- •Введение
- •Глава 1 некоторые особенности зрительной ориентации детей с нарушением зрения
- •Особенности представлений о внешнем облике человека у детей с нарушением зрения
- •Характеристика развития адаптивных способов ориентировки у детей с нарушением зрения
- •Актуализация сенсорного воспитания как средства социальной адаптации детей с нарушением зрения
- •Глава II формирование специальных знаний, умений и навыков у учащихся с нарушением зрения на занятиях по социально-бытовой ориентировке
- •Общие подходы к формированию у детей с нарушением зрения специальных знаний, умений и навыков
- •Формирование специальных знаний, умений и навыков в процессе изучения различных разделов программы по социально бытовой ориентировке
- •Роль и место коррекционных занятий по социально бытовой ориентировке в абилитационной работе со слепыми и слабовидящими учащимися начальных классов
- •Глава III методика формирования умений ориентирования в пространстве у младших школьников с нарушением зрения
- •1. Трудности пространственной ориентировки детей с нарушением зрения
- •2. Методические подходы к дифференциации обучения ориентированию в пространстве младших школьников с нарушением зрения
- •Основные задачи обучения пространственной ориентировке младших школьников с нарушением зрения
- •3. Взаимосвязь и преемственность обучения пространственной ориентировке в общем педагогическом процессе в школе для детей с нарушением зрения
- •4. Методики формирования навыков пространственной ориентировки у младших школьников с нарушением зрения
- •Характер выполнения детьми действий по ориентировке в пространстве, предусмотренных программой данного возраста
- •Условия успешности обучения пространственному ориентированию младших школьников с нарушением зрению
- •II этап
- •III этап Нахождение предмета заданной формы среди окружающих.
- •Обучение младших школьников с нарушением зрения составлению схемы игровой комнаты
- •3. Воспроизведение ребенком обстановки игровой комнаты с использованием игрушечной мебели.
- •4. Моделирование игровой комнаты с использованием деталей строительного конструктора.
- •Методика обучения прохождению пути с применением схемы младших школьников с нарушением зрения
- •Обучение ориентировке на пришкольном участке младших школьников с нарушением зрения
- •5. Оборудование кабинета по ориентировке в пространстве
- •Формирование умений и навыков использования сохранных анализаторов на логопедических занятиях
- •1. Состояние проблемы речи у детей с нарушением зрения
- •2. Проблема своеобразия осознания своих возможностей у детей с нарушением зрения
- •3. Пути преодоления недостатков в развитии речи у детей с нарушением зрения на логопедических занятиях
- •Глава 5
- •Содержание
- •Глава I. Некоторые особенности зрительной ориентации детей
- •Глава III. Методика формирования умений ориентирования в пространстве у младших школьников с нарушением зрения........... 71
- •Глава IV. Формирование умений и навыков использования сохранных анализаторов на логопедических занятиях ..................... 100
- •Глава V. Формирование умений самообслуживания и культуры поведения умственно отсталых детей с нарушением зрения……..118
- •24:023, Г.Калуга, пл-Победы. 2 - 28, тел. (084-2) 57-88-77, (084-2) 57-08-10.
Формирование специальных знаний, умений и навыков в процессе изучения различных разделов программы по социально бытовой ориентировке
Материал этого параграфа излагается в соответствии с основными разделами программы по СБО для начальных классов школ для детей с нарушением зрения.
Личная гигиена
Формированию у учащихся навыков личной гигиены систематически уделяется внимание с первых дней их пребывания в школах для детей с нарушением зрения. Но, к сожалению, среди слепых и слабовидящих , окончивших специальные школы, имеется немалое число людей, недостаточно владеющих навыками ухода за телом, зубами, волосами, глазами и т.д. Например, человек умывается, но при этом плохо промывает глаза, а больные глаза гноятся чаще здоровых и требуют большего ухода. Но слепые и слабовидящие не видят как отталкивающе выглядят гнойные глаза и без специального обучения не контролируют их чистоту с помощью осязания. Следовательно, применительно к приведенному примеру детям надо объяснить, как некрасиво смотрятся они с гноем в уголках глаз и на ресницах. Конечно, одних объяснений недостаточно. Всех детей с наруше-
42
нием зрения надо научить определять чистоту глаз с помощью осязания, а затем сформировать навык мыть их не только утром и вечером, но и в течение дня.
При чистке зубов людям с дефектом зрения также целесообразно пользоваться специальным способом. Поясним это.
При плохом зрении или его отсутствии зубную пасту удобно выдавливать не на щетку, а прямо в рот. Тогда паста не будет падать в раковину, что часто случается не только у слепых и слабовидящих, но и у зрячих с монокулярным характером зрения. Ртом же человек очень легко может контролировать объем выдавливаемой пасты.
Конечно, можно выдавливать пасту и на щетку, но тогда, продвигая кончик тюбика вдоль щетки, надо постоянно сохранять контакт между ними и чувствовать его, чтобы, не приближая щетку и тюбик к глазам, правильно распределить пасту по щетке. При этом нужно быть настолько точным, чтобы паста не стекла за края щетки.
Из двух описанных примеров первый гораздо удобнее и экономичнее. Здесь педагогу важно только довести до сознания учащихся преимущества приема и показать, как им пользуются на практике.
Для этого сначала педагогу самому надо выдавить достаточное для одного раза количество пасты, а ребенку взять тюбик с выдавленной пастой и губами и языком тщательно обследовать выдавленное количество пасты. Дело в том, что осязательная чувствительность во рту гораздо выше и ребенку следует запомнить именно оральные ощущения.
Для самостоятельного выдавливания пасты ребенка надо научит нажимать на тюбик до тех пор, пока он не ощутит во рту именно этот знакомый уже объем пасты. Слабовидящий ребенок может, конечно, сначала выдавить пасту длиной примерно в 1 см, а затем се взять в рот. Однако самым удобным для всех, страдающих тяжелым нарушением зрения, остается способ выдавливания зубной пасты непосредственно в рот.
Большую сложность при глубоком нарушении зрения представляет стрижка ногтей. Нередки случаи, когда слепые и слабовидящие не только не умеют подстричь ногти ровно, но и наносят себе ранения. Последнее к слабовидящим относится не
43
в меньшей, а даже в большей степени, ибо при очень низкое зрении они ранят не только пальцы, но даже глаза, веки, нос, потому что очень близко подносят ножницы к глазам.
Однажды в школе для слепых, в которой я училась, меня поразил случай: девочка стригла ногти и поранила ухо. Тогда я не могла понять, как такое могло произойти, и долго с подругами подшучивала над пострадавшей. Теперь, когда я уже много лет занимаюсь тифлопедагогикой, причина стала понятной. Дело в том, что эта девочка все предметы при рассматривании подносила к глазу с наружной стороны. Следовательно, именно боковой частью глаза девочка видела, но так как она не умела стричь ногти без зрительного контроля, то это привело к травме уха.
