Проф обр в совр мире 1(4) 2012

Раздел IV. Конкретные проблемы философии профессионального образования

такого их взаимодействия и взаимного приспособления, в результате которого создаются оптимальные условия не только для реализации личностью ее потребностей, целей, ценностей, но и для изменения самой адаптирующей среды. Из указанного понимания следует, что приспособление среды к интересам человека создает условия для более глубокой адаптации личности и ее самореализации, а адаптированная личность способствует обогащению среды [5].

Процесс адаптации развивается под воздействием определенных условий и субъектов. Поэтому основная проблема, решаемая адаптацией, – это сближение целей, установок, ценностных ориентаций индивида с новой средой и нахождение им своего места и роли в изменяющейся социальной среде.

Адаптация студентов к условиям вуза представляет собой проявление процесса, направленного на поддержание гомеостаза между личностью (студент-первокурсник) и средой (образовательная среда высшей школы). Однако, по мнению многих исследователей, адаптация – это еще и состояние, которое рассматривается как характеристика отношений индивида с внешней средой, выступающих выражением успешности адаптации как процесса [6].

Вузовская среда может быть фактором успешной адаптации первокурсников лишь при условии взаимоуважения, доверия, объективности, веры в развивающие возможности студентов. Общепринятым является допущение, что адаптационный процесс не ограничивается первым курсом. Но в течение именно этого периода происходит наиболее интенсивно формирование адаптированности как личностного качества, направленного на выработку новых средств по овладению содержанием учебной деятельности, новых форм отношений и общения.

Адаптация первокурсников становится важнейшей формой развития личности студента как будущего специалиста. Этот процесс ограничен по времени, интенсивен по темпу, когда в относительно узкий промежуток времени возникает необходимость активно устранить или, напротив, усвоить новое социальное содержание. Адаптированный студент, с нашей точки зрения, приспособлен к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и другого потенциала в новой для него среде.

Исследование проведено на базе Новосибирского государственного аграрного университета (НГАУ) в 2009 г. среди студентов-первокурсников (второй семестр обучения). Всего в исследовании участвовало 59 студентов, из них 30 студентов Биолого-технологического института (группа I) и 29 студентов, обучающихся в Институте ветеринарной медицины (группа II). Выборочная совокупность строилась по типу случайной выборки. При формировании выборки учитывали: курс (1-й), факультет, возраст, пол респондента и постоянное место жительства. Статистическая обработка эмпирического материала проводилась с использованием программы Excel 2003.

По результатам опроса, самооценка студентов о характере и продолжительности адаптации к процессу обучения в НГАУ в целом выглядит достаточно оптимистично. Представление об определенной легкости и относительной быстроте адаптации преобладает: 53,4 % респондентов уже не помнят о трудностях привыкания к современным условиям вуза, 7,8 % счи- тают, что им никакая адаптация не требовалась, они сразу почувствовали себя студентами, у 30,6 % процесс адаптации был трудным и долгим, а 8,2 % говорят о тяжелой, длительной адаптации, которая еще не завершилась.

111

Профессиональное образование в современном мире, ¹1(4), 2012

Респонденты были представлены студентами из городской и сельской местности (табл. 1).

Соотношение студентов по постоянному месту жительства приблизительно одинаково: 49 % студентов прибыли из села и 51 % постоянно проживают в городе. В Биолого-технологическом институте сельских ребят обучается в 2,5 раза больше, чем в Институте ветеринарной медицины, где преобладают городские жители.

Âобеих группах респондентов преобладают девушки, причем их число во II группе в 1,3 раза больше, чем в I (P<0,05).

Согласно программе нашего исследования значительное внимание уделялось оценке уровня удовлетворенности студентов: учебным процессом (набор и содержание учебных дисциплин; организация учебного процесса, качество преподавания); социально-психологическими отношениями (в группе, с преподавателями); бытовыми условиями (в вузе, общежитии, условия питания), условиями для полноценного досуга, организации массовых мероприятий, занятий спортом, художественным творчеством и др. Результаты исследования представлены в табл. 2.

