Проф обр в совр мире 1(4) 2012

Раздел I. Модернизация профессионального образования – требование времени

сивной культуры» успешных стран и «статической культуры» «увядающих стран» [20].

В проведенном нами исследовании каждый респондент должен был в жесткой форме определиться в своем отношении к двум контрастным ценностям той или иной культурной матрицы. Использовался список ценностей, приведенный в табл. 1 и 2 [21].

Из табл. 1 видно, что примерно две трети студентов и экспертов Красноярска поддерживают 7 из 10 позиций матрицы «прогрессивного развития». Наибольшей поддержкой пользуются позитивное отношение к труду, хорошему образованию, к строгим этическим нормам и к «социальному лифту» на основе личностных заслуг. Следует отметить, что именно эти ценности были декларированы и имели высокое общественное признание в СССР.

31

Профессиональное образование в современном мире, ¹1(4), 2012

Ценность незыблемого исполнения законов и правосудие более значи- ма для экспертов, чем для студентов, но, тем не менее, она значима и для более двух третей студентов.

Ключевая для матрицы «прогрессивного развития» ценность опоры на будущее для студентов и экспертов Красноярска оказалась на шестом месте с довольно высоким уровнем поддержки в 65–67 % (у экспертов 71,48 %). Видение будущего особое значение имеет для инноваторов, людей, обладающих способностями формировать видение будущего, вдохновлять людей и повышать их энергию [22]. В этой связи такой высокий уровень позитивного отношения к данной ценностной установке студентов Красноярска является, безусловно, позитивным фактором для инновационного развития Красноярска.

Следует отметить, что имеется заметное число студентов с другой целевой установкой. Значимость прошлого важна для каждого пятого студента. Заметное число студентов затрудняются в ответе на этот вопрос

32

Раздел I. Модернизация профессионального образования – требование времени

(почти каждый шестой студент). На наш взгляд, это указывает на то, что у трети студентов есть проблема с выбором адекватной ориентации во времени.

Аналогичный раскол позиций существует и среди экспертов, свидетельствующий о наличии такого раскола в общественном сознании жителей Красноярска. Очевидно, что влияние этого общественного мнения является доминирующим. Влияние среды образования на данную позицию студентов, как видно из полученных данных, минимально.

Две ценности поддерживаются половиной опрошенных: приоритет внутренней веры (светскость) (59 и 71 % студентов и экспертов, соответственно) и патриотизм как основа мобилизации усилий различных групп населения для совместного изменения к лучшему судьбы страны и своей лич- ной судьбы (51,28 %).

Из табл. 2 видно, что единственной ценностью матрицы «позитивной культуры развития», не поддерживаемой большинством студентов и экспертов Красноярска, является децентрализованное устройство власти модернизирующейся страны и наличие в ней большого разнообразия структур горизонтальной власти.

Данную ценность матрицы «позитивного развития» разделяет лишь пятая часть (19,78 %) студентов и чуть более трети экспертов (34,78 %). Около трети студентов и почти шестая часть экспертов затруднились однозначно ответить на этот вопрос. Почти половина студентов и экспертов (48–49 %) полагают, что для модернизации страны необходима «централизованная и вертикальная власть», т.е. одна из важнейшей особенностей матрицы «статической культуры».

Следует отметить, что данная установка является высокой, но не доминирующей, несмотря на активную массовую ее поддержку властными структурами и СМИ современной России. Данный факт, вероятнее всего, свидетельствует о реальных процессах адаптации общественного мнения студентов и экспертного сообщества Красноярска к новым вызовам времени и приобретение ими самостоятельных навыков самоопределения в меняющейся ценностной картине мира.

Оценка шансов успешности модернизации России

Приведенные выше результаты исследования в целом свидетельствуют о высоком оптимистическом ожидании успешности модернизации страны. Ответы на прямой вопрос анкеты опроса подтверждают этот вывод. Из рис. 8 видно, что только около 6 % студентов считают, что никаких шансов на модернизацию в России нет и что мы – «особые люди и можем жить очень скромно». Число пессимистически настроенных экспертов в 2 раза выше (13 %).

Число крайне оптимистически настроенных студентов, считающих, что шансы успешной модернизации в нашей стране велики и, что особенно важно, необходимое число людей для модернизации у нас есть, достаточ- но велико (15 %). Каждый четвертый опрошенный студент и эксперт полагают, что это не так – нужного количества людей, способных реализовать модернизацию в нашей стране, нет. По этой причине процесс модернизации, по их мнению, как долгострой будет долгим.