Для того чтобы человек с плохим зрением не подносил ножницы близко к глазам, ему надо сначала объяснить, как важно научиться осязанием определять место стрижки и ножницами чувствовать, какая часть ногтя захватывается (инструментальное осязание). Затем следует потренироваться в стрижке ногтей с осязательным контролем. Конечно, если ребенок имеет какое-то зрение, то он должен его использовать, но надо учить держать руки как можно дальше от глаз, то есть примерно на том же расстоянии, что и нормально видящие. Со стороны это будет выглядеть обычной стрижкой ногтей, а на самом деле описанный прием поможет компенсировать отсутствие или недостаток зрения.
Люди со слабым зрением часто не видят грязи под ногтями, а с тотальной слепотой и светоощущением не замечают се. Между тем черные полосы под ногтями могут отталкивать от слепых и слабовидящих зрячих, затруднять общение с ними. 06 этом педагогу следует не только непременно рассказывать учащимся, но и научить их в обязательном порядке ежедневно мыть ногти щеткой, чтобы этот навык у детей стал стереотипным.
Для обучения, естественно, желательно иметь в кабинете специальные щетки, но если таковых нет, то дети могут пользоваться отслужившими свой срок зубными щетками.
По тому, в каком состоянии находятся предметы туалета у инвалида по зрению, можно видеть, у кого из них навык личной гигиены сформирован, а у кого нет.
44
С младшего школьного возраста детей с нарушением зрения, так же, как нормально видящих, необходимо приучать содержать в чистоте предметы личной гигиены: расческу, мыльницу, зубную щетку и т.п.
Так, загрязненность расчески не всегда легко определяется с помощью осязания. Поэтому дети должны знать способы чистки расчески и обязательно пользоваться ими в повседневной жизни. Например, если ребенок намыленные волосы расчешет, держа расческу сначала в одной руке, а затем в другой, то она очистится. Помимо этого следует периодически во время утреннего или вечернего туалета мыть расческу намыленной щеткой для рук.
Точно так же надо объяснить ребенку, что, намылив грязные руки, надо ополоснуть кусок мыла, иначе в мыльницу стечет грязь, перешедшая на мыло с рук, и мыльница будет с черными подтеками и полосами, что не гигиенично, некрасиво.
Одежда и обувь
Главной задачей раздела “Одежда и обувью является формирование у учащихся знаний и умений одевать и носить одежду аккуратно и в соответствии с сезоном, назначением, фасоном, цветом. Под особым наблюдением должны быть мальчики. Дело в том, что слепые и слабовидящие (особенно мальчики) дольше, чем их сверстники, а иногда и всю жизнь не осознают, как важно быть хорошо и опрятно одетым. Из-за глубокого нарушения зрения они плохо представляют, как одеты окружающие, и без специального обучения у них не формируются желание и умение аккуратно одеваться. Вместе с тем неряшливый внешний вид затрудняет слепым и слабовидящим контакты со зрячими, так как производят неприятное впечатление.
Очень важно именно с начальных классов приучить детей контролировать: заправлена ли рубашка, одернута ли юбка, застегнуты ли пуговицы и т.п. Если необходимые контролирующие движения не сложатся в младшем школьном возрасте, то Добиться аккуратности у слепых и слабовидящих позднее, как показывает опыт, оказывается весьма трудной задачей.
Все вышеперечисленные действия педагогу следует детям показать. Как и в большинстве случаев обучения практическим
45
действиям наиболее эффективным и здесь является способ сопряженных действий, то есть педагог встает сзади ребенка, берет его руки в свои и выполняет все необходимые действия, сопровождая их словесными пояснениями.
Материал темы “Глажение” предполагает обучение детей приемам утюжки.
Начинать следует с обследования утюга и его деталей, изучения вариантов меток на утюгах.
В процессе обучения глажению одежды слепые и слабовидящие должны усвоить следующие правила:
1. Гладить надо двумя руками. Левая рука движется перед правой, расправляя ткань (изделие). Когда правая рука с утюгом уходит вправо, левая рука следует за ней, одновременно контролируя результат работы на только что проглаженном участке. При этом надо потренировать детей в том, чтобы левая рука, следуя перед утюгом или за ним, по температурным ощущениям чувствовала тепло утюга на некотором расстоянии от него. Тренировка этих ощущений и осязательный контроль обязательны как для слепых, так и для слабовидящих. Последних это освобождает от необходимости сильно склоняться над изделием, что делает процесс утюжки опасным и внешне некрасивым.
2. Утюг следует располагать безопасно. Например, он ставится вертикально, справа, на краю стола так, чтобы ручка слегка выступала за край стола. Скользя рукой по краю стола, слепой может находить утюг, не обжигаясь. Другой прием. Утюг вешается на металлические дуги, один конец каждой из которых укреплен на гладильной доске; гладящий ведет ладонью вправо, коснувшись дуг, руки скользят по ним до ручки утюга, который на них висит.
3. Полезно знать при нарушениях зрения безопасные спосо6ы проверки степени нагретости утюга. Делать это можно по-разному. Например, провести утюгом несколько раз по гладильной доске, затем потрогать ее поверхность и по температурным ощущениям делать вывод о степени нагретости утюга. Другой способ. На гладильную доску положить влажную ткань, дотронуться до нее утюгом. Если утюг горячий, то послышится шипение.
46
4. Вода в пароувлажнитель заливается с помощью воронки.
5. Отпариваемое изделие лучше целиком смочить и гладить через сухую ткань.
Дополнительно можно научить школьников чистить утюг, выводить подпалины.
Процесс обучения утюжке также должен включать несколько этапов. Необходимые движения сначала надо выполнять с учащимися холодным утюгом, затем теплым и, только убедившись в том, что у ребенка появились необходимые навыки, можно
переходить к утюжке горячим утюгом.
Вещи для обучения глажению надо подбирать тщательно, чтобы степень сложности изделия нарастала с учетом овладевания приемов каждым учащимся.
Для того чтобы вещь, которую вы учите ребенка гладить, не сдвигалась, се надо в первое время прикреплять портновскими булавками к гладильной доске. Такие булавки удобно хранить на самой гладильной доске, вкалывая их, например,
в правый край.
О назначении, хранении и использовании портновских булавок при глажении детям надо специально рассказать и показать, как ими пользоваться. В дальнейшем (по мере накопления опыта) у них сформируется навык прибегать к булавкам в особых
случаях.
