Модуль 3. Психокоррекционная деятельность педагога - психолога в дошкольном учреждении.

Этап целеполагания:

Изучить опыт психокоррекционной работы педагога-психолога дошкольного учреждения, познакомиться с целями, задачами, содержанием и методами коррекционной работы педагога – психолога в условиях конкретного дошкольного учреждения.

Деятельностно - исследовательский этап:

• проанализировать специфику планирования, организации и осуществления коррекционной работы в дошкольном учреждении (индивидуальной и групповой формы коррекции);

• изучить методическое обеспечение коррекционной деятельности педагога -психолога, включая программы коррекции, планы-конспекты коррекционных занятий, картотеку коррекционных игр и упражнений;

• провести наблюдение и анализ коррекционного занятия с дошкольниками.

• провести опрос психолога по методике «Определение профиля успешности психолога в коррекционной работе» (автор Малышев К.Б.).

Этап рефлексии и подготовка отчета по модулю:

• дать оценку материального и методического обеспечения коррекционной деятельности в данном дошкольном учреждении;

• предложить возможное направление совершенствование коррекционной базы;

• оказать помощь в оборудовании кабинета;

• разработать и представить в письменной форме рекомендации по совершенствованию материального и методического обеспечения данного направления деятельности.

Критерии качества деятельности студента – практиканта:

• активность и самостоятельность в процессе выполнения заданий;

• реальность оценки деятельности педагога – психолога;

• качество предложений по совершенствованию.

Литература:

1. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. - М.,1997

2) Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.- Мн.,1997

3) Психокоррекция. Теория и практика. – М., 1996

Психолого – педагогический практикум:

Практикум 1. Определение профиля успешности психолога в коррекционной работе» (автор Малышев К.Б.).

• Мне удается учесть все симптомокомплексы ребенка при построении психокоррекционной работы с ним.

• Не допускаю одностороннего воздействия во взаимоотношениях с ребенком во избежание его подавления.

• В своей работе по психокоррекции я опираюсь на возрастные стандарты развития ребенка.

• Я моделирую для ребенка только те отношения с окружающими ,которые являются для него наиболее важными в плане личностных достижений.

• В своей работе считаю необходимым анализировать проявление симптома во взаимосвязи со всеми другими проявлениями личности.

• Могу косвенно влиять на изменение позиции сверстников к проблемному ребенку.

• Мне удается установить доверительные отношения и вызвать ответную активность со стороны дошкольника.

• Я могу создать игровую ситуацию, в которой у ребенка появляется желание добиться успеха и проявить себя , хотя не все ему удается.

• В своей практике провожу психокоррекцию всей личности в целом, а не отдельных отклонений.

• Мне много приходится работать с родителями. Чтобы изменить их отношение к проблемному ребенку.

• Я могу диагностировать « зону ближайшего развития» ребенка и давать рекомендации эталонам развития по ее расширению.

• Мне удается формировать личностные новообразования у некоторых дошкольников при организации игры.

• Отдельные стороны своей психокоррекционной работы всегда объединяю (синтезирую) в целостную систему.

• Индивидуальную деятельность ребенка (лепка, рисование, конструирование) использую как метод коррекционной работы.

• Через коррекцию одного симптомокомплекса воздействую на личность в целом.

• Я могу установить обратную связь во взаимодействии с ребенком с целью активизации наших отношений.

• Использую в своей работе принцип оптимального сочетания «нормативности» развития с «личностными достижениями».

• Мне удается в психокоррекционной работе найти оптимальное сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.

Ключ к тесту

Номера утверждений			Итог	Принцип организации психокоррекционного процесса
1	2	3		Опора на целостное развитие личности
4	5	6		Изменение системы значимых отношений
7	8	9		Активность всех сторон, участвующих в психокоррекции.
10	11	12		Ориентация на «зону ближайшего развития»
13	14	15		Оптимальные сочетания «нормативности» развития с «личностными достижениями»
16	17	18		Моделирование личностно значимых отношений в личностно значимой деятельности

Обработка результатов диагностики

Согласие с утверждением опросника оценивается 1, а несогласие – 0 .

Если в строке утверждений таблицы-ключа больше 1, чем 0, то вся строка оценивается 1, и наоборот. В итоге получится матрица-столбец, определяющая «психокоррекционный профиль» психолога (профиль успешности психолога в коррекционной работе).

Практикум № 2. СХЕМА АНАЛИЗА КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ

С труктура занятия Параметры анализа	Ритуал приветствия	Двигательно- речевая разминка	Рефлексия прошлого занятия	Основное содержание занятия	Рефлексия прошедшего занятия	Ритуал прощания
Цели и задачи
Форма и методы
Условия (общее время, материалы и оборудование)
Тактика работы психолога
Критерии эээффективности