Проф обр в совр мире 1(4) 2012

Раздел I. Модернизация профессионального образования – требование времени

экономить 10 тыс. долл. США [1]. Целью образования в этом случае является востребованный экономикой «винтик-специалист». Сама система добровольно подчиняется бизнесу. Естественно, сводится к минимуму то, что называется «гуманитарной составляющей образования». Сразу заметим, что такой подход на каждом этапе, начиная со школы, сужает определенные возможности (человек уже недополучает знания по литературе, русскому языку, истории и т. д.), тем самым происходит ограничение степеней свободы, возможностей для реализации человека как креативной личности.

2. Стратегия, ориентированная на формирование креативной личности. Предполагается, что по окончании учебного заведения человек будет способен к самореализации и будет уметь учиться. Это тем более важно, что в современных условиях человек должен постоянно переучиваться. Эта стратегия направлена на создание возможностей для человека сделать свой жизненный путь более вариативным и, соответственно, на увеличение количества степеней свободы.

Сегодня из университетов исчезает и, можно ожидать, окончательно исчезнет фундаментальная наука с ее традициями. Научные школы становятся ненужными, потому что они затратны – проще при необходимости нанимать специалистов по кратковременным договорам. Студенты–бла- гополучатели будут получать лишь то, что делает их профессионалами в определенных и постоянно сужающихся сферах. Группы будут формироваться на разные сроки под жестко определенные специализации. Преподаватели любого уровня нанимаются только на время решения определенных задач. Знания превращаются в самостоятельный источник дохода. Таким образом, университет шаг за шагом превращается в курсы по подготовке специалистов разного уровня [2].

Образование – это процесс созидания, формирования человека, гражданина. Если это так, то речь идет о таком члене общества, который свободно владеет языком этого общества, знает его историю, понимает его политическую и экономическую структуру, усваивает соответствующие юридические нормы. И сразу становится понятным, что мы говорим о стержневых вещах, а не об «одной из составляющих» образования. Именно гуманитарное образование, включающее язык, историю и литературу, дает азы для включения личности в систему общественных отношений.

Таким образом, гражданское образование может быть экономически выгодным. При этом гуманитарные и гражданские дисциплины (например, некоторые аспекты политологии, этики, литературы) должны быть не факультативными, а обязательными предметами.

Вторая цель образования, имеющая важное значение для инновационного общества, – это создание творческой личности, способной к продуцированию оригинальных идей и их воплощению в прорывные, формирующие новые экономические ниши продукты. Такая личность должна быть готова к кооперации с другими субъектами инновационного процесса, поскольку инновации являются сегодня продуктом деятельности целых команд, или, как говорили раньше, творческих коллективов. Индивид не только должен стать креативной личностью, но и получить навыки работы в коллективе. Поэтому одной из важнейших задач системы образования в России является преодоление крайнего гипериндивидуализма и эгоизма,

11

Профессиональное образование в современном мире, ¹1(4), 2012

которые являются некой внутренней установкой современного молодого человека. Человек, который не в состоянии сотрудничать с другими, не может стать инноватором, поскольку инновации создаются совместно, например, в технопарках, бизнес-инкубаторах, в научно-исследователь- ских институтах и т. д. Кроме того, человек должен уметь управлять самим собой.

Система образования должна создавать творческую личность, способную к сотрудничеству, способную творить свою собственную судьбу, а че- ловек, который сам сможет стать счастливым, способен сделать счастливыми и других людей, прежде всего своих близких. Важно, чтобы человек был здоровым и мог создать нормальную семью, воспитывать нормальных детей. Должна ли формировать эти установки система образования? С нашей точки зрения, должна. Сегодня востребованы позитивные модели поведения, их персонификация, но не в тех идолах массовой культуры и гламура и не в тех убогих персонажах, которые действуют в телесериале «Школа» или реалити-шоу «Дом-2». Иными словами, система образования, как и культура, должна продуцировать такие позитивные образы и идеалы, которым хотелось бы подражать. И таких примеров в культуре советского периода немало.