К таким особым случаям можно отнести, например, утюжку юбки в складку. Без зрительного контроля трудно удержать складки в нужном положении на гладильной доске, так как они соскальзывают по обе стороны при малейшем прикосновении. Портновские булавки, вколотые в крайние складки, освобождают человека от зрительного контроля и облегчают осязательный контроль за производимыми действиями.
Хорошо адаптированные инвалиды по зрению хранят одежду в шкафах только в строго определенном порядке.
Так, в шифоньере одежда может висеть, например, в следующей последовательности: слева костюмы, за ними платья, юбки, блузки. В таком случае, если нужна блузка, то рука автоматически тянется в правую часть шифоньера и нужную блузку Можно найти быстро даже без использования зрения.
При хранении одежды следует учитывать ее признаки: сезон-
47
ность, назначение, частоту употребления, сочетаемость в ансамбле и т.п. Главное — все вещи должны быть рассортированы и храниться строго на своих местах, тогда любую вещь можно найти без труда.
Обязательно надо отработать прием сухой чистки одежды щеткой: сверху вниз, полосами. Полосы слегка должны заходить одна на другую. Ворот, обшлаги, карманы, низ изделия требуют особенно тщательной чистки. Влажную чистку наиболее загрязненных мест удобнее всего делать губкой.
Следует объяснить учащимся, что зрячим чистить проще, потому что они могут прикладывать усилия только в загрязненных местах, а слепые и слабовидящие должны чистить изделие последовательно (по плану) и на всех участках тщательно.
В процессе стирки людям с глубоким нарушением зрения также трудно, а слепым и невозможно видеть загрязненные места. Поэтому в процессе обучения стирки должна соблюдаться стандартная последовательность (воротник, манжеты и т.д.) как в намыливании, так и в самой стирке. Это является залогом прочности формируемого навыка, а значит, и эффективности стирки. Дети должны знать, у каких вещей и какие места оказываются наиболее загрязненными, и уметь находить их на мокром изделии.
Многие выпускники школ для детей с нарушением зрения не умеют чистить обувь. Одних не сумели научить ни дома, ни в школе. Другим все школьные годы чистили родители, так как школа находилась недалеко от дома и выходные дни дети проводили в семье. Родительской “заботы” хватало на неделю, а педагоги считали, что ученик с этой задачей справляется. Третьи... Причины разные, но результат один. И хотя в настоящее время появились средства ухода за обувью, облегчающие инвалидам по зрению ее чистку, все равно надо в школе научить учащихся ухаживать за обувью. Тем более что они с этим могут справиться уже в младшем школьном возрасте.
Можно специально показать учащимся прием намазывания обуви кремом с помощью тряпочки, намотанной на указательный палец. Во время чистки осуществляется тактильный контроль: на левую руку надевается ботинок, а правая, двигаясь снаружи, ориентируется на модельные особенности обуви.
48
О швейных иглах
Известно, что упавшая или оставленная не на специальном месте швейная игла представляет опасность для любого человека а тем более слепого и слабовидящего. Поэтому как только вы начинаете знакомить детей с принадлежностями для швейных работ (нитки, иголки, и т.п.), то сразу приучайте их соблюдать следующие правила: а) хранить иглы следует только в определенном специально отведенном месте (например, на специальной подушечке, находящейся в шкатулке); б) необходимо всегда точно знать число игл, которыми пользуешься постоянно;
в) запасные иглы должны быть упакованы так, чтобы ни одна из них не могла случайно выпасть.
Нитки, иголки и весь необходимый для ремонта одежды инвентарь слепым и слабовидящим, так же, как и зрячим, удобно хранить в шкатулках для рукоделия со штырьками для катушек с нитками. Надо показать учащимся такие шкатулки и объяснить рациональные способы размещения в них инвентаря. Тотально слепым школьникам полезно познакомиться с системой меток для различения номеров и цвета нитей. Например, можно в шкатулку вложить написанный рельефно-точечным шрифтом лист со списком ниток.
В младших классах мальчики, как правило, не хотят иметь в личном пользовании такую шкатулочку, поэтому их надо стимулировать к тому, чтобы они имели, правильно хранили и пользовались дорожным набором, который достаточен для них и компактен.
Обучение учащихся размещению одежды на вешалках, раскладыванию на спинке стула и складыванию перед сном также важно для повседневной жизни. Без соответствующих навыков слепые и слабовидящие долго одеваются. А при заведенном порядке это делается без лишней суеты, а кроме того, исключаются лишние причины для ощущения своей беспомощности.
В этом же разделе надо показать учащимся удобные способы различения изнаночной и лицевой стороны одежды. В зависимости от вида изделия (платье, юбка, майка, рубашка, трусили, носки) изнанку можно определить по швам, пуговицам, ниточкам-махрушкам.
49
Питание
Для того чтобы человек с дефектом зрения мог самостоятельно и достаточно легко справляться со всеми действиями, связанными с питанием, ему также необходимо овладеть целым набором специальных знаний и умений.
Главным недостатком в обучении слепых и слабовидящих школьников искусству кулинарии и даже самым элементарным кулинарным умениям является то, что пищу на занятиях очень часто готовят педагоги, а не ученики. Поэтому, даже если учитель сопровождает свои действия пояснениями, урок не достигает цели. Без самостоятельного выполнения необходимых манипуляций с продуктами самим учеником сформировать соответствующие умения невозможно.
Приготовление без зрительного контроля бутербродов с сыром, колбасой и другими продуктами, которые кладутся на хлеб, не представляет особых сложностей. Трудности, как правило, возникают при намазывании хлеба маслом, джемом, паштетом или другим пастообразным продуктом. Слепому человеку способ намазывания на хлеб можно объяснить следующим образом:
“Возьмите кусок хлеба в левую руку и положите на его середину масло (паштет, джем или что-нибудь подобное), постепенно поворачивая хлеб, намазывайте его в направлении к краям куска; нож при этом направляйте к себе. Следите за тем, чтобы лезвие ножа лежало плоско на хлебе”.
При намазывании на хлеб пастообразного продукта надо потренировать детей в том, чтобы они ножом чувствовали равномерность покрытия куска. Слабовидящим это поможет делать бутерброды, не поднося куски близко к глазам, то есть здесь опять же надо добиваться от них хорошего инструментального осязания (в данном случае таким инструментом является нож).
Такое же инструментальное осязание необходимо и при нарезке сыра, колбасы, хлеба и других продуктов. Тотально слепые пользуются им поневоле, так как нет другого способа, не считая, конечно, применения ножа-дозатора. А слабовидящие в большинстве случаев норовят толщину куска контролировать с помощью зрения.
Вместе с тем при достаточной тренировке можно, например,
50
указательным пальцем левой руки (остальные пальцы помогают удерживать весь кусок, от которого отрезается, в неподвижном положении) отступить от края на желаемое расстояние (желаемую толщину), затем приставить нож и отрезать продукт. При этом важно ногтевую фалангу указательного пальца держать почти вертикально.
