- •Isbn 5-89502-439-4 (мпси)
- •Isbn 5-89395-511-0 (нпо «модэк»)
- •Предисловие
- •Введение
- •1. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 2-го года жизни
- •1.1. Дидактические игры на развитие действий с предметами с детьми 2-го года жизни
- •13. «Дорожка»
- •14. «Машина»
- •1.2. Занятия по месяцам с детьми 2-го года жизни
- •2. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 3-го года жизни
- •2.1. Особенности формирования действий
- •2.2. Дидактические игры на развитие действий с предметами с детьми 3-го года жизни
- •2.3. Занятия по месяцам с детьми 3-го года жизни
- •3. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 4-го года жизни и введению для них первых математических представлений
- •3.1. Тематический план по сенсорно-моторному воспитанию детей 4-го года жизни и введению для них первых математических представлении
- •3.2. Комплекс занятий с детьми 4-го года жизни
- •115191, Москва, 4-й Рощинский проезд, 9а.
- •394000, Воронеж, а/я 179. Тел.: (073-2) 49-87-35.
2. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 3-го года жизни
2.1. Особенности формирования действий
с предметами и дидактическими игрушками у детей на 3-м году жизни
На третьем году активность малыша проявляется в большой самостоятельности, умении и желании выполнять что-то своими руками: рисовать, конструировать, лепить, строить. Расширяется ориентировка в окружающем, быстро развивается наглядно-образное мышление, способность к обобщению и сравнению.
В этом возрасте для детей рекомендуется на занятиях и в самостоятельной деятельности использовать пять видов дидактических игрушек:
для нанизывания (различные пирамидки);
для вкладывания и выкладывания различные полые формы (конусы, кубы, цилиндры);
объемные геометрические фигуры;
сборно-разборные игрушки (матрешки, бочата и т. д.);
игрушки, специально подобранные по какому-либо признаку.
1. Занятия с предметами, имеющими сквозное отверстие по оси симметрии (втулки, кольца, шары, кубы...)
Включают большое количество деталей, различных по цвету и величине. На третьем году обучения выполнение этого задания осуществляется самостоятельно. С этой целью предлагается собрать одноцветные пирамидки из 4—5 колец, а затем собрать две такие же (красную и синюю или желтую и зеленую), т. е. с ориентировкой по величине и цвету. Дети осваивают сбор пирамидки, осуществляя выбор из трех величин: «большая», «поменьше», «маленькая».
От 2,5 лет дети уже умеют собирать пирамидки путем чередования деталей по цвету, форме, величине, т. е. действовать в определенной системе, целенаправленно — сначала по показу, а затем по инструкции, удерживать цель в памяти.
После 2,5 лет необходимо побуждать детей действовать только по вербальной инструкции, развивая умения мысленно предвидеть результат и способы его достижения.
51
2. Занятия с объемными формами (шар, куб)
Усложняются за счет выполнения действий, требующих более тонкой дифференцировки.
В 2—2,5 года дети вкладывают в занимательную коробку предметы, одинаковые по форме в трехвеличинном соотношении: большие, поменьше, маленькие.
От 2,5 лет следует обучать детей проталкивать предметы, различные не только по величине, но и по форме. При вкладывании в коробки различной формы ребенок пытается действовать с несколькими объектами, пытается учесть их пространственное соотношение, форму и т. д.
К 3 годам ребенок должен уметь чередовать детали согласно вербальной просьбе: выделять цвет, форму, величину как особые признаки предмета, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы, об отношении между двумя предметами по величине. Размещение вкладышей различной величины и формы осуществляется двумя способами:
отбирать предметы одной разновидности, затем раскладыватьоставшиеся;
брать вкладыши подряд и для каждого отыскивать соответствующее гнездо.
Дети, не владеющие вторым способом, в дальнейшем затрудняются в чередовании предметов по тому или иному признаку.
3. Занятия с геометрическими фигурами-вкладышами
Усложняются.
В 2—2,5 года дети могут составлять башенки из трех последовательно уменьшающихся деталей. Им предлагают предметы-вкладыши: кубы, конусы, цилиндры.
В 2,5—3 года малыши должны собирать конструкции из 2—3 кубов или цилиндров разной величины и одного цвета, чередовать детали по цвету, а затем по цвету и величине, т. е. не просто составлять башенки, а выполнять их в системе по показу, а затем по вербальной просьбе, соблюдая определенные условия.