Смещение целей в образовании, что наблюдается сегодня, деформирует само образование, которое уже не готовит квалифицированную рабо- чую силу и не воспитывает ответственного гражданина. Стране нужны инженеры, а мы имеем перепроизводство юристов и экономистов, которые, естественно, не работают ни экономистами, ни юристами в силу их низкой квалификации или их невостребованности. Это результат ухода государства из процесса формирования стратегии образования, из участия в самом образовательном процессе. Это ошибка, возможно, фатальная, она продуцируется идеологией рыночного фундаментализма, рассматривающей образование сугубо как рынок. Рынок же исходит из быстрой и непосредственной пользы, а гуманитарные дисциплины в условиях примитивного рынка рассматриваются как не приносящие непосредственной пользы заказчику, производящему, прежде всего, материальный или же даже виртуальный продукт, но отнюдь не гуманитарный. Поэтому гуманитарные и так называемые гражданские, или социальные, дисциплины должны быть введены директивным путем со стороны государства. Если же государство отойдет от этого и предоставит свободу тотальному рынку, то ему следует забыть о появлении ответственного, полноценного, креативно мыслящего гражданина. Оно может надеяться в лучшем случае на получе- ние некоего полуфабриката, которым вполне можно манипулировать, но который не проявит какой-либо креативности и не поймет, что такое свобода и демократия, оказавшись легким объектом манипулирования со стороны сил тоталитаризма. Поэтому необходимо восстановить, а затем постепенно увеличить количество преподавания гуманитарных предметов – истории, философии, политологии, политэкономии в самых разных форматах.

Важной задачей представляется непрерывность образования. Должны быть созданы системы дополнительного образования, но этого мало, необходимо, чтобы в самом обществе присутствовало стремление к расширению круга знаний, а также диверсификация родов деятельности, что по-

12

Раздел I. Модернизация профессионального образования – требование времени

требует переподготовки, овладения новыми блоками знаний и новыми навыками. Ведь современный человек проживает несколько социальных жизней, и в этом смысле его жизненный путь состоит из нескольких этапов, по-разному обозначенных профессионально. Средняя продолжительность жизни в мире увеличилась, человек получил возможность менять и место проживания, и род деятельности посредством получения новой профессиональной подготовки и ориентации.

Нам представляется, что важным фактором развития российского образования является его интеграция в европейскую систему образования посредством Болонского процесса. При этом следует прислушиваться к тем, кто критикует Болонский процесс, поскольку сам по себе он делает образование максимально рыночным. Магистратура становится псевдоэлитарной в силу роста стоимости обучения в ней. Плохо, что при переходе от бакалавриата к магистратуре соотношение платных и бюджетных мест меняется в сторону сокращения последних. А ведь необходимо, чтобы в магистратуру приходили не просто финансово обеспеченные люди, а люди творческие, их мотивацией должно быть прежде всего получение более основательных знаний и возможности работать в дальнейшем в исследовательской сфере, а не просто получить хорошее место в фирме.

Синдром боязни Болонского процесса имеет под собой реальную почву в силу того, что в российской действительности дети из состоятельных семей могут в большей степени воспользоваться прерогативами Болонского процесса, но при этом есть опасность потерять новых ломоносовых

èпироговых.

Óнас же под эгидой Болонского процесса происходит поспешное бессистемное и бесперспективное введение двухступенчатой системы высшего образования. Что происходит с образованием, если оно ориентировано непосредственно на бизнес, можно показать на примере многолетнего исследования, проведенного австрийским профессором Х. Вайссом. Исследуя проблемы трудоустройства бакалавров, Х. Вайсс делает вывод, что во многих странах «необходимые умения и опыт в действительности в обуче- нии не даются в должном объеме» [3, с. 140]. Университеты не учат очень многому, что нужно выпускнику. В частности, это касается навыков, непосредственно не относящихся к узкопрофессиональным. Так, явно недостаточно учат умению правильной коммуникации и презентации, устному

èписьменному языку, практически совершенно не учат ведению переговоров и лидерству, крайне мало внимания уделяется маркетингу и менеджменту. Ориентация на бизнес требует конкретных профессиональных курсов, и их студенты прослушивают больше, чем достаточно. Однако отсутствие гуманитарных навыков и умений приводит к тому, что большинство теряют первую работу из-за неумения применять полученные знания [3, с. 141–142].