В зависимости от величины основного куска, от которого отрезаются кусочки, рядом с указательным пальцем может находиться также почти в вертикальном положении либо один средний палец, либо средний и безымянный.
Многие инвалиды по зрению отмеряют необходимую толщину отрезаемого кусочка лезвием ножа. При этом пальцы свободной от ножа руки постоянно находятся на безопасном от ножа расстоянии.
Постоянное использование зрения слабовидящими доходит до того, что даже закипание воды многие из них определяют визуально, низко склоняясь над кипящей или закипающей жидкостью. Это, естественно, нередко приводит к ожогам. В настоящее время появилось много модификаций посуды, освобождающей человека от контроля за закипанием, тем самым не менее слепые и слабовидящие должны уметь определить без зрительного контроля кипение жидкости.
При обучении способам определения на слух закипания воды можно использовать чайник со свистком, прием неплотно закрытой крышки, ориентировку на характерное клокотание кипящей воды. Кроме того, о кипении воды можно судить по шуму, который исходит от сосуда (чайника, кастрюли), когда температура повышается до 70"С. Начало шума означает, что через несколько минут вода закипит и шум перейдет в клокотание. При кипячении молока людям с нарушением зрения лучше пользоваться “сторожем” (специальным приспособлением).
С самого начала обучения детей приготовлению пищи надо объяснить им, что зрячие определяют готовность пищи разными способами: смотрят на цвет продукта, пробуют на вкус, проверяют инструментально (вилкой, ножом, ложкой), фиксируют время. Для людей с нарушением зрения самым безопасным и Доступным способом является последний. Поэтому учащихся необходимо стимулировать к тому, чтобы они запоминали (в
51
случае необходимости записывали) время приготовления различных продуктов. В самостоятельной жизни эти знания помогут избежать им многих ожогов.
Многие выпускники школ для детей с нарушением зрения испытывают трудности при наливании жидкости, а некоторые ц совсем не умеют этого делать. Полезно поупражнять в этом учащихся. Момент наполнения сосуда можно определить следующими способами: 1) с помощью пальца, который следует держать у верхнего сечения приемного сосуда; 2) по весу (для этого сосуд необходимо время от времени поднимать); 3) по звуку, так как по мере наполнения сосуда жидкость издает характерный звук, тон которого меняется, когда жидкость подходит к краю; 4) с помощью деревянной ложки, которая по мере наполнения сосуда всплывает, отчего угол, образуемый ложкой и краем сосуда, уменьшается (по величине угла можно судить о степени наполненности сосуда).
Слабовидящие наполнение сосуда контролируют, как правило, только зрительно, не используя другие анализаторы. При этом многим из них приходится очень близко подносить сосуды (например, чашку и чайник) к глазам или низко склоняться над ними. Они часто переливают жидкость через край или наливают ее слишком мало. Овладение вышеописанными приемами наливания жидкости весьма полезно слабовидящим учащимся, так как это делает их ориентировку в быту и манеры практически такими, как у нормально видящих.
Остановимся на первичной обработке продуктов.
К первичной обработке продуктов относятся их сортировка, мытье, чистка. В процессе сортировки необходимо научить детей с помощью сохранных анализаторов определять степень доброкачественных пищевых продуктов (с помощью обоняния, тактильной чувствительности, остаточного зрения).
Для мытья овощей и фруктов удобно использовать небольшие щетки. Они обеспечивают хорошее качество работы и оберегают руки от повреждений, которые могут снизить тактильную чувствительность. Учащиеся как минимум должны уметь чистить картофель и морковь. У слабовидящих эти операции, как правило, особых трудностей не вызывают, а слепым даются сложнее. Можно показать детям разные способы чистки картофеля,
52
они будут вырабатывать навыки, используя тот способ, который посчитают для себя
более удобным.
Первый способ.Тщательно вымытый картофель режется на крупные круги. Затем каждый круг чистится по периметру.
Второй способ. У вымытого клубня картофеля на ощупь определяются и удаляются глазки, а далее клубень чистится по вертикальным полоскам. Главное здесь — проконтролировать ячество работы с торцевых сторон клубня. При чистке левая рука держит клубень, а правая рука ведет нож по нему (это как у зрячих). Одновременно левая рука поворачивает клубень, а большой палец левой руки скользит рядом, но чуть-чуть ниже ножа. Этот палец, передвигаясь, должен искать линию, разделяющую очищенную и неочищенную части поверхности клубня. Таким образом, он выполняет функции поиска неочищенной поверхности и контроля за качеством работы.
Третий способ. Клубень чистится вкруговую по спирали. Начинают чистить с торца до торца по кругу, то есть посредине картофелины, движением по спирали очищается сначала одна половина клубня, а затем вторая. Большой палец левой руки, как и в предыдущем случае, выполняет функции поиска и контроля.
Некоторым учащимся легче будет усвоить, например, такой прием. В левой руке крепко зажмите картофелину, в правую возьмите нож так, чтобы его ручка была охвачена тремя пальцами (средним, безымянным и мизинцем). На тупую сторону ножа положите указательный палец, а большой палец правой руки — на очищаемый клубень, напротив лезвия. В процессе чистки указательный палец правой руки направляет лезвие ножа к большому пальцу, который продвигается вниз по клубню и контролирует качество чистки. Левая рука при этом постепенно поворачивает клубень.
Во время чистки овощи следует .как можно чаше мыть, потому что на чистой поверхности легче с помощью осязания обнаружить еще не обработанные места.
Вопросы питания, естественно, связаны с сервировкой, приемом пищи и уходом за посудой.
Стол надо начинать накрывать с середины, постепенно продвигаясь к его краям, при этом в первую очередь расставлять на
53
столе низкие предметы (блюда, тарелки и т.д.). После этого можно ставить более высокие предметы (вазочки, стаканы и т.п.).
Следует научить подавать и забирать блюда, ориентируясь на голос, при наличии остаточного зрения — на цвет посуды.
На занятиях по СБО надо научить детей с помощью вилки, ложки (используется инструментальное осязание!) и запаха (используется обоняние) определять в каком количестве и что именно находится в тарелке. При достаточной тренировке слепые с этим справляются хорошо. В то же время я неоднократно наблюдала, как люди с плохим зрением низко склоняются над тарелкой или подносят ее к глазам, чтобы рассмотреть содержимое.
Также важно с начальных классов научить детей опрятно есть, не роняя пищу на стол и на пол. Этого можно добиться, если у края тарелки придерживать пищу кусочком хлеба (но не пальцем!), направляя ее к столовому прибору, которым пища подхватывается.