Âрамках социально-психологического блока удовлетворенность самая высокая, наивысшую оценку получили отношения между студентами, что свидетельствует о хороших взаимоотношениях ребят в группах. Первокурсники отмечают открытость преподавателей, их готовность к общению в любое время. Такое отношение со стороны преподавателей помогает студентам справиться с волнением и выяснить любой интересующий их вопрос, в том числе и организационный. Большинство обучающихся удовлетворены качеством преподавания и организацией учебного процесса в вузе.

Смена обстановки, а тем более места жительства, отрыв от семьи играют большую роль в процессе адаптации любого студента-первокурсника. Половина опрошенных респондентов – выходцы из села, для них, несомненно, важна благоустроенность нового места жительства, то есть общежития, а также то, в окружении каких людей они будут находиться, на чью поддержку могут рассчитывать.

Коснувшись вопроса удовлетворенности бытовыми условиями в университете и его общежитиях, анкетируемые немедленно обнаружили готовность обсудить этот вопрос и рассказать об особо волнующих их моментах. Как выяснилось, пугает не сама проблема, а очень сложный имеющийся механизм ее решения, который, по мнению студентов, не имеет четкой пошаговой инструкции и не всегда может оказаться эффективным. Вероятно, поэтому так низко оценивают респонденты бытовые условия в общежитиях и вузе (самые низкие значения оценки). У студентов-перво-

112

Раздел IV. Конкретные проблемы философии профессионального образования

курсников выявлен недостаток возможностей в проведении полноценного досуга, что неизбежно влияет на психологическое состояние молодых людей, их успеваемость и социальную адаптацию в целом. С одной стороны, корень проблемы может лежать в слабой самоорганизации и низкой активности студентов, что препятствует проявлению целенаправленных действий с их стороны по преобразованию этой среды с целью удовлетворения в полной мере своих желаний и потребностей. С другой стороны, администрации университета, по-видимому, следует расширить деятельность по информированию, привлечению и поощрению молодых людей.

Сегодня в условиях растущего социального расслоения студенческой молодежи проблемы ее социальной защиты в адаптации постоянно находятся в центре внимания администрации и профсоюзных организаций университета.

На наш взгляд, неудовлетворенность студентов некоторыми сторонами вузовской жизни обусловлена как недостаточно выстроенной работой специалистов университета, так и низким уровнем ответственности обу- чающихся за свое образование и воспитание.

Как видим, первые годы обучения студентов в вузе являются серьезным этапом в формировании личности будущих специалистов. Сложность заключается в том, что у студентов происходит перестройка всей системы ценностно-познавательных ориентаций личности, осваиваются новые способы познавательной деятельности, формируются определенные типы и формы межличностных связей и отношений.

На основе проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. В современной психолого-педагогической науке пока недостаточно теоретических и практических исследований по проблеме адаптации первокурсников.

113

Профессиональное образование в современном мире, ¹1(4), 2012

2.Успешность адаптационного процесса студента-первокурсника во многом определяется складывающимися у него отношениями с преподавателями и одногруппниками. Эти отношения развивают у студента способность к управлению собственной деятельностью, способствуют его самореализации, личностному и профессиональному росту.

3.К основным принципам, успешно формирующим отношения студента с преподавателями и одногруппниками, относятся: диалог, активное восприятие, самораскрытие, формирование ценностно-смысловых ориентаций, развитие ответственности, совместная рефлексия.

4.Эффективность адаптации возрастет при условии специального обу- чения педагогов и их подготовки к этому процессу через специально разработанную систему социально-психологических тренинговых упражнений.

Результаты исследования позволяют предложить следующие практические рекомендации:

– для совершенствования профессиональной подготовки преподавателей высшей школы целесообразно включить в программы курсов повышения квалификации занятия по адаптации первокурсников;

– активно привлекать первокурсников к участию в конференциях, семинарах, мастер-классах, тренингах и других мероприятиях, способствующих их успешной адаптации и личностному развитию в новой образовательной среде;

– разработать и внедрить в педагогическую практику совместные занятия преподавателей и студентов по овладению комплексом психолого-пе- дагогических процедур для успешной адаптации первокурсников.