4. Занятия со сборно-разборными игрушками
Усложняются не только за счет увеличения числа вкладных предметов, но и за счет формирования умения совмещать их по величине и рисункам. Это объясняется совершенствованием координации движений, более тонких действий кончиками пальцев.
52
5. Использование всевозможных мелких предметов и небольших образных игрушек
В этом возрасте расширяется.
Дети способны уже выполнять выбор предметов на ощупь («Чудесный мешочек», «занимательная хлопушка»), т. е. без зрительного контроля узнавать предмет по форме, величине, а также находить различные предметы, игрушки по предъявленной картинке, соотносить реальный предмет и его изображение.
В системе обучения детей 3-го года жизни прослеживаются изменения, связанные с усложнением не только программного материала, но и обучения. К концу третьего года жизни у детей уже накапливается сенсорный опыт. При проведении игр-занятий воспитатель пользуется краткой речевой инструкцией, не отвлекая детей лишними словами от выполнения задания, При этом не следует требовать обязательного запоминания и самостоятельного употребления названия цвета и формы. Кроме этого, не забывать хвалить и поощрять детей, независимо от результата выполнения задания.
Педагогу следует помнить, что задания не должны быть для ребенка слишком легкими, посильная трудность повышает интерес и работоспособность, только в этом случае обучение будет развивающим.
Для контроля усвоения навыков и знаний при переходе от одного этапа занятий к другому рекомендуется примерный учет занятий по схеме.
Следует помнить, что переход к другому этапу осуществляется, если ребенок успешно выполнил пять заданий подряд в неделю.
Возраст |
Цели обучения |
Организация обучения |
2 года — 2,5 года |
Учить группировать однородные предметы по одному из признаков: величина, форма, цвет, по образцу и слову взрослого («большой», «маленький», «такой», «не такой»). Использовать для обозначения формы названия предметов (прямоугольник — кирпичик, призма — крыша). Различать и группировать предметы по цвету: красный, синий, желтый, зеленый, белый, черный; по форме: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник призма, овал. Учить группировать однородные предметы резко различные по величине (большой — маленький), по форме (квадрат — круг, овал — треугольник), по цвету (красный — синий, желтый — зеленый). Затем более близкие по величине, форме (круг — овал), цвету (красный — желтый, синий — зеленый). |
Занятия по сенсорному развитию (3 раза в неделю). Дидактические игры: «Поиграем в кубики», «Что там?», «Соберем башенку», «Матрешки», «Найди свой домик», «Каждой палочке свое колечко», «Поймай игрушку», «Надень шапочку», «Кто кричит?», «Где гудит?», «Принеси», «Утка с утятами». Занятия по аппликации (без наклеивания). Лото «Разноцветная посуда», |
53
Дневник наблюдений за развитием детей в ходе занятий
№ п/п Первая подгруппа
|
Имя, фамилия Ребенка
|
Возраст
|
Уровень развития
|
Наименование занятий по дням |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
1-я неделя |
2-я неделя |
3-я неделя |
4-я неделя |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Дни занятий |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
||||||||||||
1 |
Иванов Петя |
2г. |
2г. |
+ |
— |
~ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
2 |
Семин Иван |
2г. |
1г. 11 мес. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
Вторая подгруппа |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
1 |
Сырова Маша |
2г. 5мес. |
2г. |
~ |
~ |
— |
— |
+ |
+ |
+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
Третья подгруппа |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
1 |
Крылов 1има |
Зг. |
2г. 6 мес. |
|
|
|
|
|
|
|
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Примечание. Условные обозначения: + выполняет,
~ частично выполняет, — не выполняет
Возраст |
Цели обучения |
Организация обучения |
|
Занятия: с предметами, имеющими сквозное отверстие: учить собирать пирамидки из 4—5 колец с ориентировкой на величину или цвет; с объемными геометрическими формами: учить выкладывать предметы одинаковые по форме, но разные в величинном соотношении; с геометрическими фигурами-вкладышами: учить составлять башенки из 3 последовательно уменьшающихся деталей; с разборно-сборными игрушками: учить совмещать по величине. Развивать слуховые дифференцировки, речевой слух, мелкую моторику рук |
«Цветные фоны», «Разрезные картинки (из 2 частей)» |