Много раз я сталкивалась в быту с такими случаями, когда слепой человек, беря посуду, вымытую зрячим, недовольно ворчал: “Что же эти зрячие видят глазами, если не замечают грязи на посуде. Здесь вот жир, а здесь липко!” Не раз видела и зрячих, жалеющих слепых, которые не видят и поэтому не отмывают на краях, донышке и ручках бокалов следы от заварки. Прежде чем пить предлагаемый слепым чай, они тихонько моют чашку. При мытье посуды слабовидящие зачастую допускают погрешности и слепых, и зрячих.
Следовательно, слепых и слабовидящих надо одинаково учить мыть посуду, то есть приучать тщательно вести осязательный контроль и обязательно тереть в местах, которые обычно пачкаются больше. Это те места чашек, о которых говорилось выше;
это с обеих сторон донышко столовых тарелок; это дно, ручки и прилегающая к ручкам поверхность кастрюль и т.д., и т.п. Главное здесь — добиться того, чтобы дети поняли, какие места и почему пачкаются больше. Используя эти знания и осязание, слепой будет мыть всегда чисто, а слабовидящий будет и мыть чисто, и выглядеть, как зрячий, так как этот прием позволит ему не крутить посуду у глаз, проверяя ее чистоту. Кстати, наблюдая слабовидящего при таком занятии, можно подумать, что он обнюхивает посуду, потому что она оказывается не только у глаз, но и у носа.
54
Жилище
При изучении темы “Жилище” у учащихся надо сформировать не только представления о конкретных помещениях школы, о вариантах квартир, но и общий способ, позволяющий слепым и слабовидящим самостоятельно осваивать любое замкнутое пространство. Состоит он в следующем.
Помещение и предметы, его наполняющие, последовательно обследуются от двери сначала по периметру в двух направлениях (рис. 2, а и б), затем прямо по диагоналям (рис. 2, в).
Когда ребенок научится правильно обследовать одну комнату то есть усвоит принцип ознакомления с замкнутым пространством, необходимо специально создать ситуации для перенесения полученных знаний в повседневную практику.
Владея описанным способом, человек с дефектом зрения может самостоятельно или с посторонней помощью, но быстро
Рис 2 Схемы обследования замкнутого пространства
55
сориентироваться в новом для него помещении (жилая комната рабочий кабинет и др.).
На практических занятиях по СБО описанный прием можно закрепить в процессе изучения школьных помещений: туалет спальня, столовая, подсобные помещения и т.д.
В этом же разделе (“Жилищем) надо показать детям способ поливки комнатных растений. Слабовидящие и это делают, как правило, только под зрительным контролем, опять же низко склоняясь над растением. Для обнаружения между листьями мест удобных для наливания воды в цветочный горшок, при плохом зрении надо обязательно использовать руки. После необходимой тренировки дети обязательно научатся легко дотрагиваться до листьев, не ломая их. Также с помощью осязания они смогут удалять сухие листья. У всех детей (тотально слепых, слепых с остаточным зрением, слабовидящих) при поливке цветов взгляд должен быть направлен на растение и руки. Таким образом, действие будет выполняться качественно без зрительного контроля или с посильным зрительным контролем, но внешне (для окружающих) это будет незаметно.
И еще. Поливать комнатные растения удобнее всего из сосуда (кувшинчика, заварного чайника или специального) с достаточно длинным и узким носиком, потому что так легче не травмировать листья.
При слепоте и слабовидении люди часто не замечают пыли в тех местах, которые не попадают им непосредственно под руки: перекладины на стульях, кроватях, оконных рамах, на потолке (паутина), шкафах и т.д., и т.п. Поэтому очень важно объяснить детям, где накапливается пыль, показать эти места, дать возможность хорошо ощутить руками пыль различного слоя и происхождения и, конечно, научить ее вытирать без зрительного контроля или практически без него (для слабовидящих).
На следующем этапе надо отработать прием вытирания пыли по плану, мысленно разбив поверхность на участки, по полоскам, слегка заходящим одна на другую, в направлении “на себя” или по горизонтальным линиям. При вытирании пыли левая рука контролирует качество работы. Слабовидящих надо тоже приучать пользоваться этим приемом, чтобы они для контроля
56
не склонялись сильно над вытираемой поверхностью и не пропускали загрязненные участки.
При нарушении зрения пол также удобно убирать (мести или мыть) по плану, то есть тоже участками, которые можно выделить какими-нибудь ориентирами (парты, стол, диван и т.д.). И слепые, и слабовидящие часто моют пол скомканной тряпкой. Это неудобно и снижает качество работы. Но без специального показа действий, сопровождаемых словесными пояснениями, неправильный прием сам по себе не корригируется. Для объяснения приема педагогу надо встать сзади ученика, взять его руки и самому руками ученика произвести все действия, сопровождая, например, следующими словами: “Опускаем тряпку в ведро с водой. Несколькими движениями как бы стираем ее, чтобы смыть прилипшие к ней пыль, грязь и мусор (можно просто полоскать), затем слегка отжимаем. Надо, чтобы вода сильно не стекала с тряпки, но и не была сухой. Теперь подносим тряпку к полу, расправляем и такой расправленной тряпкой ведем по полу. Веди тряпку полосами, думай, как удобнее сделать. Это зависит от покрытия пола (линолеум, ДСП, кафель и т.п.) и участков. Теперь опять опускаем тряпку в воду, полощем, хорошо отжимаем, расправляем над ведром, слегка встряхиваем и расправленной на полу тряпкой вытираем вымытый участок досуха”.
Ведро с водой для мытья пола лучше ставить в одно определенное место, если комната небольшая. Если площадь достаточно велика, то надо приучать детей на каждом участке ставить ведро только в одно, но удобное место, то есть место, где на ведро не наткнешься и не опрокинешь.
В тех случаях, когда ребенку противопоказано поднятие тяжестей (кстати, об этом он должен обязательно знать), воды надо наливать меньше (1/2, 1/3, 1/4 ведра), но менять ее чаще. Учить выполнять уборку жилища надо всех слепых и слабовидящих без исключения, чтобы во взрослой жизни они могли рассчитывать на себя.
Даже когда человеку в соответствии с его диагнозом по зрению противопоказаны наклоны, он может мыть пол без ущерба Для здоровья. В таких случаях помогает следующий прием. Ведро с водой ставится на детский стульчик (спинка помогает удерживать ведро на сиденье), пол моется шваброй. Контроль можно
57
осуществлять босыми ногами или, изредка приседая, руками. Кстати, определять места, требующие чистки, контролировать чистоту ковра (паласа, дорожки и т.п.) при работе с пылесосом также удобно босыми ногами.
