4.2.6 Проектирование технологий формирования исполнительной деятельности (ид)

Целью этапа проектирования технологий формирования исполнительной деятельности является создание проекта интеллектуальной переработки информации и выполнения действий для усвоения знаний, умений и навыков. Учащиеся выполняют программу, разработанную в ходе ООД.

Факторы, которые необходимо учитывать при разработке технологий формирования ИД, заключаются в:

• закономерности процесса усвоения действительности, которая объясняется тем, что познавательная деятельность и введение в нее знания приобретают умственную форму, становятся обобщенными не сразу, а поочередно пройдя через ряд этапов. В случае если преподаватель строит процесс обучения с учетом их последовательности, то тем самым он существенно повышает возможность достижения цели всеми обучаемыми;

• проектировании формируемых качеств действия и закладывании их в оперативную цель обучения, при чем так, чтобы было не только известно какие действия формировать, но и с какими общезначимыми качествами. Эти качества подробно описаны в характеристике цели – ее эталонах, включающих внешние условия, результат и критерии оценки формируемых действий [35,36,65].

На этапе формирования исполнительных действий можно использовать следующие методы: беседа (фронтальная и индивидуальная), а также решение задач.

Решение задач имеет важное значение при изучении технических дисциплин:

• задачи позволяют конкретизировать знания обучаемых, помогают увидеть применение общих законов и закономерностей на практике;

• решение задач способствует более глубокому и прочному освоению законов, закономерностей, развивает логическое мышление, вырабатывает навыки самостоятельной работы, повышает интерес к предмету;

• при решении задач приобретается ряд дополнительных навыков (запись условия, хода решения, анализ физического смысла, использование справочной литературы, применение систем единиц СИ и т.д.);

• задачи являются самой целесообразной формой построения учебного материала.

Выбор технологий формирования ИД по теме «Маркетинг в сфере образования» по дисциплине «Менеджмент в образовательной сфере» отражен в таблица .10 приложения .

4.2.7 Проектирование технологий формирования контрольных действий (кд)

Контроль – выявление, измерение и оценивание знаний и умений учащихся. Целью контроля является определение уровня достижений учащихся для сопоставления реальных результатов с поставленными ранее целями обучения.

Принципы осуществления контроля одновременно являются требованиями к контролю деятельности обучаемых, поэтому они приводятся в систематизированной таблице 4.5.

Таблица 4.5 - Основные требования к контролю деятельности обучаемых

Наиме-нование требова-ния	Характерис-тика	Способы реализации
1	2	3
Профес-сиональ-ная нап-равлен-ность		Технология контроля формирования профессиональной деятельности должна быть профессионально направлена и включать все необходимые характеристики цели (эталоны) формируемой профессиональной деятельности
Объективность:	Информатив-ность (содержа-тельность)	Создание такой системы заданий, которые охватили бы все дозы учебного материала и соответствовали всем необходимым уровням его усвоения
	Дифференци-рованность проверки	Выбор задания в зависимости от базовых знаний учащихся, их индивидуальных особенностей, типа темперамента и мышления Подбор средств подбора в зависимости от целей данного курса или темы (раздела) Выбор способов контроля в зависимости от содержания учебного материала.
	Валидность	Наличие достаточно большого количества задач и заданий для контроля (т.е. вариативность заданий) Надежность разработанных средств контроля в зависимости от целей обучения, содержания проверяемого материала.
Система-тичность		Нельзя подвергать контролю то, что усвоено только на первом уровне (первичного ознакомления) Не стоит прибегать к контролю, если преподаватель уверен, что все обучаемые полностью справятся с заданием. При проверке сформированных профессиональных умений на конечных этапах деятельности, контроль может быть эпизодическим, контролировать можно по конечному результату. Хорошо организованный текущий (этапный) контроль может снять необходимость в итоговом. Следует применять различные формы и методы контроля включающие взаимоконтроль, контроль парами, самоконтроль

1	2	3
Правиль-ная орга-низация контроля	Индивидуальный характер	Выдача индивидуальных заданий. Оценка каждого обучаемого с разъяснением индивидуальных ошибок. Исключение коллективного приема зачетов и экзаменов
	Гласность	Иметь четкие критерии оценки выполнения контрольных заданий Разъяснять обучаемым данные критерии перед началом выполнения задания Обязательное комментирование результатов контроля с изложением правильных решений и объяснением ошибок
	Этическое отношение к обучаемым	Вера в возможности и перспективы каждого обучаемого в получении лучших результатов. Внушение группе обучаемых в целом и каждому в отдельности, что все они способны и могут преодолеть трудности учения и страх к контролю Перед объяснением нового материала предупреждение обучаемых о возможных ошибках и трудностях по усвоению и выражение надежды, что все они смогут их преодолеть Оптимистическое отношение преподавателя к успехам обучаемых

Продолжение табл. 4.5

После этого необходимо отметить, что деятельность преподавателя по разработке системы контроля включает ряд этапов:

Первый этап – анализ цели обучения. На данном этапе чрезвычайно важно проанализировать цели каждого из уровней усвоения, с тем, чтобы осуществлять в соответствующей последовательности и контроль формирования умений.

Второй этап – выбор видов контроля. На данном этапе чрезвычайно важно охватить все этапы обучения. В этом случае необходимо так построить систему контроля и продумать способы контроля, чтобы преподаватель четко получил ответ на вопросы: выполняет ли обучаемый то действие, которое намечено? Правильно ли его выполняет? Соответствует ли форма действия данному этапу его усвоения? Формирует ли действие с должной мерой обобщения, усвоения?

Третий этап – выбор способов контроля. Для данного этапа следует четко выполнять требования к организации контроля:

• на первых этапах процесса обучения контроль должен быть пооперационным;

• в начале материального (материализованного) действия и внешнеречевого этапа внешний контроль должен быть систематическим за каждым выполняемым заданием;

• в конце этих этапов, а также на последующих этапах внешний контроль должен быть эпизодическим по требованию обучаемого или при наличии у них систематических ошибок.

Четвертый этап – выбор средств контроля [35,36,65].

Наиболее эффективными методами контроля являются:

• метод наблюдения преподавателя за работой студентов во время аудиторных и внеаудиторных занятий;

• методы устной проверки и контроля знаний;

• метод письменных работ;

• метод практических работ;

• метод программированного контроля.

Кроме вышеназванных методов выделяют также: собеседование в виде интервью, тестирование, и, как вариант тестирования, анкетирование.

Основными формами организации проверки знаний студентов в современных ВУЗах являются, прежде всего:

• индивидуальная проверка;

• фронтальная проверка;

• групповая проверка [8].

Выбор технологий формирования КД по теме «Маркетинг в сфере образования» по дисциплине «Менеджмент в образовательной сфере» представлен в виде таблице .11 приложения .