В заключение отметим, что изучение адаптации студенческой молодежи в новой социокультурной среде является перспективным направлением образовательного дискурса. Необходимо продолжать работу по исследованию процессов адаптациогенеза, в частности, выявлению скорости протекания отдельных видов адаптации (трудовой, социально-психологи- ческой и др.) в зависимости от типа личности, взаимовлиянию различных видов адаптации; определению адаптивной асимметрии; формированию различных моделей адаптации; управлению адаптивным процессом.

Постоянное совершенствование и обновление образовательной деятельности вуза совместно с работой, направленной на систематическое повышение уровня адаптации обучающихся, с учетом требований времени позволит сформировать компетентного и конкурентноспособного специалиста.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Ананьев Б. Г. Избранные труды по психологии. – СПб. : СПбГУ. – 2007. – Т. 2. – 549 с.

2.Андреева Г. М. Социальная психология. – М. : Аспект Пресс, 2003. – 364 с.

3.Краснокутская С. Н. Формирование социальной компетентности студентов вуза : дис. … канд. пед. наук. – Ставрополь, 2006. – 178 с.

4.Педагогика и психология высшей школы : сб. науч.-метод. работ, посв. 75-ле- тию НГАУ. – Новосибирск : Изд-во НГАУ, 2011. – 140 с.

5.Êîí È. Ñ. Психология ранней юности. – М. : Наука, 1998. – 254 с.

6.Лисовский В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России : учеб. пособие.– СПб. : СПбГУП, 2000. – 245 с.

Принята редакцией 15.01.2012

114

Раздел IV. Конкретные проблемы философии профессионального образования

ÓÄÊ 378 + 65.012

ÊВОПРОСУ О ПОДГОТОВКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАДРОВ

ÂСОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Þ.В. Пушкар¸в (Новосибирск)

Âстатье анализируется проблема подготовки кадров в современных условиях реформирования системы высшего образования. Подчеркивается,что сегодня необходимость активного инновационного развития системы науки требует новых инновационных подходов к организации системы высшего образования, актуальным становится вопрос о выборе новых или сохранении традиционных форм и методов подготовки специалиста. Причем необходимы такие формы и методы, которые позволят с наибольшей экономической эффективностью решать сложнейшие социальные задачи в новых социальных условиях.

Ключевые слова: инновационное развитие системы высшего образования; проблема подготовки кадров в инновационных социальных условиях.

TO THE QUESTION OF THE PROFESSIONAL STAFF TRAINING IN THE MODERN CONDITIONS OF REFORMING THE SYSTEM OF HIGHER EDUCATION

Yu. V. Pushkaryov (Novosibirsk)

In the paper, there studied the problem of professional training in the modern conditions of reforming the system of higher education. The attention is focused on the fact that today the necessity of active innovative development of the science system forms new innovative approaches to the organization of system of higher education; there is a pressing question of either choosing new or preserving traditional forms and methods of the expert training. It is emphasized that there are needed such forms and methods that will allow solving with the greatest economic efficiency the most complicated social problems arising in new social conditions.

Key words: innovative approaches to the organization of the higher education system; the problem of professional training in the innovative social conditions.

Реформирование современной системы высшего образования протекает неоднозначно, вызывая много споров у научной и образовательной общественности. Проблемы получения высшего образования, подготовки кадров и трудоустройства молодых специалистов волнуют как самих выпускников, так и их родителей, как педагогов, так и научную общественность. Тревогу вызывает тот факт, что современная молодежь рассматривает получение образования в основном как возможность обретения определенного социального статуса, а не конкретных знаний, навыков и умений их применять. Существует значительные проблемы в трудоустройстве, поскольку по специальности сегодня устраивается меньшая часть выпускников. Известна проблема «перепроизводства» специалистов по экономи-

© Пушкар¸в Ю. В., 2012 Пушкар¸в Юрий Викторович – кандидат философских наук, доцент Научно-

исследоватнльского института философии образования, Новосибирский государственный педагогический университет.