В семьях инвалидов по зрению очень часто двери около ручек, ванна, раковины, унитазы бывают очень грязными. Эта грязь часто отталкивает от инвалидов их зрячих знакомых, которые. стесняясь сказать причину, просто перестают заходить к слепым. Поэтому очень важно объяснить учащимся, в каких именно местах наиболее сильно пачкаются перечисленные предметы и с помощью каких приспособлений и средств их можно отмыть и вычистить.
В начальной школе достаточно научить отмывать захватанные двери, подоконники, парты.
Дети с нарушением зрения очень рано проявляют интерес к аудио- и видеотехнике. Во многом это вызвано вынужденной ограниченностью общения со сверстниками. Радиоприемники, магнитофоны, проигрыватели, телевизоры многим из них заполняют свободное время дома. Во избежание каких-либо травм и для общего развития надо познакомить учащихся с названной техникой.
Всю аппаратуру показать невозможно, да и не нужно к этому стремиться.
Главное — научить детей придерживаться следующих правил:
1. Осваивать аппарат в присутствии и под руководством взрослых.
2. Самостоятельно включать аппарат или электроприбор только после того, как твердо уверен, что умеешь им пользоваться.
3. Браться за аппаратуру только сухими руками, штепсельную вилку держать за корпус, а не за провод или шнур.
4. Постараться быстрее запомнить назначение и порядок расположения кнопок (включения, выключения, выбора программ и др.) и ручек (регулятора громкости, настройки и т.п.), чтобы легко пользоваться аппаратом самостоятельно.
Транспорт
Для того чтобы слепые и слабовидящие могли реализовать большие возможности городского транспорта в передвижении по
58
городу их надо научить хорошо различать на слух вид транспорта
представлять места нахождения остановок транспортных средств, их салоны, маршруты, уметь садиться в транспортное средство и выходить из него — в общем, владеть целым комплексом знаний, умений и навыков, позволяющих при глубоком нарушении зрения пользоваться транспортными средствами.
Уже в 1 классе следует обязательно научить детей садиться в городские виды транспорта: автобус, троллейбус, трамвай. Для этого учащимся надо показать варианты расположения поручней у дверей перечисленных средств передвижения и объяснить, что человек с дефектом зрения должен прежде всего искать поручень, взявшись за который можно искать ступеньку, а свободной рукой, слегка выставив ее перед собой, контролировать расстояние перед собой, чтобы не удариться о впереди входящего пассажира или не толкнуть его.
Многим слабовидящим их зрение не позволяет правильно оценивать расстояние, поэтому они не реже слепых спотыкаются о ступеньки или соскальзывают с них. Поэтому навык входа и выхода из салона транспортного средства с опорой на поручень должен быть обязательным для всех детей.
Если в школе имеется свой автобус, то полезно потренировать вход и выход на время. Дети сами убедятся, как с опытом появляется ловкость. Такие же занятия можно провести на конечной остановке автобуса, конечно, предварительно договорившись об этом с водителем.
Зрячие люди, помогая слепому при посадке в транспортное средство, часто пытаются подтащить его к двери и подсадить, то есть они не знают, как следует помочь инвалиду по зрению и создают излишнюю суету. В таких случаях незрячий сам должен Подсказать меру помощи: “Подведите меня к двери. Положите Мою руку на поручень... Спасибо”.
Для свободной ориентировки в салоне транспортного средства у детей надо воспитывать желание изучать и запоминать высоту и количество ступенек, расположение сидений, более и менее приподнятые участки пола в салоне и т.п. В этой работе нет мелочей, потому что все это помогает ориентироваться на транспорте.
Приведу пример. В сумерках многие слабовидящие видят
59
очень плохо. На остановке с прибытием автобуса (или какого-либо другого вида транспорта) зачастую создается суета. В этой суете слабовидящий (да и слепой) с толпой пассажиров попадает в салон, переполненный пассажирами. По звукам закрывающихся дверей, по ощущениям, получаемым стопой, по лампочкам над головой (все зависит от возможностей зрения и ситуации) человек может определить, в какой части салона он оказался, а затем сделать вывод, в каком направлении и как скоро ему надо будет пробираться к выходу. Естественно, эти навыки приходят не сразу. Но опыт показывает, что если их специально не формировать, то многие инвалиды “изобретают велосипеды”, набивая шишки, а многие так всю жизнь и испытывают большие трудности при пользовании транспортными средствами.
Для обнаружения остановки транспортного средства на какой-либо улице слепым и слабовидящим надо овладеть целым комплексом умений, включающих узнавание специального строения ( по форме, размерам, материалу, световой рекламе и др.), ориентировку на скопление людей, на звуки транспорта, на световые сигналы, которые они при этом подают.
Например, если троллейбус (или другое транспортное средство) набирает скорость, то это означает, что остановка осталась сзади, то есть человек ее прошел. Если троллейбус тормозит, мигают его сигнальные лампочки, то это значит, что он останавливается, следовательно, он подъезжает к остановке или к светофору.
Известно, что зрительное восприятие лиц с нарушением зрения протекает замедленно по сравнению с нормально видящими. При пользовании транспортом это затрудняет определение номера маршрута даже тогда, когда размеры цифр достаточны. Но если инвалид по зрению знает места, на которых помещается номер маршрута, то при подходе транспортного средства ему достаточно постараться занять удобное для него положение, четко направить свой взор и тогда он успеет рассмотреть номер маршрута самостоятельно. Конечно, есть масса специальных приемов по этому поводу, но о них детям можно сообщить в средних классах.
Цвет автобусов, троллейбусов, трамваев на маршрутах также может иметь сигнальное значение для различения не толь-
60
ко вида транспортного средства, но и номера маршрута. Так, например, в Москве трамваи в основном красного цвета, автобусы — желтого, а троллейбусы — голубого или синего. На некоторых маршрутах используются только белые автобусы новой модификации, на других тоже белые, но устаревшей конструкции. Издали слабовидящий не видит светлые автобусы, они как бы сливаются с дорогой, но на остановке по форме окон, высоте автобуса легко определить, по какому
маршруту ходит автобус.
В рассматриваемом разделе (“Транспорт”) целесообразно познакомить учащихся с безопасными для слепых и слабовидящих приемами перехода улицы.
Очень многие слепые с остаточным зрением и слабовидящие . не могут днем пользоваться светофором, так как не видят его огней. Поэтому им удобно на перекрестках ориентироваться на поведение пешеходов. Если улицу переходит толпа людей, то слабовидящему лучше находиться в се центре. Таким образом можно подстраховаться с двух сторон.
Однако зрячие иногда переходят улицу, не обращая внимания на показание светофора. Людям с плохим зрением надо помнить об этом и проявлять осторожность. Надо прислушиваться к звукам моторов машин. Если машины тормозят у светофора или моторы работают приглушенно, то это означает, что загорелся зеленый свет и с толпой можно безбоязненно переходить улицу.
