Глава 4. Психолог в школе:

ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВН<

Итак, отвечаем на заданный нами самими вопрос: нетУ

леко не каждый психолог готов сегодня, работая в школе,

вернуть свою работу как целостную психолого-педагогиче

систему, основана ли она на идеях управления, помощи н).

провождения. Многие либо ограничивают свою деятельное!

ределенными направлениями работы (только диагностика й|

дача общих рекомендаций, только индивидуальная рабо1

<трудными> и т д.) либо <тонут> в море школьных проблем, i

вращаясь в психологическую <скорую помощь>, специалж

<на подхвате>, массовиков-затейников либо просто учител<

Работать в школе трудно: требуется высокая профей

нальная квалификация в самых различных областях прав

ческой психологии, особый личностный настрой на вклЮ<

ное эмпатическое общение, развитая мотивация помощи,

сокая профессиональная и личностная самооценка и мне

другое Нужна организованность и хорошо структуриров

ное, тренированное мышление, развитая наблюдательно>

Необходим и высокий эмоциональный потенциал, собствен!)

психологическая проработанность, позволяющая включа!

292

- . Психолог в школе, проблемы взаимодействия

в решение чужих проблем, не проецируя собственных Список

можно продолжать.

Несомненно, в определенном смысле психологическая ра-

бота в школе - это призвание, но прежде всего - это резуль-

тат специальной качественной профессиональной подготовки.

В данной работе мы не считаем возможным обсуждать наши

представления о том, как должна в деталях выглядеть такая

подготовка, хотя эти представления есть, они существуют не

только на уровне идеи, но и на уровне проектов учебных пла-

нов, конкретных и не раз отработанных учебных курсов, про-

грамм семинаров для практикующих школьных психологов и

т д В самом общем виде такая подготовка должна сочетать

необходимое базовое психолого-педагогическое образование с

развернутой одно-двухгодичной специализацией на базе ву-

зовской подготовки и постоянной системой повышения квали-

фикации на базе психологического центра по месту непосред-

ственной работы школьного психолога.

На сегодняшний день и школа, и психолог должны серьезно

подходить к любым поступающим предложениям о трудоустрой-

стве Психологу необходимо оценить ситуацию с точки зрения тех

возможностей, которые она предоставляет для реализации целос-

тной системы психологической работы в школе: материально-

технические условия, готовность педагогического коллектива к

сотрудничеству, а администрации - к действенной поддержке.

Педагогическому коллективу школы, директору очень важно

определить характер и уровень профессиональной подготовки

психолога, его готовность к решению школьных психолого-педа-

гогических задач, и в случае положительного решения - четко

донести до специалиста свои требования и ожидания, а также

найти возможности для его профессионального дальнейшего

развития Вряд ли и психолог, и школа могут сегодня надеяться

на варианты, близкие к идеалу. И тем, и другим предстоит раз-

виваться, накапливать новые знания и представления, искать

пути сотрудничества, но при наличии доброй воли, понимания

большого смысла осуществляемых усилий, а также некоторой

теоретической базы совместной работы возникающие трудности

могут быть устранены. А в качестве теоретической основы созда-

ваемого альянса психолога и педагогического коллектива шко-

лы может выступить предложенная вашему вниманию модель

сопровождения школьников в процессе обучения.

293

М. Битянова

ПОСЛЕСЛОВИЕ

Многоуважаемый коллега!

Вы познакомились еще с одним авторским взглядом, на i

блемы, связанные с организацией и содержательным напо>

нием деятельности школьного психолога. Этот подход t

тендует на целостность, внутреннюю структурировать

и эффективность в своем применении. Но при этом. он

коей мере не претендует на универсальность, единственм

и тем более на полную завершенность. Может быть, с

будет справедливым указать, что он ставит больше во

сов, чем дает полных и окончательных ответов. Однако.

