Проф обр в совр мире 1(4) 2012

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 1(4), 2012

CОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ III

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ

2

Введение

ВВЕДЕНИЕ

ÓÄÊ 378.1

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Â.И. Паршиков (Новосибирск)

Êчислу основных современных тенденций мирового развития, обусловливающих существенные изменения в системе образования, относятся: ускорение темпов развития общества и, как следствие, – необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях; переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурных взаимодействий, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности. Внимание автора статьи – возникновение и нарастание глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, а также вопросы расширения возможностей политического и социального выбора; динамичного развития экономики, происходящих глубоких структурных изменений в производственной сфере, определяющих постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности.

Ключевые слова: профессиональное образование, межкультурное взаимодействие, рынок, государственная политика, качественное образование, модернизация.

PRESSING QUESTIONS OF THE DEVELOPMENT OF DOMESTIC

VOCATIONAL TRAINING

V. I. Parshikov (Novosibirsk)

Among the basic modern tendencies of the world development that condition the essential changes in the education system, there are: acceleration of the society development and, as a consequence, the necessity of preparing people for the life in quickly changing conditions; transition to postindustrial, information society, significant expansion of the scales of intercultural interactions, in connection with which a special importance is acquired by the factors of communicative skills and tolerance. The attention of the author is to the issues of emergence and aggravation of global problems which can be solved only as a result of cooperation within the international community, and also to the questions of widening the opportunities of political and social choice; to the problems of dynamical development of economy, the deep structural changes in the industrial sphere, which result in the constant need of increasing the professional qualification and retraining of workers, their professional mobility growth.

© Паршиков В. И., 2012 Паршиков Владимир Иванович – доктор философских наук, профессор,

проректор-директор Института дополнительного профессионального образования, Новосибирский государственный аграрный университет.

Å-mail: idpo@ngs.ru

3

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 1(4), 2012

Key words: vocational training, intercultural interaction, market, the state policy, the quality education, modernization.

Современное реформирование профессионального образования обусловлено, прежде всего, динамично развивающимися экономическими структурами социума и самого образования. Образование меняется как общественный институт: происходит переход к рынку, образование эволюционирует в сторону сферы услуг, все более превращаясь в товар. Особая роль в образовании должна принадлежать государству, государственной политике. Последние годы в этой области происходят позитивные изменения, но тенденция превращения образования в возмездную услугу доминирует, что сопровождается уходом государства из образования (см.: [1–6]).

Следует подчеркнуть тот факт, что само профессиональное образование не способно сегодня в должной мере решить проблему «кадрового голода», обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников. Многие выпускники учреждений профессионального образования не могут найти себе работу, определить собственную «нишу» в современной экономической жизни. В условиях социального и экономи- ческого расслоения общества все эти недостатки системы образования усугубляются неравным доступом к качественному образованию, что во многом зависит от доходов семьи. Поэтому комплексная и глубокая модернизация системы профессионального образования является императивом образовательной политики России, ее главным стратегическим направлением. Необходимость пересмотра образовательной концепции диктуется актуальностью проблемы развития профессионального образования в системе мировых экономических и социальных отношений.

В отечественном профессиональном образовании появились принципиально новые проблемы, которые являются результатом количественных и качественных изменений в общественном развитии. В. В. Миронов пишет: «в настоящее время в мире происходит становление единой мировой системы во всех областях человеческой жизни – политике, экономике, культуре и т. д., которую часто обозначают термином глобализации. Усиливается роль транснациональных взаимодействий, расширяются масштабы коммуникации – все это, безусловно, делает нашу жизнь более удобной и комфортной, что дает повод уже в силу объективности происходящих процессов оценивать глобализацию как процесс, прежде всего позитивный» [7, с. 51].

Отметим тенденции, которые свойственны развитию современных оте- чественных вузов: «появление наряду с традиционными университетами множества учреждений нового типа – технических институтов, предлагающих короткие программы, местных колледжей, политехникумов, центров дистанционного обучения, открытых университетов – создало новые возможности для удовлетворения растущего общественного спроса» [8].