Если моторы начинают усиливать рев и от транспортного средства исходит звук, характерный для машины, набирающей скорость, то надо остановиться, так как в данном случае горит желтый свет светофора, а зеленому осталось гореть несколько секунд. В подобных случаях лучше не рисковать жизнью, остановиться, а не бежать за недисциплинированными пешеходами. Спешка может привести к дополнительным увечьям. Человеку с Плохим зрением (конечно, как и любому другому!) надо об этом
помнить и сдерживать себя.
В каждом интернате для детей с нарушением зрения есть Учащиеся, семьи которых живут далеко от школы. Таких детей Родители привозят в школу на междугородних видах транспорта, в частности, на поездах. Поэтому целесообразно познакомить—
61
детей со специальными приемами пользования железнодорожным транспортом.
Так, чтобы сесть в вагон поезда или электрички с высокой платформы, надо найти поручень (самостоятельно или с помощью окружающих), крепко взяться за него, тростью или одной ногой нащупать пол тамбура, поставить прочно на пол ногу и только после этого оторвать от перрона вторую ногу и войти в вагон.
Зная, каким образом нумеруются места в общих, плацкартных, купейных и других типах вагонов, слепые и слабовидящие сами могут легко найти (высчитать) свое место. Учить детей этому следует в начальных классах, чтобы, подрастая и взрослея, они быстрее смогли пользоваться железнодорожным транспортом самостоятельно.
Чтобы легче ориентироваться в вагоне поезда, надо помнить, что количество купе в вагоне соответствует количеству окон по обеим его сторонам. В купейном вагоне человек, отличающий свет от тьмы, может найти свое купе не по номеру, а по тому, напротив какого по счету окна оно находится.
Обучение проезду и поведению на транспорте надо проводить тоже поэтапно с учетом имеющегося опыта учащегося.
Торговля
В процессе изучения материала “Торговля” целесообразно привлечь внимание детей к специальным способам определения вида магазинов и ориентировки в них.
Успешная ориентировка слепых и слабовидящих в торговых учреждениях базируется на знании видов магазинов, их отделов, форм размещения в них товаров (в продовольственном, обувном, хозяйственном и т.д.), а главное — самих товаров (продастся в упаковке или на вес, какой запах издает, какую форму имеет, цвет, величину и т.п.). Перечисленные знания, приобретенные с участием всех сохранных анализаторов, позволяют слабовидящим и слепым с остаточным зрением узнавать товары, расположенные от них на недоступном от рук расстоянии.
Ориентироваться в магазинах (впрочем, как и в других местах) помогает людям с дефектом зрения и логическое мышление. Например, человек не различает ясно товары, но видит очень
62
яркие ряды вещей, слышит, как стучат каблучки. Отсюда следует вывод: в этом отделе универмага продается женская одежда.
Полезно ставить перед учащимися проблемы и вместе с ними искать их решение. Например: “Продавец помог вам выбрать вещь. Ее надо оплатить. Как можно определить местоположение кассы?” Внимание учащихся надо зафиксировать на тех ответах, которые помогут достичь цели задания. Так, кассу можно найти, постояв и послушав звуки. Если слышится работа нескольких касс и все они рядом с отделом (слева, справа, сзади), то лучше спросить у продавца, в какую кассу следует заплатить, и жестом уточнить, правильно ли понят ответ.
Другое решение. Слепой с остаточным зрением или слабовидящий выбрал товар. Теперь ему надо оплатить его. Он осмотрелся, но кассу не увидел. Однако увидел рядом стоящего человека, который отложил покупку в том же отделе, что и он (то есть слабовидящий). Следовательно, теперь этот человек должен направиться к кассе. Он зрячий, значит, найдет ее быстрее и без труда для слабовидящего, если последний последует за ним.
Средства связи
В разделе “Средства связи” педагогу следует обратить внимание в основном на формирование двух специальных навыков: набору заданного номера на телефонном
аппарате и заполнению бланков.
Тотально слепые, как правило, сами догадываются о способе набора телефона без зрительного контроля. На первых порах они делают это довольно медленно, но по мере накопления опыта не отстают от зрячих.
Другое дело слабовидящие и слепые с остаточным зрением. При наборе номера они чаще всего низко склоняются над аппаратом, чтобы разглядеть цифры, и чем ниже их зрение, тем более жалким выглядят они за этим занятием. Поэтому всех Детей с нарушением зрения целесообразно учить набору номера телефона без зрительного контроля. Естественно, при наличии зрения оно будет (и должно!) ими использоваться, но в разумных пределах. Во всяком случае, надо довести до сознания детей, что нет необходимости нужную цифру искать глазами.
Все цифры на наборном диске легко найти с помощью ося-
63
зания. Единица — это первое круглое отверстие на наборное диске, если двигаться от ограничителя против часовой стрелки. Обычно для набора цифры 1 используется указательный палец.
Для набора цифры 2 — сразу два пальца (указательный и средний) вставляются в первые два отверстия, если перемещать их по часовой стрелке от ограничителя. Затем надо вынуть средний палец из отверстия с цифрой 1 и оставшимся в отверстии с цифрой 2 указательным пальцем набрать двойку.
Набор цифры 3 осуществляется аналогично. Сначала, двигаясь также против часовой стрелки от ограничителя, указательный, средний и безымянный пальцы (то есть сразу три) вставляются в три отверстия соответственно с цифрами 3, 2 и 1. Затем средний и безымянный вынимаются, а указательный набирает цифру 3.
Цифру 4 взрослые набирают следующим образом: сначала по аналогии с вышеописанным вставляют указательный палец, средний, безымянный и мизинец соответственно в отверстия с цифрами 4, 3, 2 и 1; далее опять вынимают все пальцы кроме указательного, находящегося в отверстии с цифрой 4, и набирают четверку.
Детскими пальчиками четверку набирать легче по-другому. Сначала надо вставить три пальца (как это делалось в случае с набором цифры 3), а затем указательный палец переместить в отверстие с цифрой 4, одновременно остальные пальцы вынув из отверстий, в которых они находились. После этого можно набирать четверку.
Для поиска пятерки ребенок должен будет сначала опять разместить три пальца в отверстия с цифрами 3, 2 и 1 (указательный, средний, безымянный), а затем указательный палец переместить в отверстие с цифрой 5, то есть перейдя через отверстие с цифрой 4.
Взрослые пятерку находят, вставив четыре пальца в отверстия с цифрами 1, 2, 3, 4 и переместив затем указательный палец в отверстие с цифрой 5.
