4 Заключительный этап работы над произведением

Все сделанные ранее наблюдения над художественной тканью произведения, которые прокомментированы, сгруппированы, на заключительном этапе предстоит собрать и выстроить в единое целое.

На решение этой задачи нужно нацелить систему вопросов и заданий, с той же целью можно использовать сочинения и другие виды письменных работ обобщающего характера.

Общий итог, анализ может быть отражен в заключительном слове учителя, направленном на систематизацию отдельных наблюдений над текстом. Заключительная работа над произведением строится по-разному в зависимости от этапа обучения. В 7-9 классах при преимущественно тематическом принципе построения программы необходимо на заключительном занятии включить изученное произведение в систему тематического цикла. Затем каждое новое произведение тематического цикла нужно будет связать с ранее изученным. После того как учащиеся познакомились с циклом, проводится итоговое обобщение. На первых порах учитель ограничится выявлением общих черт в изученных произведениях. В дальнейшем может усложнить задачу, выявляя различия. Можно осветить вопрос об особенности решения одной проблемы разными писателями, сравнение творческой манеры, изобразительно-выразительных средств.

При изучении крупных произведений обобщению может быть посвящен целый урок, а если это лирическое стихотворение – часть урока. Основная нагрузка при этом будет падать на домашнее задание. На заключительном этапе учащиеся приходят от субъективно-личностного к объективно-личностному отношению к произведению. На заключительном этапе могут быть использованы творческие задания.

Развитие устной и письменной речи учащихся

Как устная, так и письменная речь развивается и совершенствуется в неразрывном единстве с их образным и логическим мышлением. Развитие навыков аудирования (слушания) и говорения неотделимо от развития навыков чтения и письма.

Успешное развитие речи учащихся зависит от условий обучения иноязычной литературе в школе: от отбора литературно-художественных произведений, их адаптации и порядка изучения в отдельных классах, глубины восприятия и анализа произведения, лексического запаса учащихся, системы работы над словом, связи между уроками иностранного языка и иностранной литературы.

Изучение художественной литературы на иностранном языке связано с трудностями восприятия художественной речи. Осмысление содержания текста, его идейно-эстетический анализ тесно связаны с «чувством иностранного языка». Это «чувство» может быть развито путем устных и письменных упражнений, речевой тренировки. При этом возможны задания различного характера:

обогащающие словарь;

прививающие навыки выразительного чтения

обучающие различным видам пересказа;

обучающие литературному переводу.

Речь служит коммуникации, общению между людьми. В речевой деятельности выделяются два основных момента: 1. восприятие и понимание речи (пассивный и рецептивный), 2. словесное выражение мыслей (активный и репродуктивный).

Рецептивная и репродуктивная речь может осуществляться как в устной, так и в письменной форме. В понятие устной речи входит говорение и слушание, в понятие письменной речи – чтение и письмо.

По степени активности речевой деятельности принята следующая классификация основных речевых процессов: рецептивное владение языком включает в себя слушание и чтение; репродуктивное владение языком включает говорение и письмо.

Рецептивное овладение языком требует меньших усилий: слушать и понимать речь проще, чем воспроизводить ее в устной или письменной форме самостоятельно.

При изучении иноязычной литературы нередко основное внимание уделяется рецептивным (пассивным) видам речевой деятельности. Учащиеся чаще всего воспроизводят ту речь, которую они раньше усвоили, пользуясь при этом готовыми словесными формулировками.

Продуктивное владение языком предполагает творческое воспроизведение изученного материала, самостоятельное словесное выражение мыслей.

Виды активной и пассивной речевой деятельности в процессе обучения находятся в неразрывной связи.

Как устная, так и письменная речь служат общению между людьми, но они выполняют эту функцию по-разному. Устная речь служит целям непосредственного живого общения людей с помощью звукового языка. Письменная речь представляет собой процесс общения при помощи графических знаков.