Возвращаясь к тезису о необходимости подготовки свободно мыслящей личности, заметим следующее. В 2007 г. под эгидой ЮНЕСКО была издана книга «Философия как школа свободы», в предисловии к которой тогдашний генеральный директор Коитира Мацуура написал : «Первое исследование преподавания философии в мире, проведенное ЮНЕСКО и опубликованное в 1953 г., уже подчеркивало роль философии в сознании фундаментальных проблем науки и культуры и в появлении хорошо аргу-

13

Профессиональное образование в современном мире, ¹1(4), 2012

ментированной рефлексии по поводу будущего состояния человека. Философия изменилась. Она открыла себя миру и другим дисциплинам» [4]. В книге подчеркиваются две особенности философии, которые, на наш взгляд, позволяют говорить о ее особом месте в мире:

1) она дает образцы критического мышления по отношению к другим дисциплинам и проблемам современности;

2) она пронизывает многие академические курсы, поэтому обучение философии настраивает не просто на профессиональную подготовку в соответствии с определенным набором предметов, но на послевузовскую исследовательскую деятельность.

В силу своей широты философия представляет не только в качестве отдельного предмета с соответствующим названием, но и входит в содержание таких курсов, как политическая теория, религия, профессиональная этика, социальная психология, история и др.

Безусловно, наступила пора скорректировать баланс между платным и бесплатным образованием. В советское время акцент был сделан на бесплатное образование, платное (репетиторство) относилось к «серой зоне». Теперь же маятник занесло в другую сторону, и в этом мы сильно превзошли большинство стран Евросоюза. Наше образование неоправданно дорого, соотношение цена/качество требует корректировки. И это проблема политическая, так как нынешняя ситуация уже близка к проведению демаркационной линии между богатыми и бедными, и, по сути, к лишению права на образование и окончательному разрушению мифа о равных возможностях для представителей разных социальных слоев, урбанизированных агломераций и сельских местностей.

Конечно, самым важным инструментом модернизации в стране вообще и в сфере образования в частности является государство. Общество должно ставить цели перед государством, а государство – достигать их. Мы должны сделать государство более умным, более эффективным и более соответствующим сущностным потребностям человека.

Весомую роль в процессе модернизации должно сыграть молодое поколение. Важно направить энергию молодых на созидание, а не на время препровождение, на личностный рост, а не только карьерный, на активное самовыражение в действиях, направленных на конструирование общества будущего [см.: 5–6]. Молодежь на данном этапе – это сегмент общества, самоорганизующийся через Интернет, некие формы социального протеста и т. д. Очевидно, что молодежь стремится к самовыражению, однако это самовыражение может носить и негативно-деструктивный характер. Молодежь должна стать источником инноваций, поэтому нужно инвестировать, прежде всего в молодежь – ведь молодые люди способны к генерации новых свежих идей, а также обладают необходимым энтузиазмом и стремлением к достижению новых вершин как в познании, так и в сотворении новых форм социальной жизни. И государство должно создать для этого все необходимые условия.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Выступление министра образования и науки РФ А. А. Фурсенко на совещании в Московском физико-техническом институте. – [Электронный ресурс]. – URL: http ://mon.gov.ru/ruk/ministr/dok/5218/.

14

Раздел I. Модернизация профессионального образования – требование времени

2.Донских О. А. Реквием по дятлу // Высшее образование в России. 2010. – ¹ 2. – С. 136–139.

3.Weiss Í. Demands on Academic Education from Industry and Labor Market // Модернизация российского образования. – Новосибирск : Изд-во ГЦРО, 2005. – Т. XVII. – С. 138–142. – (Сер. тр., прилож. к журналу «Философия образования»).

