- •Министерство образования и науки российской федерации мурманский государственный педагогический университет
- •Программа экспериментальная психология
- •Мурманск
- •Авторы-составители программы – и.А.Синкевич, е.И.Скиотис, м.Ю.Двоеглазова, е.М.Зубрицкая, а.Н.Краснова
- •Пояснительная записка
- •Программа курса
- •Раздел 1. Введение в экспериментальную психологию
- •Тема 1. Предмет и задачи экспериментальной психологии
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 2. Теоретическое и эмпирическое знание психологии
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 3. Взаимосвязь методологии, методов и методик психологического экспериментального исследования
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 4. Классификация методов психологического исследования
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 5. Методы организации психологического экспериментального исследования
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 6. Метод измерения
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Раздел 2. Особенности психологического экспериментального исследования
- •Тема 7. Специфика психологического экспериментального исследования
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 8. Социально – психологические аспекты эксперимента
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 9. Основные характеристики экспериментального психологического исследования
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 10. Структура психологического экспериментального исследования
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 11. Основные виды экспериментов
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 12. Планирование эксперимента. Доэкспериментальные планы
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 13. Истинные экспериментальные планы в психологическом исследовании
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 14. Избранные квазиэкспериментальные планы в психологическом исследовании
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 15. Корреляционные планы в психологическом исследовании
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Раздел 3. Планирование и организация психологического экспериментального исследования
- •Тема 16. Этапы психологического экспериментального исследования
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 17. Основные требования к организации психологического эксперимента
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 18. Методы обработки экспериментальных данных
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 19. Интерпретация и представление результатов психологического экспериментального исследования
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Раздел 4. Особенности использования экспериментального метода в разных отраслях психологии
- •Тема 20. Особенности применения экспериментального метода в исследовании проблем психологии личности
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 21. Особенности применения экспериментального метода в социально-психологических исследованиях
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 22. Применение метода эксперимента в психолого-педагогических исследованиях
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 23. Ассоциативный эксперимент в исследовании структуры лексической памяти
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 24. Частные методы в психологическом исследовании
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 25. Эффективность решения задач в зависимости от ситуационной мотивации
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Литература Основная
- •Дополнительная
- •Задания для самостоятельной работы
- •Вопросы к итоговому контролю
- •Темы для самостоятельного изучения.
- •Тестовое задание.
- •12. Определите вид эксперимента:
- •13. Определите вид экспериментального плана:
- •14. Назовите методические приемы, направленные на контроль влияния личности испытуемого и эффектов общения на результаты эксперимента:
- •15. Определите вид наблюдения:
- •Приложение
- •1. Оформление дипломных работ по психологии1
- •2. Текст дипломной работы
- •3. Оформление титульного листа
- •Пример 1
- •4. Введение
- •4.1. Проблема исследования
- •Пример 2
- •4.2. Актуальность
- •4.3. Объект исследования
- •Пример 3
- •4.4. Предмет исследования
- •Соотношение понятий «проблема», «объект», «предмет» (по в.А.Ядову).
- •4.5. Цель и задачи исследования
- •4.6. Гипотеза исследования
- •Пример 4
- •4.7. Методы исследования
- •5. Теоретическая глава дипломной работы
- •Правила цитирования:
- •6. Эмпирическая глава дипломной работы
- •6.1. Программа эмпирического исследования
- •6.2. Результаты и их обсуждение
- •6.3. Выводы
- •7. Заключение
- •8. Список использованной литературы
- •Примеры:
- •Что необходимо знать студенту
- •Экспериментальная психология: Программа курса и методические указания для студентов педагогических вузов.
- •183720, Г. Мурманск, ул. Капитана Егорова, 15.
4.5. Цель и задачи исследования
Цель исследования - ожидаемый результат нашей работы, который позволит разрешить обозначенную проблему. Возможными целями психологического исследования могут быть:
Определение характеристики изучаемого явления. Основанием для постановки такой цели могут быть обнаруженная в литературном обзоре неполнота описания психическою явления либо противоречия между эмпирическими данными разных авторов. Неполнота описания может быть выявлена, опираясь на выбранную методологию, при попытке составить целостную картину явления. Следует подумать о том, какие именно характеристики вы будете изучать. Важно, чтобы этот набор не был случайным, относился бы к одному или нескольким аспектам изучаемого явления. Желательно указать также, какое значение имеет его изучение: теоретическое, методическое, практическое, прикладное.
