коллективом, когда формы и методы сопровожде-

ния традиционно закрепятся в организационной культуре

данной школы, а сама сопровождающая идеология, стоящий

за ней взгляд на ребенка и его школьную жизнедеятельность

будут частью профессионального <Я> учителя.

Уважаемые педагоги! Психолог в школе - это возможный

путь к развитию, обновлению учебно-воспитательного про-

цесса, это новый тип школы и педагогической деятельности,

для которых психология не является частью внешнего пре-

стижа школы, способом избавления от <педагогического бра-

291

М Битянова

ка> или профессиональным <костылем>, а представл

бой неотъемлемую и важную часть повседневной

каждого педагога. Если вы именно таким образом зс

ему и себе цели вашей совместной профессиональной дея

ности и приложите усилия для их осуществления, психа

ческая деятельность принесет школе огромную пользуЛ

Итак, психолог в школе - это серьезно, ответственно i

долго. Мало убедить в этом педагогический коллектив и а

тивировать его на серьезную работу. Психологу необхп

обладать значительным серьезным профессиональным и

ностным ресурсом для того, чтобы реализовать психоло!

кую работу в ее целостной и последовательной форме.

дый ли психолог, приходящий сегодня на работу в шкс

тов к этому? Мы хотим немного остановиться на этом

на последних страницах нашей книги.