Нам представляется важным отметить при этом следующие два момента. Во-первых, сокращение объемов даваемых знаний благодаря «коротким программам». Какие же знания остаются в этих программах, важных для формирования профессионала? Описывая американский опыт развития системы образования, Н. Хиту и В. Генин отмечают, что направление деятельности новой формы вузов с «короткими программами» диктуется «специалистами-практиками», для которых «традиционная система выс-

4

Введение

шего образования не является достаточно привлекательной» (из-за таких характеристик, как конкурсный отбор, высокие требования, серьезная теоретическая подготовка). От преподавателя требуется опыт практической работы в отрасли и умение учить на «реально-прикладных ситуациях в отрасли», «с учетом уровня подготовки конкретного студенческого контингента» [9]. Такому студенту не нужны ни фундаментальные знания, ни духовное или эстетическое развитие.

Во-вторых, все активнее используются современные компьютерные и сетевые технологии в обучении, сводящие личный контакт студента с преподавателем к минимуму (или к нулю при дистанционном обучении в «виртуальных университетах»). Конечно, здесь и речи не может быть о том развитии, которое достигается в общении, в диалоге будущего профессионала с преподавателем.

В-третьих, происходит усиление действия рыночных механизмов в образовании, что наносит урон образованию профессиональному. И в первую очередь следует назвать появление частных вузов. Это позволило удвоить количество людей с высшим образованием за последние 25 лет, с одной стороны, а с другой – «неизбежным последствием (уменьшения государственного финансирования вузов) стала быстрая утрата качества в сфере высшего образования» [8].

В-четвертых, усиливается тенденция игнорирования развития духовного уровня личности, а успешность образованной личности определяется «успехом на рынке труда»: «все сильнее увеличивается разрыв между теми, кто преуспевает на рынке труда, постоянно поддерживая и обновляя свои навыки, и теми, кто безнадежно отстает, не поспевая за стремительно растущими профессиональными требованиями» [8]. Основным приоритетом общества потребления сегодня является, на наш взгляд, не человек, а экономика, требующая конкурентоспособные «человеческие ресурсы» для своего развития. «Все эти перемены можно в сумме описать как переход к “обществу, основанному на знании” или информационному обществу, то есть такому, где основу экономики составляют нематериальные товары и услуги и где знания и умения приобретают первостепенное значение» [8]. Человек оценивается сегодня его стоимостью на рынке труда, и речь идет о «человеческом капитале», так образование из духовной сферы стремительно превращается в «сферу услуг».

Главным, на наш взгляд, является тот факт, что профессиональное образование уже меняет свой статус и становится товаром, знание продается и покупается, экспортируется и импортируется как любой другой продукт. Такой подход имеет огромные последствия для высшего профессионального образования. Университеты в обществе знаний уже теряют монополию на производство и распространение знаний. Появились «новые действующие лица», которые выдают продукцию новым партнерам. При- чем вызовом российскому государству в контексте государственной власти является сегодня Болонский процесс. Сам по себе Болонский процесс может нравиться или нет, однако его нельзя игнорировать: вопрос не в том, будет ли Россия участвовать в Болонском процессе, а в том, как она будет участвовать – активно разрабатывать его политику или пассивно стоять в стороне. Болонский процесс, на наш взгляд , – это типичный феномен постмодернизма, имеющий отношение к внутренней и внешней по-

5

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 1(4), 2012

литике. Он глубоко затрагивает общественные, политические и экономи- ческие структуры, влияет на интересы отдельных людей, их сообществ и государств. Внутренние интересы России применительно к Болонскому процессу связаны со всей совокупность задач в области модернизации, стоящих перед Россией сегодня. Они включают: реформу высшего образования, нацеленную на приведение ответственной высшей школы к стандартам и требованиям информационного века и мирового рынка; повышение конкурентоспособности российской экономики, обеспечение устой- чивого экономического роста, освобождение от зависимости от экспорта природных ресурсов и переход к экономике знаний, производящей товары

èуслуги с высокой добавленной стоимостью; либерализацию, перевод на рыночные рельсы и дерегулирование экономической и социальной сфер в России, ограничение избыточного влияния государства, освобождение общества от патернализма и паразитического отношения к государству; общественный плюрализм, развитие независимых общественных институтов (университетов, академических ассоциаций), гражданского общества и «третьего сектора»; сохранение национально-культурной и образовательной идентичности, традиций российской высшей школы; воспитание нового поколения элиты, которая станет российской по наследию

èкультурной принадлежности и глобальной по уровню компетенции с уче- том перспектив общественного развития.