33

Профессиональное образование в современном мире, ¹1(4), 2012

Эксперты Студенты

Ðèñ. 3.

Распределение мнений студентов и экспертов г. Красноярска о шансах проведения модернизации в России

Особо следует отметить, что более половины студентов и экспертов считают, что шансы совершить модернизацию страны есть, для этого лишь необходимо изменить сознание многих в стране. Такая позиция крайне необходима для проведения модернизации образования и личности в нашей стране. Можно даже сказать, что две данные группы опроса являются в какой-то мере группами опережающего развития и именно поддержка этих групп позволит развить в нашей стране проинновационное образование и совершить в короткие исторические сроки новую культурную (ментальную) революцию [23].

В отличие от бытующих представлений о России как стране, психологически и ментально не готовой к модернизации и не желающей ее, полу- ченные данные свидетельствуют об ином. Настрой на необходимость, полезность и реализуемость модернизации своей страны среди студентов и экспертов очень высок. Красноярск, по заявленным ценностным установкам, не является «инновационной и модернизационнной» пустыней, напротив, он является городом «высоких модернизационных ожиданий».

Не исключено, что такая ситуация сложилась и в других городах России. Это может означать только одно:молодое поколение в состоянии принять вызовы нового времени и, по крайней мере, ментально быть Новыми людьми России.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Образование для инновационных обществ в XXI веке. Заявление руководителей восьми ведущих стран мира, принятое на саммите G8. – СПб., 16 июля 2006 г. – [Электронный ресурс]. – URL: http:// www.G8.ru

34

Раздел I. Модернизация профессионального образования – требование времени

2.Москвич Ю. Н. Инновационное общество как реальность: ожидание чуда и новые тревоги. Новая социальная реальность глобального мира / под ред. В. И. Иванова. – Красноярск : ЛИТЕРА-принт, 2008. – Вып. 3. – 214 с.

3.Москвич Ю. Н. Образование на пути к новым берегам: курс на сотворение человека нового мира // Психологическая наука и практика образования: современные тенденции : материалы II Всерос. науч.-практич. конф. (Красноярск, 24–25 апр. 2008 г.). – Красноярск : Изд-во Краснояр. ГПУ им. В. П. Астафьева, 2008. – 124 с.

4.Послание Президента РФ Дмитрия Медведева Федеральному собранию 12 ноября 2009 г. – [Электронный ресурс]. – URL: kremlin@gov.ru

5.Москвич Ю. Н. Про-инновационное образование XXI века: курс на созидание нового мира и человека // Достижения ученых Сибири – Всемирному философскому конгрессу : материалы межрегион. науч.-практич. конф. (Бийск, 3–7 июля 2008 г.). – Бийск : Бийский ПГУ им. В. М. Шукшина, 2008. – 255 с.

6.Москвич Ю. Н. Мир ценностей человека «общества знания»: новый синтез // Проблемы становления и развития национального самосознания : сб. ст. / отв. ред. В. В. Бакшеева. – Улан-Удэ : Изд-во Бурят. гос. ун-та, 2007. – Вып. 3 – 182 с.

7.Москвич Ю. Н. Образование и воспитание в постиндустриальном мире: трудный путь к новой реальности // Культура и этика нового мира. – Красноярск : Литера – принт, 2009. – Вып. 6. – 286 с.

8.Стратегическая психология глобализации: психология человеческого капитала : учеб. пособие / под научн. ред. А. И. Юрьева. – СПб. : Logos, 2006. – 512 с.

9.Сакаия Т. Японская экономика – реформирование индустриального общества в интеллектуальное: реформы премьер-министра Д. Коидзуми и тенденции в японской экономике. – [Электронный ресурс]. – URL: http: // www.erudition.ru

10.Тоффлер Э. Шок будущего / пер.с англ. – М. : АСТ, 2002. – 557 с.

11.Юрьев А. И. «Финансовый капитал – форма прошлого, человеческий капитал – форма будущего» // Санкт-Петербургский университет. – 2007. – ¹ 8. – 30 мая.

12.Москвич Ю. Н. Ключевые проблемы формирования устойчивого целеполагания для опережающего образования инновационной России // Россия: тенденции и перспективы развития: Ежегодник. – М. : ИНИОН РАН, 2009. – Вып. 4. – Ч. 1. – 696 с.