4.Philosophy: а School of Freedom. – Paris, 2007. – [Электронный ресурс]. – URL: http://www.scribd.com/doc/48717067/Philosophy-a-School-of-Freedom-UNESCO

5.Косенко Т. С., Панарин В. И. Мировоззренческая основа современного российского воспитания // Философия образования. – 2010. – ¹ 4 (33). – С. 207–212.

6.Косенко Т. С., Наливайко Н. В., Панарин В. И. Глобализация и вопросы специфики формирования современной системы воспитания // Философия образования. – 2009. – ¹ 2 (27). – С. 197–203.

Принята редакцией 13.02.2012

ÓÄÊ 37.0 + 316.7

К ВОПРОСУ О СОЦИАЛЬНОЙ ОБУСЛОВЛЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

А. В. Наливайко, Н. В. Наливайко (Новосибирск)

Среди социальных основ целесообразно выделить мировые тенденции развития, вызванные глобализацией и переходом к постиндустриальному, информационному обществу, и внутренние российские условия и факторы функционирования образования, обусловленные переходом к новому общественному строю, глубокими изменениями всего социокультурного пространства (социально-эко- номические, политические, национальные отношения, состояние науки, всей духовной сферы общественной жизни). Эти современные социальные тенденции и факторы развития социума кардинально меняют цели, содержание и технологии образования.

Ключевые слова: философия образования, мировые современные тенденции, социальная обусловленность, российские условия, факторы развития.

TO THE QUESTION OF SOCIAL CONDITIONALITY OF THE DEVELOPMENT OF MODERN DOMESTIC EDUCATION

A. V. Nalivayko, N. V. Nalivayko (Novosibirsk)

It is expedient to distinguish among the social bases the world tendencies of development caused by globalization and transition to a postindustrial, information society, and the internal Russian conditions and factors of education functioning, which

© Наливайко А. В., Наливайко Н. В., 2012 Наливайко Алексей Валерьевич – аспирант Научно-исследовательского ин-

ститута философии образования, Новосибирский государственный педагоги- ческий университет.

E-mail: nnalivaiko@mail.ru

Наливайко Нина Васильевна – доктор философских наук, профессор, ведущий научный сотрудник, Институт философии и права СО РАН.

Å-mail: n-nalivaiko@mail.ru

15

Профессиональное образование в современном мире, ¹1(4), 2012

are the result of transition to a new social order, profound changes of the entire sociocultural space (social-economic, political, national relations, the situation in science, the entire spiritual sphere of public life). These modern social tendencies and factors of the society development cardinally change the purposes, contents and technologies of education.

Key words: philosophy of education, modern world tendencies, social conditionality, the Russian conditions, factors of development.

Образование – исключительно многоплановое понятие, имеющее множество определений по различным основаниям (институт социализации, интеллектуально-нравственный ресурс общества, источник развития других сфер общественной жизни, сознательно-волевая деятельность обучаемого и обучающего, процесс выработки или формирования образа, соответствующего требованиям времени и т.д.). Философия рассматривает образование преимущественно как сферу подготовки человека к жизни в социуме, где сам социум есть тот социокультурный организм, в который включен человек в своем бесконечном развитии. «Образование, таким образом, можно рассматривать как способ бытия человека, как способ собственного развития и эволюции» [1].

Êобразованию в полной мере применимы признаки любой общественной подсистемы как социального института. Существующая в образовании система связей и социальных норм объединяет значимые общественные ценности и процедуры с целью удовлетворения потребностей общества по регулированию социальных процессов и явлений, сохранению их стабильности. В качестве основных элементов структуры системы образования можно выделить учебно-воспитательные учреждения, социальные общности педагогов учащихся, учебно-воспитательный процесс, объективный статус и роли участников педагогического процесса, социальные номы

èстандарты отношений, деятельности и ее результатов. Выделяются различные виды и уровни образования: дошкольное и школьное, начальное, среднее и высшее, общее и профессиональное и т. д. Предметом нашего анализа является высшее профессиональное образование с обеспечением его непрерывности на протяжении всей жизни индивида.