Основными потребителями профессионального образования являются бизнес, общество в лице социальных институтов некоммерческой направленности и государство. Они оценивают назначение профессионального образования с позиций производительного потребления, преследуя разные цели в качестве потребителей. Для структур бизнеса профессиональное образование является средством потребления, обеспечивающим обращение капитала и заключающимся в минимально необходимом наборе профессиональных качеств работника. Компоненты профессионального образования, выходящие за рамки узкопрофессионального спектра, в частности общекультурная подготовка, рассматриваются бизнесом в качестве необязательного дополнения к профессиональной образовательной программе, которое неоправданно увеличивает стоимость выпускника вуза на рынке профессионалов.

Потребление индивидом образовательных услуг является созидательным процессом, который по мере освоения их потребительных свойств генерирует способность потребителя созидать. Потребление, развивая человеческие способности, обеспечивает возможность творения приращенных человеческих качеств. Но продукты образовательной деятельности обладают противоречивым – товарно-нетоварным – характером. Им хотя

èсвойственны такие черты товара, как полезность и универсальность, но они не могут стать полноценными товарами в силу ряда особенностей. К таким особенностям относятся: неотчуждаемость подавляющего большинства продуктов образовательной деятельности от их носителей; невозможность определения объективного товарно-денежного эквивалента образовательных услуг; нерентабельность образовательной деятельности как таковой [10, с. 25–28].

Будучи втянутым в орбиту тотального потребления, образование вынуждено практиковать однобокие, партикулярные формы воспроизводства

6

Введение

субъектности, ограничиваясь профессиональными навыками индивида, востребованного на рынке труда. Именно партикулярность представляет одну из главных целей глобализации образования, которая является приспособлением последнего к запросу основных субъектов глобальной капиталистической экономики в лице транснациональных корпораций и международных банковско-финансовых структур. Это запрос на «частичного индивида» – квалифицированного работника-исполнителя, «узкого» специалиста, функционера. Напротив, культурная роль образования как механизма становления целостного человека утрачивается. Из его содержания вымывается наиболее значимая компонента – общее образование. А именно оно – общее образование – развивает человеческие способности, востребованные в любой деятельности, транслирует базовые ценности бытия, способствует укоренению человека в мире. Общее образование имеет непреходящий характер, и его значение и ценность, возникнув однажды, оказываются вне времени и составляют основу культуры любого общества.

Итак, современное российское общество нуждается не в образованности, а в профессиональной обученности, позволяющей на соответствующем уровне успешно функционировать автономным общественным элементам и связям. Можно быть хорошим специалистом в узкой профессиональной области и оставаться при этом необразованным человеком. Несоответствие между низким уровнем образованности и виртуозным владением специальностью – реальность сегодняшнего общественного устройства, в котором большинство профессионалов исполняют свои рутинные локальные функции в качестве «винтиков» гигантской социально-тех- нической машины, даже не подозревая, какова роль этих функций в существовании целого. Это обученные люди. Но в обществе всегда будет сохраняться потребность в индивидах, способных к полноценному выражению своей субъектности в многообразных формах – созидании, творче- стве, познании. Общество без образованных людей теряет шансы на свое развитие.