13.Москвич Ю. Н. Образование на пути к новым целям: взгляд из ожидаемого завтра // Вестник алтайской науки. – 2009. – ¹ 3(6).

14.Дмитриев К. Пять шагов инновационно-инвестиционного прорыва. – [Электронный ресурс]. – URL: http://www.opec.ru (дата обращения: 23.08.2006).

15.Флорида Р. Креативный класс: люди, которые меняют будущее / пер. с англ. – М. : Классика-ХХI, 2005. – 421 с.

16.Стерлигов И. Не те ценности. – [Электронный ресурс]. – URL: http:// www.opec.ru/print/aspx&ob_no=88502

17.ИННОВАЦИОННАЯ РОССИЯ – 2020 (Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 г.). 31 декабря 2010 года. – [Электронный ресурс]. – URL: http://www.economy.gov.ru/minec/activity/sections/ innovationsdoc20101231_016?presentationtemplate=docHTMLTemplate1 &presentationtemplateid=2dd7bc8044687de796f0f7af753c8a7e

18.Москвич Ю. Н., Викторук Е. Н. Культурные и ментальные запросы инновационного развития и ценности студенческой молодежи // Модернизация России: ключевые проблемы и решения: Ежегодник ИНИОН РАН. – М., 2011. – [Электронный ресурс]. – URL: http://inion.isras.ru/index3.php

19.Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики. – [Электронный ресурс]. – URL: http:// www.mon.gov.ru/files/materials/4674avgust 08.doc/

35

Профессиональное образование в современном мире, ¹1(4), 2012

20.Харрисон Л. Кто процветает? Культурные ценности способствуют успеху в экономике и политике. – М. : Новое издательство, 2008. – 300 с.

21.Новиков В. Культурная матрица успешной модернизации // Известия. – 2010. – 30 июня.

22.Лидерство М. Видение, вдохновение и энергия / пер. с англ. – М. : Изд-во Эксмо, 2004. – 224 с.

23.Москвич Ю. Н. Творцы и созидатели нового мира: откуда пришли и куда держат путь // Осмысление глобального мира. – Красноярск : Изд-во 20078. – Вып. 1 – 176 с. – [Электронный ресурс]. – URL: www.dialog21.ru

Принята редакцией 06.10.2011

36

Раздел II. Проблемы формирования философской концепции ...

ÐАЗДЕЛ II

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЛОСОФСКОЙ КОНЦЕПЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

PART II. THE PROBLEMS OF FORMATION OF A PHILOSOPHICAL CONCEPT OF VOCATIONAL TRAINING

ÓÄÊ 1:74:159.9

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

ÂПОЛИТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Ë.Г. Полещук (Юрга)

Статья посвящена обсуждению вопроса о том, каким должно быть образовательное пространство в политехническом вузе. При этом раскрывается роль философии образования в преодолении системного кризиса современной цивилизации; рассматриваются практические меры, которые готова предложить философия образования. Подчеркивается необходимость оптимизации адаптационных способностей инженера в процессе решения им практических задач, а также реализации его творческого потенциала.

Ключевые слова: философия образования, прагматизация научного знания, познавательный поиск, научное образование.

PHILOSOPHY OF EDUCATION AND POLYTECHNICAL HIGHER

EDUCATION

L. G. Poleschuk (Yurga)

The article is devoted to discussing the following issue: what kind of educational space should be there in the institution of higher polytechnical education? In this connection, there is studied the role of the philosophy of education in overcoming the systemic crisis of modern civilization; there are considered the practical measures, which the philosophy of education can offer. There is underlined the necessity of optimization of the adaptation capabilities of the engineer in the process of practical problems solving and realization of his/her creative potential.

Key words: philosophy of education, pragmatic orientation of scientific knowledge, cognitive search, scientific education.

Каким должно быть образовательное пространство в политехническом вузе? Должно ли быть содержание гуманитарных курсов достаточно полным? К примеру, какую психологию и как преподавать будущим инжене-

© Полещук Л. Г., 2012 Полещук Лариса Геннадьевна – кандидат философских наук, доцент кафедры

гуманитарного образования факультета экономики и менеджмента, Юргинский технологический институт (филиала) Томского политехнического университета

Å-mail: kgoutitpu; ytitpu@rambler.ru

37

Профессиональное образование в современном мире, ¹1(4), 2012

рам? Конечно, инженерную, тем более что она уверенно укрепляет свои позиции. Однако ответ не столь очевиден, как может показаться на первый взгляд, и нуждается в концептуальных ориентирах, определить которые может только философия образования.