Различаются также выразительные средства устной и письменной речи. Устная речь широко использует такие средства как: повышение и понижение тона речи, ритм, подчеркивание и выделение голосом отдельных слов и выражений, нарочито ускоренный или замедленный темп речи, жесты, мимика говорящего.

Овладение письменной речью происходит на базе устной речи. В свою очередь успехи в письменной речи благотворно влияют на устную речь.

Таким образом, устная и письменная речь формируются параллельно. Нередко бывает трудно разграничить упражнения по развитию устной и письменной речи. Так, подготовке к сочинению (изложению) предшествуют устные упражнения: участие в беседе по содержанию, связный пересказ текста, устная характеристика героя, выбор вариантов фраз.

На начальном этапе, при первичном ознакомлении с текстом, развивается преимущественно рецептивная речь. Основная задача на этом этапе – обеспечить полноценное восприятие текста с помощью вводной беседы, вступительного слова, выразительного чтения текста, хорошо подготовленными учащимися или прослушивания записей в исполнении мастеров художественного слова.

На 2 этапе, при усвоении содержания прочитанного (осмысление сюжета, изображенных реалий, лексико-фразеологического состава), осуществляется развитие преимущественно репродуктивной речи. Задача учителя на данном этапе – разнообразить методы и приемы, постепенно усложняя задания:

- по характеру воспроизведения: пересказы – близкие к тексту, краткие, выборочные (включение в репродуктивную речь элементы продуктивной речи), пересказы с лексико-стилистическими и подобными задачами;

- по формам речевой деятельности: упражнения по усвоению содержания, позволяющие развивать как диалогическую, так и монологическую речь, беседы с элементами пересказа и пересказы с элементами беседы.

3. этап – анализ текста – содействует развитию продуктивной речи учащихся, высшего уровня речевой деятельности, опирающейся на репродуктивную речь. Задача учителя при этом – стилизовать мыслительную и речевую активность учащихся.

При изучении иноязычной литературы возможны разнообразные виды работы по овладению рецептивной и репродуктивной речью:

1. слово учителя и беседа;

2. выразительное чтение и пересказ;

3. устное рисование и драматизация;

4. доклад и диспут;

5. изложение и сочинение.

Система развития речи на уроках иностранной литературы должна быть скоординирована с соответствующей работой на уроках русской литературы.

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ УСТНОЙ РЕЧИ

Изучение произведения начинается с вводных занятий. Основными задачами учителя является: психологически настроить учащихся на активное восприятие нового произведения, вызвать к нему интерес, устранить возможные помехи при чтении и осмыслении произведений, читаемых на неродном языке.

Вводные занятия могут включать в себя:

- рассказ об определенных эпизодах из жизни писателя, имеющих прямое отношение к изучаемому произведению;

- указание на связь с предшествующим материалом, изученным на уроках иноязычной и русской литератур ;

- исторический, историко-литературный и социально-бытовой комментарий, необходимый для понимания изучаемого;

- лексический комментарий (новые слова и их пояснение могут войти во вступительное слово учителя, могут быть представлены в виде специального словаря-плаката, выписаны на доске) – разъяснение некоторых обычаев, норм поведения, особенностей быта.

Поскольку при изучении иноязычной литературы школьниками изучаются небольшие по объему тексты или отрывки из крупных произведений, на вступительном занятии следует ориентировать учащихся на самостоятельное чтение опущенных глав.

Большое значение имеют проблемные вопросы, которые могут предварять чтение, сопутствовать работе над текстом.

На 2 этапе речевой деятельности учащимся предоставляется большая самостоятельность. Первое ознакомительное чтение текста проводит сам учитель. Если объем произведения мал, лучше прочитать наизусть (особенно, если последующим заданием будет выучить стихотворение или отрывок наизусть). При необходимости проводится повторное чтение.

На 1 этапе обучения выразительному чтению следует уделить внимание тихому чтению (про себя). После тихого чтения текста необходимо выяснить правильно ли учащиеся поняли прочитанное. После развития навыков чтения можно использовать чтение в лицах.