Êчислу основных современных тенденций мирового социально-поли- тического и техногенного развития, обусловливающих существенные изменения в системе образования, относятся:

–переход к постиндустриальному обществу, значительное ускорение темпов его развития, замена экстенсивного развития интенсивным. Основой жизнедеятельности является развитие техники, технологий, причем не только путем стихийно протекающих инноваций в сфере производства, но и за счет генерации все новых научных знаний и их внедрения в техни- ко-технологические процессы. В результате возникает отчетливо выраженная тенденция ускорения темпов прогресса с ориентацией в будущее

èкак следствие – необходимость подготовки людей к жизни в инноваци- онно-техногенном, знаниевом обществе в быстро меняющихся условиях;

–усиление потребительских признаков современной цивилизации, что ведет к приоритетности в сознании материальных ценностей, а, значит, к углублению общего кризиса духовности. Престижность, личностная и общественная ценность образования при этом сохраняется все больше за счет повышения его статусно-престижной и инструментальной ценности;

16

Раздел I. Модернизация профессионального образования – требование времени

–глобализация и информатизация общественных процессов вызывают значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы информационных взаимодействий, коммуникабельности и толерантности;

–возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует интеграции образования и формирования соответствующего мышления у молодого поколения;

–демократизация общества, расширение поля свободного политического и социального выбора в принятии решений, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору, актуализирует гражданское образование и его мировоззренческий аспект;

–динамичное развитие экономики, высокая мобильность капиталов и рабочей силы, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения

âсфере занятости, определяющие постоянную потребность в постоянном повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности и др. Уже сегодня в школах и вузах необходимо формировать креативность, коммуникативность, способности к переобучению, умения работать с большими объемами информации, действовать в условиях жесткой конкуренции рабочей силы;

–возникновение новой системы ценностей, изменение их иерархии и социальной устойчивости. В современном мире научно-технический прогресс постоянно меняет типы общения, формы коммуникации людей и даже типы личности и образы жизни. Поэтому возникает необходимость подготовки особого типа автономии человека: при сохранении своей индивидуальности, он должен быть готов быстро менять свои корпоративные связи, выстраивать гибкие отношения с людьми, погружаться в разные социальные общности, а часто и в разные культурные пространства;

–рост значения человеческого потенциала, превращение преобразующей деятельности человека в его главное предназначение, в деятельност- но-активный смысл его жизни обусловливают интенсивное опережающее развитие образования как молодежи, так и взрослого населения. Деятель- ностно-активный идеал отношения человека к природе распространяется и на сферу социальных отношений, которые также начинают рассматриваться в качестве особых объектов, которые человек может целенаправленно преобразовывать в угоду своим потребностям и интересам, в том числе через силу и власть. Деятельностно-активное отношения человека к окружающему миру предполагают овладение и присвоение не только вещей, предметов, но и любых других товаров (человеческих способностей, информации, образовательных подсистем и их продуктов), имеющих денежный эквивалент. В этом случае сформированный образованием науч- ный рационализм, не наполненный нравственными регулятивами, может нанести непоправимый ущерб как природе, так и обществу;

–резкое усиление агрессивности современной цивилизации. Традиционные культуры, в том числе образовательные, не только оттесняются на периферию социального прогресса, но и радикально трансформируются при вступлении общества на путь модернизации и техногенного развития. В настоящее время западные либерально-рыночные стандарты в условиях

17

Профессиональное образование в современном мире, ¹1(4), 2012

глобализации зачастую ломают национальные традиции, закрепляют свою систему ценностей, что приводит к формированию двойных стандартов, к дисгармонии отношений в системе «общество–образование–личность», что требует активизации защитных механизмов национальных образовательных систем. Каждая из приведенных мировых тенденций может стать предметом специального исследования, а часть из них (глобализация, информатизация) будет рассмотрена нами далее.