E-mail: pushkarev73@mail.ru

115

Профессиональное образование в современном мире, ¹1(4), 2012

ческим, управленческим, юридическим специальностям. Вместе с тем, современная экономика остро нуждается в инженерно-технических кадрах. Свое мнение об особенностях современной подготовки кадров, а также ряд предложений по повышению научно-инновационного потенциала системы высшего образования высказал С. Миронов: «Решение проблемы я вижу в системном подходе, основанном на прогнозировании потребности в специалистах с учетом реальных запросов рынка труда и перспектив развития экономики. Нужно создать на государственном и региональном уровнях с привлечением науки систему мониторинга и прогнозирования потребностей рынка труда в профессиональных кадрах и планировать на этой основе государственный заказ на подготовку кадров» [1]. Выпускники инженерных вузов, получившие степень бакалавра, среди работодателей не востребованы. Возможно, по ряду специальностей, преимущественно гуманитарного блока, бакалавры с их четырехлетней подготовкой все же будут востребованы. Однако зачем все сводить к упрощенному варианту, снижая общий уровень и качество образования? Нам нужно готовить кадры для инновационного развития страны, а не для сферы обслуживания. «Все новейшие технологии и инновации являются результатом фундаментальных и прикладных исследований и колоссального труда ученых, формирование которых в рамках научных школ долгие годы было залогом нашего успешного будущего. Именно наличие собственных научных школ позволило нам сделать прорывы в таких стратегических отраслях экономики, как авиаракетостроение, ядерные технологии, лазерная техника. Я не вижу смысла перекраивать хорошо зарекомендовавшую себя систему» [1].

Как известно, в соответствии с Концепцией научно-технической политики Российской Федерации проводится интеграция научно-исследователь- ских институтов с крупными вузами, промышленными предприятиями. Созданы федеральные научные центры в городах Арзамас, Челябинск, Обнинск, Черноголовка и др. Одновременно в развитых странах наиболее крупные университеты в кооперации с исследовательскими институтами преобразуются в так называемые исследовательские университеты. Исследовательский университет – современная форма интеграции образования и науки. Именно эти университеты пользуются наибольшей поддержкой из бюджета федерального правительства для проведения научной и образовательной деятельности.

Поиск новых для современной практики организационных форм обусловлен следующими причинами: во-первых, государство само побуждает искать для отраслевых НИИ и университетов новые организационные формы, наиболее эффективные с точки зрения реализации потребностей и запросов региональной инновационной экономики; во-вторых, современная система высшего профессионального образования не приспособлена к оперативному реагированию на внешние вызовы, она имеет низкий модернизационный потенциал, сдерживаемый консервативностью используемых традиционных организационных форм образовательных учреждений.

Создание нового знания и умения – это процесс фундаментального исследования, причем безотносительно к тому – прикладного или теорети- ческого. Обществу нужна хорошо выполненная сложная работа, требующая, в свою очередь, высоко образованных специалистов. Для того чтобы

116

Раздел IV. Конкретные проблемы философии профессионального образования

этот процесс происходил, необходима соответствующая атмосфера интеллектуального личного общения и инновационный образовательный процесс. Основная задача заключается в том, чтобы подготовить профессиональные кадры, умеющие применять весь спектр научных методов для достижения инновационных результатов в конкретной области, легко адаптируясь при этом к изменяющимся условиям. Данная задача может быть решена, по мнению многих, только на основе прочного фундаментального образования [2–3].

Обучение фундаментальным наукам должно соседствовать с собственными фундаментальными исследованиями. Высшей школе необходимы преподаватели-исследователи: невозможно в современных условиях преподавать в высшей школе на высоком уровне без проведения адекватных научных исследований. Необходимо все более ориентировать фундаментальную науку на образовательную функцию [4–5]. Предметом специальной заботы должно стать тесное сопряжение в системе высшего образования производства знания и производства сознания. В связи с этим, необходимо освоение опыта отечественных вузов, обладающих признаками исследовательского университета.

Фундаментальная наука внутренне способна к кадровому самовоспроизводству. Для того чтобы эта репродуктивная способность науки не была подавлена, необходимы как институты фундаментального образования, так и соответствующий уровень математической, естественнонаучной и гуманитарной фундаментальности во всей широкой сети высших учебных заведений страны [3]. Нужен исследовательский университет. Сегодня же предлагается для выделенных категорий университетов(федеральные, национальные исследовательские), которые в последнее время развиваются в системе «инновационная наука–образование–производство», избрать организационную форму открытого акционерного общества, что в свою очередь, влечет за собой существенные экономико-правовые изменения.