просы. которые он ставит, - важные и продуктивные с ъ

зрения реальной практики психолога в школе. Они. я/

всего, касаются необходимости разработки новой норм

ной базы, регулирующей его деятельность, новых noдx

методическому обеспечению его работы. - создания аде

ных целям и задачам практической деятельности ди

тических и коррекционно-развивающих средств, консуль

тивных технологий и т. д. Они также связаны с проблел

подготовки и повышения профессиональной компетенции

тикующих школьных психологов. Мы уверены, что дал

шая разработка модели психолого-педагогического сопрс

дения позволит найти на них ответы.

Некоторых психологов, познакомившихся с отделы

главами рукописи, насторожила и даже покоробила <л

ритарность> выбранного стиля. Им показалось, что в

сте слишком много слов <нужно>, <должен>, <необходим

т. д., которые как бы навязывают точку зрения автор

хотя я не сочла нужным изменять стиль, хотелось

294

Послесловие

заключение высказать свою точку зрения в отношении того,

как относиться к материалу, изложенному в книге. Прежде

всего, используемые директивные слова и обороты относятся

только к работе в рамках модели сопровождения и никоим

образом не распространяются на деятельность всех школь-

ных психологов. Мы, скажем, действительно считаем, что

необходимо достаточно жестко подходить к соблюдению

сроков проведения различных этапов цикла сопровождения

ц настаивать на том, чтобы утвержденный график встреч

консилиума или групповых консультаций педагогов соблю-

дался. Однако это справедливо только для нашей модели,

которая характеризуются высокой внутренней организо-

ванностью и структурированностью.

Итак, как же относиться к предлагаемой модели? Поз-

вольте предложить Вам, коллега, несколько продуктивных,

на наш взгляд, вариантов.

Прежде всего, естественно, если Вам в ценностном пла-

не близка идея сопровождения и Вы пока не создали собствен-

ную модель деятельности, можно попробовать реализовать

нашу модель - полностью или частично, взяв для начала

одну-две параллели и реализовав в них полный цикл психоло-

го-педагогического сопровождения. Вы убедитесь, что рабо-

тать по предлагаемому нами алгоритму удобно и эффек-

тивно. Этот вариант больше всего отвечает надеждам и

чаяниям автора, но не буду скрывать того обстоятельст-

ва, что модель эта - авторская в полном смысле этого

слова, то есть несет в себе его индивидуальные черты. На

мой взгляд, она получилась достаточно продуманной, но весь-

ма требовательной к своим исполнителям в плане их орга-

низованности, структурированности их мышления, возмож-

но, даже некоторой педантичности

Наша модель, коллега, может быть использована Вами

как некоторая организационно-технологическая оболочка,

которую вы сможете наполнить своим содержанием. Ска-

жем, предлагаемый нами основной принцип построения диаг-

ностической и коррекционной деятельности: параметры

статуса - система психолого-педагогических требований -

конкретные технологии диагностической и коррекционной

Работы, представляется нам удачным и по-своему универ-

crithHbiM. Вы можете взять его за основу, но изменить со-

295

М. Битянова

держание статуса, или наполнить систему требовс

другими параметрами, исходя из своих научных ориент

или особенностей педагогической Среды, школы, или i

брать свой методический инструментарий. Таким лее <

зом можно использовать наш подход к организации деяп

ности психолога, заключающийся в создании циклов pai

с определенной параллелью. Наша модель открыта

широких модификаций и допускает свое использование в,

честве <организационной оболочки>.

Наконец, Вам могут показаться интересными и эф{

тивными отдельные технологии работы, которые мы,

ожили в основу содержания нашей модели. Вырванные из а

питательной Среды, они, конечно, несколько потускни

но будут служить вам верой и правдой в Вашей пракгпц

кой деятельности.

И еще один, последний, но далеко не самый худший

ант. Этот подход может послужить объектом серь

критики и, как следствие, опорой для построения Вс

собственной модели деятельности. Мне не раз приходи

быть свидетелем тому, как, оспаривая мои доводы, ел

листы говорили: <А я это делаю вот так, потому что

с этого начинался путь осмысления и продумывания собс,

ной теоретической модели.