Выявление взаимосвязи психических явлений. Следует подчеркнуть, что установления самого факта существования связи недостаточно, поскольку положение о единстве психики давно принято в психологии и не нуждается в дополнительных доказательствах. Исследование взаимосвязей предполагает определение их особенностей: тесноты, направленности, устойчивости, общей структуры и т.п.
Изучение возрастной динамики явления. Исследование процессов роста, созревания и развития, возрастной изменчивости психики всегда имело огромное теоретическое и практическое значение. Проведение исследований, ориентированных на переменную «возраст», носит специфический характер и предполагает использование двух основных методов: возрастных «поперечных» или «продольных» срезов.
Описание нового феномена, эффекта. Чаще всего новый феномен открывают в ходе проводимого эмпирического исследования, проверки гипотезы. Он может быть зафиксирован, потому что ожидаем, а может быть замечен внимательным, вдумчивым исследователем при решении иных задач. Задачами исследования при достижении такого рода цели могут быть: выявление факторов, определяющих наличие или отсутствие эффекта, определение силы его проявления условий существования эффекта, разнообразия проявлений, их устойчивости, теоретическое объяснение феномена.
Открытие новой (другой) природы явления. Исследователь очерчивает класс явлений, которые будут для него предметом рассмотрения. Затем отмечает противоречивость, недостаточность объяснения сущности явлений данного класса, вводит новые термины, связывая их между собой. Начинающего исследователя часто подстерегает заблуждение на пути создания нового объяснения. Заблуждение это встречается в тех случаях, когда автор пересказывает своими словами уже опубликованное, употребляя при этом не новые термины, а лишь новые синонимы или перенося акценты на феномены, которым было отведено рядовое, подчиненное положение.
Создание классификации, типологии. Разработка классификации предполагает: поиск и обоснование критериев классификации, очерчивание области явлений, охватываемых классификацией, которая в свою очередь должна быть ясно соотнесена с определенной теорией.
Создание психологической методики. Необходимость разработки новой методики может быть обусловлена многими причинами. Данная работа может иметь несомненную научную или прикладную ценность для обоснования самой возможности измерения параметров изучаемого явления, повышения точности и надежности измерений, сокращения времени обследования и т.п. Рекомендовать же созданную методику к широкому применению можно лишь в том случае, за редким исключением, если осуществлены все эти этапы ее апробирования. Как правило, это относится и к задаче адаптации зарубежных методик, для чего необходим комплекс психометрических проверок, а не просто перевод на русский язык стимульного материала и текстов интерпретации.
Доказательство эффективности разработанной психокоррекционной методики. Такая цель достижима лишь и экспериментальной процедуре с использованием контрольной группы и при соблюдении других требований к обоснованности выводов из полученных результатов. Необходимо, как минимум, доказать, что именно данное коррекционное вмешательство является фактором, обусловливающим ожидаемые изменения, и что эти изменения действительно отражают улучшение в той или иной области психических процессов.
Целевая организация любой деятельности, и том числе научно-исследовательской, предполагает выработку определенной последовательности действий - шагов для достижения поставленной цели, каждый из которых имеет свою собственную цель, или «подцель», по отношению к общей цели исследования.
Среди задач исследования должны быть как те, которые обеспечат нахождение новых фактов, так и те, которые помогут включить их в систему имеющихся психологических знаний.
Часто встречающаяся ошибка студентов возникает вследствие неумения различать задачи исследования и этапы его организации. Конечно, они взаимосвязаны, но, формулируя задачи исследования, нужно не описывать свои действия (анализ литературы, сбор эмпирических данных, их анализ, формулирование выводов и т.п.), а раскрывать, для чего Вы осуществляете каждое из этих действий и как это способствует постижению общей цели исследования.