Вопрос о содержании психологического знания (и гуманитарного в целом), преподаваемого в высшей школе, неизбежен в лекционных аудиториях самой разнообразной специализации [1–2]. Одна из дискутируемых здесь тем – «избыточность научности» содержания учебных курсов: «наука создала современного человека, и, несомненно, наука играет решающую роль в его образовании. Вместе с тем, наука переходит в разряд житейских вещей; она перестает удивлять и в этом причина повсеместного падения интереса у молодых людей к науке» [1, с. 89].

Должна ли психология, как любая уважающая себя наука (и другие дисциплины гуманитарного цикла), ограничиваться в этой связи только знанием, позволяющим добиться тех или иных практических успехов? Чтобы ответить на данный вопрос, следует иметь в виду, что в процессе защиты научности содержания учебных курсов психологии зачастую игнорируется ситуация системного кризиса современной цивилизации, проявившаяся и в социальной сфере. Между тем эта ситуация вынуждает принимать срочные практические меры, разрабатывать адекватные методы решения проблем, с которыми ежедневно сталкивается человек как целостный субъект всего многообразия отношений. С этой точки зрения, «оперативная ориентировка в психологических составляющих ситуации – тоже производство психологического знания, обслуживающего и регулирующего решение возникшей задачи “здесь и безотлагательно”» [2, с. 58]. Именно необходимость ее решения определяет растущий интерес к психологии людей самой разной профессиональной направленности: психологические ребусы в межличностных и деловых отношениях возникающих повсеместно, и умение верно интерпретировать получаемые оперативные результаты, владеть навыками психологического наблюдения, психологической беседы является важным для специалистов любой области. Поскольку же психический инструментарий обыденной жизни усваивается контекстно, то «стиль научного мышления, представляя собой ценный и нужный инструмент сегодняшней повседневной жизни, может вырабатываться <…> только в сопряженности научного знания с миром человеческих потребностей; <…> это знание должно находить свои градации полезности» [1, c. 89].

Действительно, как показывают опросы студентов различных вузов, для них в психологических знаниях в первую очередь представляет интерес именно прагматический аспект [3]. Поэтому обозначенная П. Я. Гальпериным задача психологии – «ориентировка в ситуации, требующей нешаблонных действий» [4, с. 34] является настоятельным требованием к содержанию современных учебных курсов и учебных пособий. Это не значит, что классические теоретические положения не должны быть включены в арсенал изложения. Однако они представляют собой лишь одно из средств анализа комплексных практических проблем. Особенность этого анализа – отсутствие готовых решений.

Освоение именно этой истины способствует последующей оптимизации адаптационных способностей любого специалиста. Знания такого рода

38

Раздел II. Проблемы формирования философской концепции ...

стабилизируют отношения индивида на протяжении всей его жизни, стимулируют его интересы к психологической реальности.

Итак, конкретная социокультурная ситуация, жестко требующая прагматизации научных знаний, функционирующих в социальной сфере, а зна- чит, и пересмотра всего арсенала гуманитарных наук, позволяет понять, что источник нового знания лежит «прежде всего в реальном пространстве осмысления и проектирования того, что возможно и целесообразно <…> Именно поэтому принцип историзма, принцип развития, принцип проектирования и принцип практического преобразования в сфере человеческой реальности оказываются сегодня главными методологическими установками, главными способами выработки знания нового типа о закономерностях развития человеческой субъектности» [5, с. 49–50].

Такая методологическая позиция определяет в основе архитектуры учебных курсов и пособий для студентов технических вузов использование исторической ретроспекции при исследовании каждого из заявленных вопросов содержания курса. Когда-то психология «начала с разрыва с философией, этикой, теологией, с потери понятия души, с постулата естественнонаучного подхода к человеку как к объекту, вещи среди вещей, с деградации, редукции духа к материи, сугубой объектности, телесности. Душа и дух надолго исчезли из поля внимания, вернее, стали рассматриваться производными, вторичными от материального <…> мира. “Производные” при этом обрисовывались столь непохожими на свои прежние обличия, что, разумеется, были и поименованы по-другому: потребности, мотивы, комплексы. <…> Сейчас идет постепенно обозначающийся поворот – если не к душе в ее полном понимании, то, по крайней мере, к душевности» [6, с. 17]. Такова в самом общем виде история развития психологии. В интересующем нас контексте (и это вполне отвечает восприятию инженера) при изучении предлагаемых тем прилагаются усилия, чтобы вначале понять логику собственно психологических механизмов. Затем психологические реалии соотносятся с нравственными императивами и рассуждениями, поскольку сфера человеческих взаимоотношений не может быть независимой от нравственного понимания.