Что же такое исследовательский университет и каковы его основные черты? Научно-исследовательские институты и университеты – учреждения, созданные специально для организации и проведения научных исследований и разработок [6]. Определяющим видом деятельности научно-ис- следовательского университета является наука – особый вид познавательной деятельности, нацеленный на выработку объективных, системно организованных и обоснованных знаний о мире. Понятие «институт» применительно к научному учреждению впервые было использовано в 1795 г. для названия Института Франции [6]. НИИ в современном понимании стали возникать лишь на рубеже XIX–XX вв. в связи с необходимостью новых организационных форм исследовательской работы, обусловленных процессами дифференциации и интеграции науки, появлением научных проблем, решение которых требовало коллективного труда ученых разных специальностей. Первые НИИ ставили своей целью разработку фундаментальных проблем естествознания, например организованный в Париже Институт Пастера (1888) и Радиевый институт П. Кюри (1909). С начала XX в. создавались различные НИИ (с частичным участием государства в финансировании и управлении), решавшие наряду с теоретическими задачами важные проблемы техники, сельского хозяйства, здравоохранения. В рам-

117

Профессиональное образование в современном мире, ¹1(4), 2012

ках НИИ стали возможными углубленная специализация исследователей, сотрудничество ученых, занятых в различных отраслях конкретной науки. В ходе научно-технической революции появились НИИ нового типа, в которых работает небольшой коллектив высококвалифицированных экспертов, а для выполнения конкретных исследований привлекаются на основе контрактов и договоров внештатные специалисты. Возрастание сложности и комплексности научных работ привело к кооперации научных сил в рамках международных НИИ и научных центров. Таким образом, НИИ возникли вследствие необходимости организационных форм исследовательской работы, научные процессы которой нужно было то объединять, то разделять. Из-за появления научных проблем стал необходимым коллективный труд ученых разных специальностей. На протяжении всего времени НИИ модернизируются и все больше привлекают к себе внимание.

По словам В. А. Журавлева, для современных исследовательских университетов характерны [2]: тесная интеграция обучения и исследования на всех ступенях образовательного процесса; высокая доля обучающихся по программам магистров, кандидатов и докторов наук и меньшая доля студентов первой ступени обучения; большое количество специальных программ послевузовской подготовки; значительно меньшее число студентов, приходящихся на одного преподавателя, и меньшая учебная нагрузка, чем в обычных вузах; проведение крупных фундаментальных исследований, финансируемых преимущественно из бюджета и различных фондов на некоммерческой основе; тесная связь с бизнесом и хорошо поставленная коммерциализация результатов научных исследований, осуществляемая в околоуниверситетском пространстве, преимущественно в исследовательских парках; тесная интеграция с мировыми научно-исследователь- скими центрами; определяющее воздействие на региональное научно-техническое и социально-экономическое развитие.

Вокруг университетов создаются исследовательские парки как форма интегрированного развития науки, образования и бизнеса. Исследовательский парк представляет собой объединенную вокруг научного центра (исследовательского университета) научно-производственную, учебную и социально-культурную зону обеспечения непрерывного инновационного цикла. Суть концепции исследовательского парка состоит в создании особой инфраструктуры, обеспечивающей связь исследовательского центра и бизнеса, порождающей и поддерживающей на стартовом этапе малые высокотехнологичные предприятия. В парках осуществляется технологи- ческий трансфер, т. е. передача новых технологий, проекты которых возникли в научных центрах, в производство, доведение замысла до стадии выпуска продукции. В парках реализуется интеграция науки, базирующейся в вузах (фундаментального знания), с бизнесом. Парки помогают ученым, инженерам, программистам довести свои идеи до стадии коммерческого продукта, стать предпринимателями, организовать собственные малые фирмы. Очень важна для начинающих научных предпринимателей возможность общения со специалистами разных профессий, существующая только в атмосфере университета и распространяющаяся на исследовательский парк.

