4.2.8 Осуществление планирования учебного процесса

Перспективно-поурочный план – это документ, который содержит перечень уроков по конкретной теме, а также организационные и дидактические характеристики каждого из них, представленные временем, отводимым на изучение тех или иных вопросов темы, типом урока, целями обучения, содержанием базового материала, методами обучения.

Требования, которых необходимо придерживаться при составлении перспективно-поурочного плана:

1. следует помнить, что наименование типа урока определяет основную его задачу или цель, и учитывать это при формировании структуры каждого урока и формулировке цели обучения;

2. если тип урока комбинированный (его элементы сочетаются как актуализация опорных знаний и формирование ориентировочной основы деятельности или формирование исполнительных действий и контроль сформированных знаний, умений, навыков, или формирование ориентировочной основы деятельности и контроль сформированных знаний и т.д.), то и цель урока будет комплексной;

3. во время урока должна быть реализована каждая из поставленных задач, что должно найти отражение в методах обучения. Т.е. если цель комплексная и включает, например, элементы формирования новых знаний, их закрепления и контроля, то должны быть выбраны словесный(ые) метод(ы) (рассказ, объяснение, беседа и т.д.), метод(ы) наглядности (иллюстрация, демонстрация), практический(ие) метод(ы) (упражнение, лабораторный метод, практическая работа) и метод(ы) контроля (опрос, контрольная работа, тестирование и т.д.);

4. начинать изучение темы целесообразно с вводного контроля, а заканчивать – контролем сформированных у обучаемых знаний, умений, навыков по новой теме [47].

На сегодняшний день в педагогической литературе называются следующие типы уроков:

• урок формирования и усвоения новых знаний;

• урок закрепления, применения знаний о способах деятельности;

• урок формирования интеллектуальных и практических способов деятельности (интеллектуальных и практических умений и навыков);

• урок закрепления и применения способов деятельности;

• урок диагностического контроля и коррекции усвоения знаний, способов деятельности, применения научных знаний и способов деятельности;

• комбинированный урок (урок с несколькими равнозначными задачами).

В то время, как непосредственно в высшей школе выделяют такие типы занятий, как лекция и практическое занятие.

Среди форм организации учебной деятельности выделяют:

• лекция;

• семинар;

• практическое занятие;

• лабораторное занятие;

• консультация.

Планирование учебного процесса по теме «Маркетинг в сфере образования» в курсе «Менеджмент в образовательной сфере» представлено в виде перспективно-поурочного плана в таблице .12 приложения .

4.2.9 Разработка бинарных действий преподавателя и обучаемых на занятии

Прежде чем перейти к разработке бинарных действий преподавателя и обучаемых на занятии, необходимо привести информацию следующего содержания:

• тему занятия;

• цель занятия;

• дидактические средства обучения, используемые в ходе занятия;

• материально-техническое обеспечение;

• тип занятия.

Затем следует представить сценарий самого занятия в виде бинарных действий преподавателя и студентов. Данному этапу деятельности свойственна конкретика, доведенная до движений, прямой речи как обучающей, так и обучаемой сторон учебного процесса. Наряду с этим следует указать этапы организационной структуры занятия и время, отводимое на проведение того или иного этапа.

Одним из возможных вариантов организационной структуры занятия может быть следующая:

• организационный момент;

• актуализация базовых знаний;

• мотивационный момент;

• формирование ориентировочной основы деятельности;

• формирование исполнительной деятельности;

• формирование контрольных действий;

• подведение итогов;

• выдача домашнего задания.

Разработка бинарных действий по теме «Маркетинг в сфере образования» в курсе «Менеджмент в образовательной сфере» отражена в таблице .13 приложения .