Что касается осмысления студентами технического вуза способов проектирования собственных возможностей практического выбора, то учебный курс и разрабатываемые пособия, на наш взгляд, не должны стремиться вооружать их самыми изощренными психологическими умениями, требующими громозд-кого оснащения из арсенала специалистов-исследователей. Даже в сознании «определенной части российских психологов <…> происходит поворот в ориентации: от <…> подражания, упования на образцы естественных наук к ориентации на образцы, достижения и ценности гуманитарного восприятия» [6, с. 4]. Задача функциональна – указать на известные, но не становящиеся от этого менее эффективными методы управления ситуацией. Все они основаны на понимании того, что личности не следует замыкаться на самой себе, не существовать только ради себя и своего роста; необходимо руководствоваться нравственными принципами в своем деятельностном выборе.

Манипулирование сознанием других людей оказывается одной из целей, которые ставят перед собой студенты при изучении в целом. Если считать насилие (в том числе психологическое) естественным состояни-

39

Профессиональное образование в современном мире, ¹1(4), 2012

ем человека, если считать, что «насилие – естественно, а добро, альтруизм – искусственны, нужно прилагать большие усилия, чтобы быть добрым. <…> Нет таких законов, по которым мы должны любить друг друга. А законы, по которым мы должны бояться или ненавидеть, стараться под- чинить себе другого, есть это законы природы» [7, с. 3]. Однако постепенно приходит осознание того, что восприятие насилия как одной из социально приемлемых форм поведения тесно связано с общей несвободой общества, особенно – переживающего переходный период, когда «особыми обстоятельствами» начинают оправдывать жестокость и отказ от моральных норм. Социальные нормы рассчитаны на стабильную жизнь. Репутация важна тогда, когда имеется (или может быть) постоянное общение, социальное взаимодействие. Поэтому учебный курс психологии призван помочь осознать, что жизнь, со всеми ее плюсами и минусами, – не переходное состояние. Следовательно, смыслы и ориентиры, которым собираются служить и соответствовать в своей профессиональной деятельности выпускники вузов, должны быть нравственными.

Так, в учебном курсе для студентов технических специальностей, посвященном исследованию видов и свойств внимания, психологическое знание преподается не в виде готового продукта, а создается в результате исследовательской практики. В процессе определения внимания мы обращаемся к философии техники, важнейшее положение которой формулируется так: артефакты – проекция тех или иных органов человеческого тела на деятельность человека. О том, что техника трактуется как продолжение органов человеческого тела, выходящих за свои естественные границы, студенту известно благодаря изучению философии в предыдущих семестрах. Действительно, телескоп в обсерватории или микроскоп в операционной – вышедший за свои естественные границы глаз человека. Понимание продолжения себя в технике как усиления функций того или иного органа, освобождения от рутины физического труда и многократного увеличения возможностей выживания в природной среде, а также высвобождения времени для поиска иных приспособлений, уточняется теперь в процессе исследования психической деятельности как внешнего предметного процесса (только перенесенного в идеальный план).

Исследование такого рода позволяет студентам самостоятельно предположить появление особых функциональных органов, которые приобретаются человеком и не даны ему от рождения, а литература – научно обосновать эвристический вывод: «…предметом психологии становятся новые функциональные структуры, так как деятельность, которую мы усваиваем и которая в нас осуществляется лучше или хуже в зависимости от того, как мы ее усваиваем, она <…> есть действительно система новых функций, функциональная система, или, как говорил великий русский физиолог Ухтомский, это функциональные органы…» [4, с. 305].

Системный научный поиск подталкивает каждого студента к реализации собственных потенций, помогает осмыслить желательность и полезность знания. Без сомнения, названные психические процессы есть у животных. Например, внимание в обычных природных условиях сопровождает настройку органов чувств на лучшие условия восприятия. Но психика человека, в отличие от животных, под влиянием воспитания и самовоспитания, обучения и самообучения способна к качественному скачку. Зна-

40