Мы глубоко убеждены в том, что профессиональное образование становится все более мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности экономики России, что делает его одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия каждого гражданина. Очевидно, что профессиональное образование уже не может оставаться в состоянии внутренней замкнутости и самодостаточности, в нем происходят процессы реформирования и модернизации. Происходит универсализация содержания образования, и ее невозможно остановить в эпоху информационной революции и при существующих мировых универсальных коммуникационных системах (сети Интернета). Современные тенденции реального развития системы профессионального образования невозможны без опоры на имеющиеся в системе образования позитивные традиции и культурные достижения, без учета мирового и национального социального опыта в организации образовательной деятельности. Наличие кризиса современной отечественной системы профессионального образования вызвано необдуманными заимствованиями, фактически нейтрализующими отечественный опыт организации системы профессионального образования. Кризис

7

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 1(4), 2012

образовательной системы в России усугубляется общесоциальным кризисом в стране, затрагивающим политическую, экономическую, социальную и духовную сферы жизни общества. Профессиональное образование выступает как система сохранения историко-культурной наследственности, через профессиональные знания транслируя наиболее эффективные модели жизни и поведения, постоянно создаваемые обществом.

Реализация выверенного стратегического курса социальной жизни в масштабах государства оказывается возможной лишь при наличии подготовленных для этого людей – образованных, культурных, нравственных, социально активных. Здесь мы с необходимостью обращаемся к системе профессионального образования. Именно четко действующая социальная государственная сфера профессионального образования поколений своих граждан, прилагающих затем свои усилия на благо своего отечества, формирует тот знаниевый и человеческий потенциал общества, который способен реализовать стратегические цели страны.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Íаливайко Н. В. Философский анализ системы образования в трансформирующихся обществах // Философия образования. – 2009. – ¹ 1 (26). – С. 26–35.

2.Косенко Т. С. Проблемы аксиологического осмысления образовательного процесса // Философия образования. – 2004. – ¹ 9. – С. 154–158.

3.Наливайко Н. В., Панарин В. И. О современной специфике развития отече- ственного образования // Философия образования. – 2009. – ¹ 2 (27). –

Ñ.17–24.

4.Косенко Т. С., Панарин В. И., Мировоззренческая основа современного российского воспитания // Философия образования. – 2010. – ¹ 4 (33). –

Ñ.207–212.

5.Камашев С. В. Глобализация как социальный феномен: анализ происхождения и функции // Философия образования. – 2010. – ¹ 2 (31). – С. 37–44.

6.Косенко Т. С., Наливайко Н. В., Панарин В. И. Глобализация и вопросы специфики формирования современной системы воспитания // Философия образования. – 2009. – ¹ 2 (27). – С. 197–203.

7.Миронов В. В. Модернизационные процессы в управлении образованием // Вестн. РФО. – 2008. – ¹ 2. – М. : РАН. – С. 51–59.

8.Делягин М. Г. Мировой кризис: общая теория глобализации : курс лекций. – М. : ИНФРА, 2003. – 768 с.

9.Хиту Н., Генин В. Инновационная образовательная деятельность вузов: модель и субъект // Социологические исследования. – 2003. – ¹ 10. – [Электронный ресурс]. – URL: http://www.isras.ru/files/File/Socis/2003-12/ Ukaz_st_2003.pdf

10.Щелкунов М. Д., Петров А. В. Образование в человеческом измерении. – Казань : Казан. гос. ун-т, 2007. – 98 с.

8

Раздел I. Модернизация профессионального образования – требование времени

ÐАЗДЕЛ I

МОДЕРНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – ТРЕБОВАНИЕ ВРЕМЕНИ

PART I. MODERNIZATION OF VOCATIONAL TRAINING

AS A REQUIREMENT OF TIME

ÓÄÊ 378:377:301

ОБРАЗОВАНИЕ И МОДЕРНИЗАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС

ÂСОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

Â.И. Панарин (Новосибирск)

Для воспитания мыслящих по-новому граждан государству необходимо ставить правильные стратегические цели и находить оптимальные средства их достижения. Формирование инновационного общества и трансформация системы образования взаимно определяют друг друга и являются двумя сторонами одного социального процесса. В статье рассматриваются две стратегии развития высшего профессионального образования.

Ключевые слова: образование, личность, модернизация, инновационное общество.