Вслед за чтением обычно проводится беседа, пересказ или выполняются упражнения с творческими заданиями, в ходе которых осмысляется содержание текста, укрепляются речевые навыки.

Обычно беседа протекает в виде диалога между учителем и учащимися, реже между учащимися.

Учитель, готовясь к беседе, продумывает характер предполагаемых ответов на вопросы: будут ли они даны словами текста (цитатный ответ), с опорой на текст или сформулированы самостоятельно.

Вопросы должны соответствовать следующим требованиям:

1. доступность по содержанию;

2. четкость формулировки;

3. последовательность;

4. логическая стройность.

Одним из основных путей овладения монологической репродуктивной речью является пересказ. В опыте школы оправдали себя следующие виды пересказа: подробный или близкий к тексту; краткий или сжатый; выборочный.

Использование разнообразных видов пересказа помогает целенаправленно воздействовать на разные стороны мыслительной, эмоциональной и речевой деятельности учащихся.

1. подробный пересказ является наиболее простым. Он опирается на репродуктивную речевую деятельность учащихся. Лексика, фразеология, последовательность в изложении событий здесь в основном предопределены.

Репродуктивная речь более доступна для учащихся при изучении иностранного языка и литературы, поэтому начинать надо с нее. Однако и при подобном пересказе с самого начала следует предостерегать школьников от дословной передачи текста. В то же время необходимо всячески поощрять усвоение стилистических особенностей художественного произведения: словаря, фразеологии, образных средств.

Подробный пересказ практикуется при изучении небольших прозаических текстов или отрывков из крупных произведений.

Подготовительные упражнения к пересказу (домашнее задание), может быть неоднократное перечитывание «про себя» и вслух заданного текста, составление плана (простого и сложного); отбор и заучивание слов и словосочетаний.

Но есть негативные стороны подробного пересказа: отнимает много учебного времени, в некоторой степени сковывает речевую активность учащихся.

Поэтому наряду с подробным пересказом в школах практикуются

2. краткие или сжатые пересказы. Они более сложны, т.к. требуют умения выделить в тексте главное. Краткий пересказ используется в основном при изучении крупных по объему произведений. Этот вид пересказа дает возможность сосредоточить внимание на основных событиях, характерах и взаимоотношениях главных героев.

Вначале образец пересказа может дать учитель. Следующий этап работы является «сжатие» текста учащимися (работа направляется учителем). Важные фрагменты, ведущие моменты выделяются и компонуются. После нескольких упражнений предлагается самим учащимся подготовить сжатый пересказ.

3. выборочный пересказ применяется при изучении сложных произведений, в которых много действующих лиц, пересекающихся сюжетных линий, лирических отступлений. Выборочный пересказ является эффективным средством подготовки к анализу произведения и, в частности, к работе над характером героя.

Выборочный пересказ, как и краткий, содействует развитию репродуктивной и продуктивной речи: учащиеся, опираясь на текст, сами отбирают, группируют материал, излагают его в нужной последовательности, объединяют в соответствии с поставленной задачей вокруг ведущей темы.

Возможен также пересказ с сопутствующими заданиями. Каждый из видов пересказа может быть усложнен каким-либо лексико-стилистическим или грамматическим заданиями. Например, включить в пересказ цитаты, употребить определенные слова, рассказать о событиях от имени одного из действующих лиц.

Полезно практиковать задания на употребление тематически близких слов. Опорные слова при пересказе являются своего рода планом.

Большую помощь в обучении пересказу могут оказать наглядные пособия: иллюстрации, картинный план, диапозитивы, видеокартинки.

Если в процессе чтения и усвоения текста преимущественно развивается рецептивная и репродуктивная речь, то при анализе литературного произведения совершенствуется продуктивная речь учащихся, опирающаяся на активную мыслительную деятельность и эмоциональную память.