Исследовательский парк существует как бы в поле притяжения университета, и его структура состоит из двух основных блоков – малых иннова-

118

Раздел IV. Конкретные проблемы философии профессионального образования

ционных предприятий и подразделений их обслуживания и поддержки. Технопарки, образующиеся рядом с вузами, но независимые от них, с одной стороны обеспечивают коммерциализацию научных разработок, дают дополнительный заработок преподавателям, аспирантам и студентам, а с другой, создавая околовузовские структуры коммерческой деятельности, препятствуют чрезмерной коммерциализации работы самих вузов. Структура каждого конкретного парка определяется его специализацией, соответственно очерчивающей круг его деятельности. В структуре парка имеются исследовательские подразделения, вычислительный центр, экспериментальное производство, фирмы по выпуску высокотехнологичной продукции, система обслуживания фирм парка, коммерческая и юриди- ческая служба, учебный центр, бытовые помещения и социальная сфера. Парку предоставляется возможность пользоваться лабораториями, библиотекой и компьютерными коммуникациями университета. Научно-техно- логические и исследовательские парки в России активно создаются как сегменты рыночной экономики, способ реализации потребности в науч- ном предпринимательстве. Они пришли на смену отраслевым НИИ. Таким образом, исследовательский университет в современных условиях становится важнейшим фактором не только высокого технологического и экономического развития региона, но и условием качественной подготовки профессиональных специалистов в условиях реформирования системы высшего образования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Миронов С. Наша главная ценность – Родина, а главная ответственность – то наследие, которое получат от нас наши дети // Парламентское обозрение. Совет Федерации: компетентно о главном (Москва). – 10.06.2008. – 011–012.

2.Журавлев В. А. Классический исследовательский университет: концепция, признаки, региональная миссия // Университетское управление. – 2000. –

¹2(13). – Ñ. 25–31.

3.Смирнов А. Фундаментальное высшее образование: новые проблемы // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2006. – ¹ 3. – С. 23–24.

4.Пушкар¸в Ю. В. Современное развитие социального института высшего образования // Профессиональное образование в современном мире. – 2011. –

¹2. – Ñ. 49–53.

5.Пушкар¸в Ю. В. О необходимости формирования открытых инновационных университетов // Философия образования. – 2011 – ¹ 1. – С. 69–75.

6.Новая философская энциклопедия: в 4 т. – М.: ИНИОН РАН-INTRADA, 2001. – Т. 3.

Принята редакцией 15.01.2012

119

Профессиональное образование в современном мире, ¹1(4), 2012

ÐАЗДЕЛ V

ВОПРОСЫ ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ

PART V. THE ISSUES OF UPBRINGING IN MODERN

PHILOSOPHY OF EDUCATION

ÓÄÊ 796.072.2.+371.3

МЕСТО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЯ

Å.В. Кокорина (Иркутск)

Âстатье раскрываются философские аспекты оздоровительных занятий физической культурой, рассматривается оздоровительная физическая культура

ñфилософской точки зрения. Впервые предлагается диалектический подход к оздоровительным занятиям. Оздоровительно-коррекционная направленность представлена через законы единства и борьбы противоположностей, перехода количества в качество и закона отрицания. Автор отмечает, что в процессе физического воспитания развитие двигательных качеств строится по принципу от низшего к высшему, от простого к сложному – не только в физической, но и в оздоровительной физической культуре. Решая педагогические задачи, автор раскрывает опорные концепции оздоровительно-философских категорий.

Ключевые слова: оздоровительные занятия, диалектика, инструменты познания объекта профессиональной деятельности.

THE PLACE OF PHYSICAL EDUCATION IN ACTUALIZATION

OF HEALTH

E. V. Kokorina (Irkutsk)

The article reveals some philosophical aspects of the health-improving engagement in physical training. For the first time, there is presented in the article a dialectic approach to the health-improving training. The health correction trend is represented through the law of unity and struggle of the opposites, the law of transition from quantity to quality, and the law of negation. The author notes that the development of the moving abilities is built from the simple to the complicated not only in physical training but also in the health-improving physical training. Solving pedagogical problems, the author reveals the main conceptions of the health-improvement philosophical categories.

© Кокорина Е. В., 2012 Кокорина Елена Владимировна – кандидат педагогических наук кафедры об-

щей педагогики, Восточно-Сибирская академия образования. Å-mail: kokorina2004@mail.ru

120