Уважаемые коллеги! Наш путь в свое время начш

также - от реальной практики, от неудач и непонш

того, зачем вообще школа взяла на работу психолога.

дель является отражением реального практического щ

Ее не очень трудно было создавать, ее трудно описыл

особенно - письменно. Мы готовы продолжить живой

лог со всеми, кто заинтересовался этой книгой. У нас t

большой опыт обучающей деятельности, опыт внeдp

данной модели в реальную школьную практику. И мы

глашаем вас к сотрудничеству.

296

ЛИТЕРАТУРА

1 Александровская Э. М., Гальяшева И. Н. Адаптированный модифици-

рованный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттелла. М ,

1993.

2 Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консуль-

тирование. М,1994.

3 Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопси-

хологии. М.,1994.

4 Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Психологическое сопровожде-

ние естественного развития маленьких детей. Кишинев - Санкт-Пе-

тербург, 1993.

5. Безруких М. М., Ефимова С. П. Упражнения для занятий с детьми,

имеющими трудности при обучении письму. М., 1991.

6 Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.,1986.

7 Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психоло-

гическое консультирование. Проблемы психического развития детей.

М., 1990.

8 В. Н. Мяси1цев. Личность и неврозы. Л., 1960.

9 Василюк Ф. Е. От психологической практики к психотехнической тео-

рии. - Московский психотерапевтический журнал, №1, 1992.

10 Венгер А. Л., Цукерман Г. А. Схема индивидуального обследования

детей младшего школьного возраста: для школьных психологов. Томск,

1993.

11. Воробьева Л. И. Ребенок и взрослый в классической и гуманитарной

психологии. - Мир психологии, №1, 1996.

12 Выготский Л. С. Исторический смысл психологического кризиса. - В

кн.: Выготский Л. С. Собр. соч в 6-ти томах. М., 1982. Т. 1.

13 Выготский Л. С. Избранное. М. Издательский дом Ш. Амонашвили, 1996.

14 Гильбух Ю. 3. Учитель и психологическая служба школы. Киев, 1993

15 Гуткина Н. И. Несколько случаев из практики школьного психолога.

М., 1991

16 Диагностика школьной дезадаптации. М., 1993.

17 Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991

18 Концептуальная модель Службы помощи в регионах Чернобыльского

следа. - В кн. Государственная служба социальной, педагогической

и психологической помощи. Концепции и точки зрения. М., 1996.

1е! Кочубей Б. И , Новикова Е. В Эмоциональная устойчивость школьни-

ка. М. 1988.

20 Красило А. И., Новгородцев А П Статус психолога и проблемы его

адаптации в учебном заведении. М., 1995.

21 Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.,

1983

22 Лусканова Н Г Методы исследования детей с трудностями в обуче-

нии. М., 1993

2j Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации (Под

ред. Кудряшова А. Ф.) Петрозаводск, 1992

24 Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.

М., 1983.

25 Марковская И. Ф. Задержка психического развития Клиническая нейро-

психологическая диагностика.М., 1993

297

М. Битянова

26. Материалы к спецпрактикуму по нейро- и патопсихологии. М. К

27. Методы социальной психологии (Под ред. Е. С. Кузьмина). Л., |о

28. Научно-методические основы использования в школьной психологи>

кой службе конкретных психодиагностических методик. Сб. нау<

трудов. М.,1988.

29. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М" 1993

30. Основы возрастно-психологического консультирования. Учебно->

дическое пособие. М.,1991.

31. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы.]

1988.

32. Прихожан А. М. Анализ причин тревожности в общении со сверс

ками у подростков (автореферат канд. дисс.). М., 1982.

33. Психологическая коррекция умственного развития учащихся (Под.|

Гуревича К. М., Дубровиной И. В.). М., 1990

34. Психологическая служба в школе (Под ред. Э.-М. Ю. Веря

X. И. Лийметса, Ю. Л. Сыэрда). Таллинн, 1983. T.I.

35. Рабочая книга школьного психолога (Под ред. И. В. Дубровиной).!