При изучении произведения возможен анализ отдельных его компонентов, а также наблюдения и выводы по произведению в целом. Эффективность анализа повышается при использовании разнообразных приемов, в которых сочетаются слово учителя и речевая деятельность учащихся. Чаще всего анализ проводится в форме беседы, в процессе которой осмысляется идейно-тематическое содержание художественного произведения. На доступном материале учащимся также дается задание выступить с небольшим сообщениями, которые заслушиваются и обсуждаются на уроке.

В процессе беседы по анализу произведения развивается диалогическая речь, пересказ и связное сообщение способствуют развитию монологической формы речевой деятельности.

Если вводные занятия являются подготовкой к восприятию художественного текста, то на заключительных занятиях по изучению произведения синтезируется все то, что было усвоено учащимися в процессе анализа: изученное произведение осмысляется в целом, определяется его роль и место в творчестве писателя, в литературном процессе. На этих занятиях с наибольшей полнотой развивается продуктивная речь учащихся.

Конкретная форма обобщающих заключительных занятий зависит от жанрового своеобразия произведения и его идейно-художественного содержания.

При развитии письменной речи в школьной практике в основном применяются изложения и сочинения.

По содержанию изложения различаются:

1. тексты повествовательного характера;

2. описание явлений природы, процессов труда;

3. портретные характеристики;

4. рассуждения, изложение какой-либо критической, публицистической, политической статьи.

По цели различают изложения: обучающие и контрольные. Перед обучающим проводится подготовительная работа.

По объему различают подробные и сжатые изложения. При проведении подробных изложений учащиеся сохраняют последовательность, логику развития действия, места и времени, содержания диалогов, воспроизводятся характеры действующих лиц, сохраняются необходимые детали. Употребление лексики свободное, т.е. ученик использует и слова автора и свои.

Задачей сжатого изложения является: кратко передать содержание текста, при условии, что основная мысль автора, логическая последовательность событий, характеры действующих лиц передаются без искажающих изменений Употребление лексики и фразеологии при этом свободное.

По отношению к текстам могут быть изложения: близкие к тексту, свободные, выборочные.

Близкое к тексту с обязательным использованием лексики и фразеологии автора, проводится по тексту художественного произведения, язык которых полезно усвоить учащимся. Чтобы точнее передать текст, ученики должны до тонкостей понять каждую мысль автора, осмыслить каждое предложение и каждое слово. Текст берется короткий. При свободном изложении учащиеся передают содержание менее связанное по форме, языку и даже последовательности изложения. Допускаются перестановка материала, отдельных эпизодов.

При изложении части текста (выборочном) пересказывается не весь материал. Материал передается в том порядке, который требуется темой, может совпадать и не совпадать с последовательностью авторского текста. Основное значение его: приобретение навыков подбора нужного материала на предложенную тему из целого знакомого учащимся литературного произведения.

Изложение-миниатюры Основной задачей этих небольших по размеру изложений является обогащение лексики.

Изложение с изменением формы имеет следующие разновидности:

1. изменение лица рассказчика;

2. изменение прямой речи на косвенную;

3. с элементами рассуждения или творческими заданиями

Изложения с элементами рассуждения или творческими заданиями не только способствуют развитию навыка письменной речи, но и дают возможность проявить самостоятельность и выяснить, что интересует учащегося, каких героев они любят, какими человеческими качествами хотелось бы им обладать. Обычно свои мысли, возникшие по ассоциации с описываемым эпизодом, истолкование идейного смысла рассказа, оценку поведения героя учащиеся дают в заключительных изложениях.

К творческим изложениям предлагаются разнообразные задания:

1. охарактеризовать действующих лиц;

2. ввести в начало, в конец изложения какой-либо эпизод;

3. описать события в иной временной последовательности и т.п.

Изложение с грамматическим заданием помогает обогатить речь учащихся. Научить самостоятельно и сознательно пользоваться синтаксическими конструкциями.

Изложение с применением схем предложения. Например, басню можно переделать в одном предложении. Практикуется в старших сильных по уровню классах.