Социально-экономическую обусловленность образования отчетливо наблюдаем в период развала СССР. Дезинтеграция всей экономики государства была подготовлена во второй половине 80-х гг. политикой М. С. Горбачева. Именно в этот период в худшую сторону стали резко изменяться демографические, экономические и социальные показатели в стране. Беловежский сговор в декабре 1991 г. поставил крест на возможности сохранения общего экономического пространства и конфедеративного устройства в пределах бывшего СССР. На извечный русский вопрос «Что делать?» в России в столь трудных условиях, попытались ответить молодые экономисты: Е. Т. Гайдар, А. Н. Шохин, А. Б. Чубайс, А. А. Неча- ев, которые разработали вариант «шоковой терапии», основанный на их убеждении в способности свободного рынка к саморегулированию, на идее благотворного влияния рыночных отношений на все сферы жизни общества.

Созданный в ходе реформ «монстр» по своей сути оказался государ- ственно-олигархическим, всесильным, с непомерным аппетитом и скудными подачками на развитие социальной сферы и образования. Вместо улучшения жизни народа население было ввергнуто в социальную нищету. Уродливые, зачастую откровенно бандитские формы приватизации государственной собственности, поощряемые правительством, привели к резкому падению промышленного производства, снижению эффективности управления, разворовыванию основных фондов, банкротству предприятий иностранными компаниями, невиданному разгулу преступности и коррупции. Такова судьба большинства российских модернизаций и реформ в советский и постсоветский период, цели которых всегда превращались в свою противоположность. Предоставленный исторический шанс – построить процветающее цивилизованное государство, используя накопившийся за века духовный потенциал и богатства наших земель, опять, как и в 1917 г., не был использован по причине неверно принятых макроэкономических и политических решений.

Без смены политической парадигмы, отказа от провалившихся либеральных концепций и без разрушения олигархического строя, без перехода к разумному, гибкому государственному регулированию, модернизации, инновациям, освоению новых технологий, поощрению малого и среднего бизнеса, экономической свободе и настоящему предпринимательству может наступить период стагнации, усиления негативных тенденций, в конечном счете – распад и упадок России.

Сложная политико-экономическая ситуация сказалась на состоянии образования. Во-первых, образование, как и наука, культура, здравоохранение, оказалось вне адекватного государственного планирования, материального и финансового обеспечения. Государство все дальше уходит из образовательной сферы и перекладывает заботу о ней на региональные, местные бюджеты и трудящихся.

18

Раздел I. Модернизация профессионального образования – требование времени

Во-вторых, рыночные отношения охватили и образовательное пространство: образование меняет свой статус, все более превращается в сферу услуг для населения. Образовательный продукт сам становится товаром – продается и покупается, экспортируется и импортируется как любой другой продукт, что усиливает тенденцию мощной эволюции образования в сторону платного образования. В России тенденция превращения образования в платное усиливается, сопровождаясь «уходом» государства из образования. Меняются трактовки представлений об образовании – от блага за счет государства к взгляду как на услугу и предмет экономических отношений. В условиях социального и экономического расслоения общества это чревато серьезными социальными последствиями, дальнейшей дифференциацией населения по вопросу доступности образования, особенно качественного.

В-третьих, надо отметить, что сокращение спроса ВПК на технических специалистов, нарушение существующих пропорций в оценке различ- ных видов труда, всеобщий денежный фетишизм дезориентировали молодежь в приобретении будущих специальностей, резко усилили неадекватность соотношения спроса и предложения на рынках труда и образования. Неспособность существующих государственных вузов удовлетворить столь однобокий спрос социума на экономистов, психологов, юристов и др. стимулировал бурный рост негосударственных вузов. Появляются финансовые институты, институты права, институты экономики и права, институты предпринимательства и менеджмента, институты банковых операций

èдр. Как показало время наступившего кризиса, эта востребованность имеет временный характер, не согласуется с долгосрочными прогнозами развития российской экономики. В то же время рынок сам по себе не в состоянии точно отрегулировать количество требуемых специалистов для экономики страны: образование является относительно консервативной и инерционной социальной системой. Отсутствие надежных регуляторов здесь опасно тем, что недостаток высококвалифицированных научно-тех- нических кадров в период реконструкции самого производства замедлит модернизацию общества, сделает неконкурентоспособной всю обрабатывающую промышленность.