1991.

36. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет. Особенности психиче

развития детей 6-7-летнего возраста (Под ред. Эльконина Д. В., Е

ра А. Л.) М" 1988.

37. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы стай

ления личности. М., 1994.

38. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образ

нии. М.,1995.

39. Словарь русского языка. М., 1984. Т. 4.

40. Солнцева Л. С., Галкина Т. В. Метод исследования личности учац

ся. М., 1993.

41. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.

42. Тетенькин Б. С. Психологическая служба школы. Киров, 1991

43. Усовершенствованный метод патохарактерологического исследован

подростков. Методические рекомендации. Л., 1983.

44. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и корр

неблагополучия (Под ред. Гильбуха Ю. 3). Киев, 1993.

45. Фридман Л. М. С кем работать школьному психологу? - Нар

образование,сентябрь-октябрь,1992.

46. Фридман Л. М., Пушкина Т. М., Каплунович И. Я. Изучение личи

учащихся и ученических коллективов. М., 1988.

47. Цукерман Г. А. Какая теория нужна школьной психологии? - Вод)

сы психологии, №1. 1993.

48. Шилова Т. А. Психологическая типология школьников с отставаний

в учении н отклонениями в поведении. М., 1995

49. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. Л., 1е

298

Битянова Марина Ростиславовна

Организация психологической работы

в школе

Художник Пучков И.М.

Компьютерная верстка и техническое

редактирование Куцын А.П.

ЛР № 064795 от 16.10.96.

Сдано в набор 263.9?. Подписано к печати УЗЖ/.

Формат 84х108/32. Бумага книжная-журнальная,

Печать офсетная. Печ.л. 9,4. Тираж 10000 экз.

Scuc.W

ЗАО "Совершенство". 117321, Москва, а/я 44.

Типография № 9 Комитета РФ по печати

Москва, 109033, Волочаевская ул., 40

ЗАО "Совершенство"

Опювяя книготорговля. Издательство,

Гушпитарчия. П1и\оюгчческ<1Я. учебна-раиивиюшия и дгхоин

г МофФа 117321,</я 44

Тел/факс 1С9Е> 362ВЗ-И

Григорьев Т.Г., Пинская Л.В., Усольцева Т.П.

Основы конструктивного общения.

Методическое пособие для преподавателей.

171 стр , формат 60х84/16, в обложке

Разработанный и апробированный практиками-психологами

"Основы конструктивного общения" является одним из лич

ориентированных учебных курсов, помогающих школьникам на:

ориентироваться в меняющемся мире, эффективно решать

проблемы.

Предлагаемое пособие призвано восполнить де

специальной литературы по методике коммуникативных тренингоа.

нем можно найти ответы на множество вопросов о том, ЧТО

делать на занятиях по психологии общения и КАК это делать.

того, предложены конкретные материалы для развития данного

методологическая база и банк упражнений для разработки Hi

занятий

Книга адресована педагогам-психологам и социальным педаг

средних общеобразовательных и специальных учебных заведе

Классные руководители могут найти в ней материалы для работы

сплочению вновь созданных коллективов и повышению эффективн

их работы.

По вопросам приобретения книги просьба обращаться в

фирму "Совершенство"

по телефону (095) 362 - 8318

ЗАО "Совершенство"

Оптовая книготорговля. Издательство

Лмтштщтии. w илачогичесшя, i чейно-рапчваюшш и духовная mmfpwmpu

г Мое- 117321. </я 44

Тая1фа<с (Мб) 3B2-i3-1i

Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П.

Основы конструктивного общения. Хрестоматия

198 стр , формат 60х84/16, в обложке.

Хрестоматия представляет собой сборник текстов из популярных

книг по практической психологии и произведений художественной

литературы, где проблемы общения иллюстрируются средствами

художественного слова, подвергаются анализу и обобщаются

психологами-практиками

Хрестоматия может быть полезна в рамках любого тренингового

курса по развитию или коррекции коммуникативных способностей.

