3. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 4-го года жизни и введению для них первых математических представлений

В данной главе изложена система занятий по сенсорному воспитанию и начальному формированию систематических представлений у детей 3-го года жизни. В основу построений занятий положен принцип развивающего обучения. В структуре занятия используются методы прямого обучения (объяснительно-иллюстративный и репродуктивный) и частично — поисковый. Большое значение придается методам эмоциональной стимуляции, таким как создание атмосферы комфортности, использование игр и игровых форм проведения занятия.

Так как занятия рассчитаны на детей младшего дошкольного возраста, педагогу следует уделять значительное внимание невербальному общению с детьми. Психологи установили, что 70 % информации усваивается через мимику, жесты, интонацию.

Занятия желательно проводить по подгруппам с приготовлением индивидуального раздаточного материала разного уровня сложности, что позволяет педагогу дозировать нагрузку и отслеживать затруднения детей во время занятий. Необходимую помощь следует оказывать своевременно, избирая меру помощи для каждого ребенка индивидуально, учитывая как физиологический, так и психологический возраст ребенка, а также его индивидуальные особенности, характер, скорость усвоения нового материала, особенности внимания (повышенная отвлекаемость, недостаточная переключаемость и т. п.). Одним детям, для того чтобы они правильно выполняли задание, достаточно эмоциональной стимуляции с последующим одобрением или напоминанием условия задания. Другой группе детей необходимо дополнительное разъяснение способа выполнения задания.

Третьей группе может потребоваться прямой показ способа выполнения задания. Детям второй и особенно третьей групп требуется больше времени для полного усвоения изучаемого материала. Педагогу необходимо подготовить для них дополнительные специальные игры и упражнения, которые проводятся на индивидуальных занятиях и вне их. Необходимо использовать и закреплять знания на занятиях по конструированию, рисованию, лепке, аппликации и др. В отличие от прямого обучения на занятиях по сенсорике и введению математических представлений, на этих занятиях происходит скрытое обучение в виде накопления чувственного и информативного опыта.

127

Не менее важно и опосредованное обучение при проведении игр, досугов и праздников.

После занятия педагог анализирует причины затруднений детей в «Дневнике наблюдений».

На основании анализа легче планировать дополнительные индивидуальные занятия.

Продолжительность и интенсивность занятий на протяжении года увеличивается постепенно. В силу ряда причин педагог может не успеть выполнить все задания на занятии, поэтому допускается дробление занятий с соблюдением при этом последовательности изучения материала.

В структуре каждого занятия предусмотрен перерыв — минута отдыха для снятия умственного и физического напряжения. Конкретное содержание перерыва педагог определяет самостоятельно, ориентируясь на состояние детей (динамическое упражнение с речевым сопровождением, «пальчиковая гимнастика», упражнения для глаз и т. д.).

В конце каждого занятия необходимо подвести итог, т. е. закрепить полученные знания. Детям необходимо задать вопросы: «Что нового вы сегодня узнали на занятии?», «Чему вы сегодня научились?» и т. п.

Определяясь в форме проведения занятия, надо ориентироваться на то, что ребенок трех-четырех лет очень любознателен и подвижен, но его внимание недостаточно устойчиво, а в памяти фиксируются только яркие эмоциональные события и образы. Чтобы освоение новых знаний приносило ребенку радость, необходимо проводить занятия в виде игры. Такая форма позволяет сделать процесс обучения привлекательным для ребенка и эмоционально мотивированным.