- •4 Методический раздел
- •4.1 Условия организации учебного процесса
- •4.2. Дидактическое проектирование как основной компонент деятельности преподавателя
- •4.2.1. Постановка оперативных целей обучения по теме
- •4.2.2 Проектирование дидактических материалов по теме
- •4.2.3 Анализ межтемных связей, способов контроля и формирования базовых знаний
- •4.2.4 Проектирование мотивационных технологий
- •4.2.5 Проектирование технологий формирования ориентировочной основы деятельности (оод)
- •4.2.6 Проектирование технологий формирования исполнительной деятельности (ид)
- •4.2.7 Проектирование технологий формирования контрольных действий (кд)
- •4.2.8 Осуществление планирования учебного процесса
- •4.2.9 Разработка бинарных действий преподавателя и обучаемых на занятии
- •4.3 Рекомендации по улучшению разработанного дидактического проекта
4.2.3 Анализ межтемных связей, способов контроля и формирования базовых знаний
Анализ базовых знаний и опыта личности включает несколько аспектов деятельности преподавателя и проводится как перед началом изучения нового учебного курса (вводный контроль), так и перед изучением каждой из тем (текущий контроль и коррекция сформированных умений).
В основе анализа базового материала лежат следующие умения преподавателя:
выделять необходимый базовый учебный материал путем анализа межтемных и межпредметных связей;
разрабатывать средства вводного контроля, позволяющие за небольшой промежуток времени получить полное представление о реальных умениях и способах обучаемых, необходимых для освоения нового материала;
определять способы формирования необходимых базовых знаний и умений за небольшой промежуток времени, при получении неудовлетворительных результатов контроля.
Для осуществления представленного выше процесса деятельности необходимо владеть информацией о межтемных связях и способах их реализации.
Межтемные связи– это те связи, которые используются и существуют между отдельными темами одной или различных дисциплин.
Целью их определения является:
представление возможности обучаемым определить и проследить причинно-следственные связи явлений и закономерностей объективного мира;
создание единой системы знаний у обучаемых;
обеспечение связи между дисциплинами и темами, определение наиболее рациональной последовательности изучения материала;
исключение дублирования на одном уровне;
формирование умений комплексного использования знаний и умений, полученных при изучении различных дисциплин;
обеспечение единого подхода к обучению профессиональным дисциплинам.
Классификация связей в обучении представлена в таблице 4.2.
Таблица 4.2 - Классификация связей в обучении
По объективному признаку |
По субъективному признаку |
|
По последовательности изучения |
По содержанию |
|
|
|
|
При этом возможны различные способы реализации данных связей:
показ примеров использования знаний одних дисциплин при изучении других;
соблюдение единства в трактовках терминологии;
единые подходы при составлении плана уроков, текста и опорного конспекта.
Это способствует формированию у обучаемых единого представления об объектах изучения и исключает путаницу в понимании материала. Таким образом, деятельность по анализу и формированию базовых знаний включает ряд последовательных этапов. Продуктом данной деятельности является разработанная на основе анализа система определения и выравнивания начальных требований до необходимого уровня:
перечень базового материала;
средства контроля;
средства формирования базового материала.
Исходя из вида МТ-связи и особенностей ее реализации, выбираются способы контроля базовых знаний с учетом характеристик учебной группы, сложности и важности нового материала, резерва времени.
По форме вводный контроль может быть индивидуальным, фронтальным, групповым или комбинированным. К средствам реализации контроля относятся задачи, вопросы, карточки заданий, тесты и т.д.
Что касается способов формирования базового материала, то одним из основных способов является повторение ранее изученного, которое на занятии проводится систематически с целью предупреждения забывания. От того, насколько правильно организовано повторение, зависит прочность знаний и их глубина.
Повторение должно удовлетворять следующим требованиям:
Базовый (повторяемый) учебный материал должен воспроизводиться не всегда в том порядке, в котором он изучался.
Повторение должно вестись на новом техническом материале.
В процессе повторения обучаемые должны узнавать новые сведения, подробности и детали изучаемых объектов.
Положительно влияет использование вопросов творческого характера, поиск ответов на которые требует нестандартного подхода. Наряду с ними следует давать вопросы на повторение основных определений, законов, формул.
Следует широко использовать таблицы, графики, схемы, технологические карты [35].
Анализ межтемных связей и выбор базового материала по теме «Маркетинг в сфере образования» дисциплины «Менеджмент в образовательной сфере» представлены в таблице .4 приложения .
Способы контроля базовых знаний определены с учетом особенностей студентов и времени, которое можно затратить на контроль, а также способы формирования базовых знаний представлены в таблице .5, таблице .7 приложения соответственно.