В-четвертых, произошло серьезное перераспределение финансового обеспечения системы образования в сторону значительного увеличения издержек негосударственных источников, что легло тяжким бременем на родителей обучающихся, особенно в бедных семьях.

В-пятых, серьезно пострадала материальная и учебно-методическая база учебных заведений, не выполнена программа компьютеризации школ. Произошел значительный отток педагогических кадров в другие сферы деятельности. Было закрыто большое количество малокомплектных школ

èдошкольных учреждений, что усложнило образование детей, особенно в сельской местности.

Надо особо отметить, что отсутствие государственного контроля над процессом создания частного капитала породило криминализацию и коррупцию общества, небывалое его расслоение на богатых и бедных: на одном полюсе – ограбившие народ олигархи, алчное меньшинство, на другом – униженное большинство, парализованное собственным бессилием. Российскую элиту и сверхбогатых составили две основные группы – наро-

19

Профессиональное образование в современном мире, ¹1(4), 2012

дившийся класс буржуазии («новые русские») и управленческая номенклатура.

По социальным параметрам Россия сегодня приравнивается к отсталым или развивающимся странам. Основной бич – бедность основной ча- сти населения. Тенденция ухудшения уровня и качества жизни, особенно в провинции, до сих пор не преодолена. Каждый третий россиянин – за чертой бедности, каждый тридцатый – бомж или нищий, которые находятся в первой категории бедности, т. е. за пределами физического выживания.

Следует особо подчеркнуть, что резкое ухудшение жизненного уровня

èсоциальная поляризация населения сопряжены с социальной апатией и ростом насилия в обществе в той мере, в какой люди осознают, что благополучие и превосходство одной сверхмалой и сверхбогатой части населения над другой – бедной – по большому счету ничем не обосновано. Первоначальный капитал обогащения ими не был заработан. Он сформирован из общенародной собственности, из бюджетных средств. Увеличивается пропасть между правами и свободами, зафиксированными в Конституции РФ,

èреальным положением миллионов граждан, брошенных государством вследствие реформ в пучину испытаний дореволюционного феодализма. Известный русский философ А. А. Зиновьев подчеркивает: «Когда разрушается по тем или иным причинам жизнеспособная социальная система, <…> то новая система опускается с необходимостью… на уровень ниже. Посмотрите, в нашей стране стали немедленно реанимироваться элементы социальной организации дореволюционной России [2].

Значительный ущерб образованию и его социальным основам нанесла непродуманная государственная политика разрушения отлаженной системы профтехобразования, что породило сложную ситуацию в связи с переходом к возрождению и модернизации производства, отсутствием высокопрофессиональных рабочих кадров. Уничтожение и распродажа материальной базы малокомплектных сельских школ и дошкольных уч- реждений нанесли удар по селу и аграрному сектору экономики, снизили рождаемость и обострили без того тяжелую демографическую ситуацию. Поспешное заимствование трехуровневой системы подготовки кадров (бакалавр, магистр, специалист) привело к невостребованности производством большой массы выпускников вузов в качестве бакалавров. Политика диверсификации образования, рассогласование рынка труда и образования, школы и вуза, обучения в вузе и призыва в армию, привела к стремлению всех выпускников школ к поступлению в вуз без учета личностной ценности образования как такового, сдвигу образования в коррупционную плоскость, возникновению множества «псевдовузов», перепроизводству юристов, бухгалтеров и других специалистов, оказавшихся невостребованными социумом, что обернулось затратным эффектом для общества. Как отметил В. В. Путин: «взрывной рост образовательных потребностей продолжается: в следующем поколении (15–25 лет) впору говорить о всеобщем высшем образовании – его получает или стремится получить более 80 % юношей и девушек… Мы должны научиться использовать “образовательный драйв” молодого поколения» [3].

Âтаком «образовательном драйве» есть и оборотная сторона. Начиная с 1995 г., число студентов росло на 7–15 % ежегодно, опережая демографи-

20