EDUCATION AND THE MODERNIZATION PROCESS IN

CONTEMPORARY RUSSIA

V. I. Panarin (Novosibirsk)

To bring up the citizens, thinking in a new fashion, it is necessary for the state to set the correct strategic goals and find the optimal means of their achievement. Formation of innovative society and formation of education system mutually condition each other, and they are two sides of a single social process. In the article, there are considered two strategies of development of higher professional education.

Key words: education, personality, modernization, innovative society.

Проблемы образования являются исключительно актуальными в контексте инновационного развития России, и одной из важнейших тем становится вымывание гуманитарных дисциплин и гуманитарной проблематики из образовательного процесса. Происходит некое смещение целей образования – вместо подготовки всесторонне развитого человека мы получаем в лучшем случае специалиста узкого профиля, что якобы должно

© Панарин В. И., 2012 Панарин Владимир Иванович – доктор философских наук, доцент, заместитель ди-

ректора по повышению квалификации руководителей и специалистов агропромышленного комплекса Института дополнительного профессионального образования, Новосибирский государственный аграрный университет.

Å-mail: idpo@ngs.ru

9

Профессиональное образование в современном мире, ¹1(4), 2012

приводить к обеспечению потребностей современной экономики в фазе ее модернизационного развития. В мировой литературе ведется дискуссия по поводу того, требуется ли сейчас узкая специализация, или это вче- рашний день, и требуется профессионал в своей области, способный ориентироваться не только в смежных областях, но и в культурном массиве. При этом ни в коем случае нельзя игнорировать как просветительную, так и гражданскую функции образования. Итак, система образования должна создавать гражданина, способного действовать в открытом демократическом обществе, где высока степень моральной ответственности его субъектов за свои поступки перед государством и согражданами.

Образование должно формировать систему адекватных не только современному миру, но и культурному наследию ценностей и проводить соответствующую специализацию благодаря внедрению в программы как среднего, так и высшего образования необходимых предметов. Кстати, и с экономической точки зрения это исключительно эффективно, поскольку такой гражданин будет вести свой бизнес с позиций определенной биз- нес-этики, коррелирующей с устойчивыми моральными ценностями такой культуры, где доверие, порядочность, честь не являются пустыми понятиями. Иными словами, мы должны попытаться сформировать не криминальных личностей, а добропорядочных и честных граждан. Таким образом можно было бы сэкономить на миллионах охранников, в основном физи- чески здоровых мужчин, которые в условиях дефицита рабочей силы были бы чрезвычайно востребованы в производстве не псевдоуслуг, а общественно значимой материальной продукции. Можно было бы уменьшить и финансовые потоки в систему МВД, прокуратуру и другие карающие органы. Такой вектор системы образования в направлении гражданственности почти наверняка позволит избавиться от психологии и ментальности «ларечного капитализма», согласно которой не выгодно ничего, что не дает прибыли в течение ближайших нескольких дней или недель после проведения транзакции.

Чтобы воспитывать креативно мыслящих граждан, государству необходимо ставить правильные стратегические цели, а также находить оптимальные средства их достижения. Одним из этих средств, безусловно, является образование. Формирование инновационного общества и трансформация системы образования настолько взаимно определяют друг друга, что фактически являются двумя сторонами одного социального процесса.

В связи с этим рассмотрим две стратегии выстраивания высшего профессионального образования:

1. Стратегия, ориентированная на чисто экономические отношения. Важной предпосылкой этого подхода является представление об обществе как о жестко организованной системе, элементами которой являются люди, обладающие соответствующими профессиональными навыками. Студент – это получатель или покупатель образовательных услуг («благополучатель» – по терминологии нашего министра образования и науки), который по мере потребления этих услуг, сформированных под заказ бизнеса, превращается в товар, востребованный на рынке. Требования к этому товару со стороны бизнеса в настоящее время формируются в виде набора компетенций, которые в идеале отработаны так, что не нужно задействовать рекрутивные агенства, и бизнес на каждом выпускнике сможет

10