Предложенные материалы могут использоваться в качестве

вспомогательных для самостоятельной работы, дополняющей

групповые занятия, для мотивации к таким занятиям и для анализа

упражнений непосредственно в тренинговой работе.

Книга предназначена для старших подростков - учащихся 10-11

классов и средних специальных учебных заведений и их родителей как

пособие для улучшения межличностных отношений.

По вопросам приобретения книги просьба обращаться в

фирму "Совершенство"

по телефону: (095) 362 -8318.

ЗАО "Совершенство"

Оптовая книготорговля. Издательство.

Гуманитарная, псшояигическчя. учебио-рамштшая и духтцч яипи-у.

тотфчю (o>t) авго-и, ;>.

Григорьева Т.Г.

Основы конструктивного общения. Практикум,

120 стр , формат 60х84/16, в обложке.

Издание предназначено для самостоятельной работы по :;;

проблемам общения. Использование практикума будет более ,";

V1

эффективным, если сочетать выполнение предложенных в нем ц;

упражнений с проработкой текстов хрестоматии "Основы !"-

..?:

конструктивного общения" и тренинговыми занятиями в соответствищуь;

.я

методологическими подходами и методикой, описанными в пособии дан

педагога-психолога, и;,

А

Упражнения, включенные в практикум, призваны закрепить

информацию о конструктивных способах общения, связать эту

информацию и новый опыт, полученный в тренинговой группе, с

задачами самоизменения.

Книга предназначена для старших подростков - учащихся 10-11

классов и средних специальных учебных заведений, а также их

родителей.

По вопросам приобретения книги просьба обращаться в

фирму "Совершенство

по телефону: (095) 362 -8318.

\1/ ЗАО "Совершенство"

.- (_) -, Оптовая книготорговля. Издательство

-- Гуманитарная, психологическая, ушбт-рааешаюшая и духовная литература.

/- ," \ r.Uocmt.WlH.lvW.

г.Мам|.117>1.|/||44.

Т<л/<я<с: (Ot6) 3>2Э.1В.

t W "> ГляНЬлие- tt>K\ ЧА9Л<.Ш

Кротов В.

Массаж мысли.

Притчи, сказки, сны, парадоксы, афоризмы.

В этой книге собраны произведения разных жанров, которые

объединяет лаконичность и парадоксальность. Автор различными

путями - от иносказания до прямого определения - пытается пробиться

вместе с читателем к важнейшим представлениям человеческой жизни.

На это работают и метафорические сны, и притчи-эссе, и притчи-сказки.

Этому посвящены афоризмы из "Словаря парадоксальных

определений".

Книга будет интересна ищущей молодежи, философам,

психологам, учителям и воспитателям, всем, кого волнует глубинное

осмысление проблем внутренней жизни человека.

Объем книги - около 10 авторских листов.

fiJ вопросам приобретения книги просьба обращаться в

фирму "Совершенство"

по телефону: (095) 362 - 8318.

ЗАО "Совершенство"

--\ Оптовая книготорговля. Издательство.

У" 4 " Гуманитарная, психологическая, учебцл.

развивающая и духовная литература

г. Москва, 117321, а/я 44.

Теп/факс: (095) 362-83-18.

Мы предлагаем широкий ассортимент книг по

психологии, педагогике, философии и истории,

учебно-развивающую, методическую, духовную

литературу, учебники и учебные пособия для

абитуриентов, школ и ВУЗов.

Ассортимент книг постоянно

обновляется.

ЗАО "Совершенство" приглашает к сотрудничеству

психологические организации и авторов, работа-

ющих в гуманитарном направлении , а также регио-

нальных представителей и распостранителей книг.

Для оптовиков действует система скидок.

Поставка книг производится ж/д контейнерами, авто-

транспортом, почтой.

Телефон/факс: (095) 362-83-18.

Для писем: г. Москва, 117321, а/я 44.