Набор цифр 0, 9, 8, 7 и 6 осуществляется по аналогии с участием четырех или трех пальцев, но пальцы размещаются "при этом по другую сторону от ограничителя на наборном диске и движутся по часовой стрелке. Так, цифра 0 определяется ука-
64
отельным пальцем как первое отверстие от ограничителя при „рвении от него по часовой стрелке. Для того чтобы найти цифру 9, надо вставить указательный и средний пальцы в отверстия соответственно с цифрами 9 и 0. Затем средний палец надо вынуть, а указательным набрать девятку и т.д.
Для набора цифры 6 сначала вставляют четыре пальца в отверстия с цифрами 0, 9, 8 и 7, а затем указательный палец из отверстия с цифрой 7 перемещают в отверстие с цифрой 6. Остальные пальцы при этом высвобождаются. Детям удобнее вставить в отверстия три пальца и перемещать указательный палец для набора семерки на одно отверстие, а для набора шестерки — на два.
Описанный прием позволяет без участия зрения точно находить любую цифру. С приходом опыта это делается очень быстро. Конечно, если у ребенка имеется форменное зрение, то оно может использоваться, но не для поиска нужной цифры, а в помощь осязанию. Именно при таком навыке слабовидящие не будут “лежать” на диске при наборе номера телефона.
В своей социально-бытовой деятельности человеку часто приходится оформлять различные документы, в частности, заполнять бланки: бланки оплаты различных коммунальных услуг, бланки отправления телеграмм, бандеролей, почтовых переводов и т.п.
Применение бланков способствует ускорению и облегчению составления различных документов, их унификации и стандартизации.
Самостоятельное заполнение бланков для тотально слепых — дело невозможное. Для слепых с остаточным зрением и слабовидящих оно весьма сложное, а порой, как и для тотально слепых, невозможное.
Дело в том, что инвалиды по зрению не могут самостоятельно прочитать реквизиты в бланках, а следовательно, не могут отразить в бланках необходимые сведения. Вместе с тем многие из них видят линии, на которых эти сведения должны размещаться. Опираясь на эти возможности слабовидящих, их можно научить заполнять бланки совершенно самостоятельно.
Для этого с начальных классов надо целенаправленно формировать у детей желание изучать содержание стандартных бланков,
65
собирать и хранить с образцами их заполнения. Весь печатный текст бланков запоминать нет необходимости. Главное — запомнить, что именно и на каких строчках должен написать заполняющий.
Зрячим кажется, что этот прием очень сложный. На самом же деле им успешно и широко пользуются хорошо адаптированные слепые с остаточным зрением.
Кстати, точное заполнение своих паспортных данных в сочетании с описанным способом заполнения бланков дает возможность человеку с очень низким зрением заполнять бланки со скоростью нормально видящего человека. Естественно, формировать этот навык следует не в начальной школе, а в 9-10 классах, то есть после получения паспорта.
Культура поведения
Культура поведения — это неотъемлемая часть культуры человеческого общества. От того, насколько у детей сформированы навыки культурного поведения, во многом зависит и успешность их социально-бытовой ориентировки и адаптации.
У слепых и слабовидящих детей в большей степени, чем у нормально видящих, необходимо формировать навыки культурного поведения, так как они резко ограничены в усвоении правил поведения по подражанию.
Так, многие навыки общения чисто технического свойства (жесты, мимика и др.) принципиально не могут быть приобретены детьми с нарушением зрения спонтанно, путем естественного наблюдения и подражания другим, как это происходит у людей с нормальным зрением.
Вялое, порой неадекватное проявление эмоций у лиц с нарушением зрения зачастую сочетается с навязчивыми движениями (частое потряхивание руками, подскоки на пружинящих ногах, надавливание пальцем на веки, ритмичные покачивания туловищем или головой и др.). Это мешает зрячим по достоинству оценивать нравственные, интеллектуальные, профессиональные и другие качества слепых и слабовидящих. Так, чрезмерно улыбчивых слепых зрячие на работе воспринимают как подхалимов, а на улице как интеллектуально неполноценных.
Но если взрослым людям иногда трудно понять и принять
66
инвалида по зрению, общаться с ним, то в детском возрасте это проявляется еще более остро. Зрячие дети без содействия взрослых не вступают в контакт со слепыми и слабовидящими сверщиками.
Педагогу прежде всего надо каждому ребенку рассказать о том, как он выглядит со стороны, и стимулировать ребенка на преодоление навязчивых движений. Часто инвалидам об этом вообще никто не говорит. Кроме того, у детей с нарушением зрения надо пробудить желание овладеть хотя бы самыми необходимыми неречевыми средствами общения: поворот головы к собеседнику, уточняющие жесты рукой и т.п.
Людям с дефектом зрения часто приходится обращаться за помощью к зрячим. Вежливому человеку всегда отвечают охотнее. Поэтому на занятиях следует создавать такие ситуации, в которых дети учились бы произносить вежливые и ласковые слова. Если этот аспект в начальной школе недооценивать, то в подростковом возрасте научить их непринужденно пользоваться “волшебными” словами гораздо труднее.
Слепые дети с остаточным зрением и слабовидящие дети при разговоре часто кажутся зрячим странными, потому что “наступают” на собеседника. Это вызвано желанием разглядеть собеседника, и, если он отступает, дети двигаются за ним.
Взрослые люди с дефектом зрения стараются контролировать свое поведение и сдерживать себя, чтобы не приближаться к собеседнику ближе того расстояния, на котором он сам остановился, хотя желание приблизиться, развернуть человека так, чтобы можно было получить какую-то зрительную информацию, существует.
Специальное умение в данном случае состоит в сдерживании своего желания и удерживании себя на том расстоянии, на котором остановился зрячий.
Выйдя из-за стола, дети обязательно должны задвинуть стул, на котором сидели. Этот навык поможет им в дальнейшем сократить число ушибов.
Следует объяснить учащимся, что слепым и слабовидящим, сидящим за одним столом со зрячим, свою самостоятельность надо проявлять осторожно. Слабовидящему лучше не спешить брать еду из общих тарелок (салаты, винегрет и т.п.). Сначала
67
надо присмотреться и понять, что где находится, прикинуть, не уронишь ли что-нибудь высокое (например, графин с соком), пока будешь тянуться к общему блюду, и только затем проявлять самостоятельность. Если незрячий знает на столе место, где стоит хлебница и узнает ее с помощью осязания, то хлеб можно взять самостоятельно. Однако руку надо вести не над столом, а по нему. Добравшись до хлебницы, по ее боковой поверхности можно подняться до края хлебницы, а затем взять тот первый кусок, к которому прикоснулась рука. Если определенно нужна не горбушка, а кусок из середины батона, то лучше попросить об этом видящего, чтобы не перебирать куски в поисках подходящего.