1.6. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности

В предыдущем параграфе мы рассказали о педагогической де­ятельности учителя как основного субъекта этой деятельности. Однако педагогическая деятельность имеет поистине «всепрони­кающий характер». Объясняется это тем, что феномены «учи­тельство—ученичество» имеют онтологический характер, без них невозможно само существование человека, развитие человеческой культуры. В любом, самом простом и обыденном деле необходимо научение человека действиям, операциям, порядку их выполне­ния, доведению дела до результата, до совершенства. Практиче­ски в любом деле должны присутствовать тот, кто учит, и тот, кого учат. И первый по отношению ко второму является учителем, педагогом. Он осуществляет педагогическую деятельность, обучая ремеслу, искусству, научной деятельности.

Тренер тренирует ученика, чтобы его подопечный овладел спортивным мастерством, и одновременно воспитывает нравствен­ные, волевые качества ученика. Педагог-репетитор в балетном классе отрабатывает с учениками упражнения, разучивает балет­ные партии и одновременно воспитывает эстетическое отноше­ние к искусству, учит взаимодействовать с партнерами. Мастер по художественной росписи обучает ученика секретам своего искус­ства и одновременно воспитывает терпение, аккуратность, тща­тельность в работе. В любой профессии есть учительство и учени­чество, есть педагогические отношения, есть то, что свойственно педагогической профессии.

Почти в каждом профессиональном деле, предполагающем общение с другим человеком, присутствует педагогический ас­пект.

Врач лечит больного, но одновременно он учит его бороться с болезнью, воспитывает в нем волю к жизни, к преодолению неду­га. Библиотекарь выдает книги и советует, что следует прочитать.

Д. Вазари повествует об учении Леонардо да Винчи в мастер­ской Верроккьо:

«У наиболее крупных живописцев юные ученики обучались прежде всего тому ремеслу, которое считалось преддверием серь­езной художественной выучки, — ювелирному. Одновременно их вразумляли грамоте и цифири, посвящали постепенно в тайны простейшей живописной техники: растиранию и смешению кра­сок, левкасу, подготовке деревянной доски для станковой карти­ны, подготовке стены для фрески. Потом понемногу начинали доверять им грунтовку и нанесение фона, а от мелкой ювелирной лепки и чеканки переводили к лепке скульптурной. Одновремен­но их учили рисунку, сначала заставляя срисовывать вещи учите­ля, а потом рисовать с натуры» [26, с. 11].

Мы не видим здесь учителя, но подробное описание обучения подсказывает, что учитель, мастер тщательнейшим образом «вы­страивал» обучение ученика, ведя его от этапа к этапу в овладе­нии делом.

А вот другой учитель — учитель в науке. Это всемирно извест­ная Мария Кюри, физик и химик. С ее именем и именем ее мужа связано открытие атомной энергии. Вот как описывает один ее день, день работы в лаборатории, дочь Ева Кюри:

«Появляется мадам Кюри. Группа ожидающих радостно окру­жает ее.

Робкие, почтительные голоса докладывают о том, что такое-то измерение закончено, сообщают новости о растворении полония, вкрадчиво замечают: "Если бы мадам Кюри зашла посмотреть на камеру Вильсона, то увидела бы нечто интересное"... В ее замеча­ниях нет ни бепорядочности, ни недоговоренности. В течение не­скольких минут, которые она посвящает кому-нибудь из научных сотрудников, мадам Кюри целиком сосредоточивается на данной проблеме, известной ей во всех подробностях. Через минуту она уже говорит с другим о другой работе. Ее ум чудесно приспособ­лен к такой своеобразной гимнастике. В лаборатории, где молодые люди напрягают все свои силы, она похожа на чемпиона по шах­матам, который играет одновременно тридцать-сорок партий... К ней приходят ее ученики в минуты отчаяния, твердо веря, что мадам Кюри обнаружит ошибку в опыте, которая увела их на лож­ный путь» [27, с. 297, 298].

Мадам Кюри — руководитель лаборатории, но она и учитель — учитель в науке, в экспериментах, в деятельной преданности науке и отношении к делу. Ее научная деятельность педагогич­на по своей сути. Дело, которому она служит, — наука, но в научной деятельности она обучает и воспитывает своих после­дователей.

Великая Г. Уланова была замечательным учителем и подгото­вила много ставших известными молодых балерин. Обратимся к книге Б. Львова-Анохина:

«Уланова никогда никого не поучает, не "читает лекций", не сыплет острыми афоризмами. Неразговорчивая, немногословная, почти бессловесная, она убеждает как-то незаметно, исподволь, не поучением, не нравоучением, а каким-то, если можно так выразиться, "излучением" мудрости, добра, света. Она как будто бы ничего не навязывает, ни на чем не настаивает, не требует, у нее нет властного повелительного тона, на ее занятиях вы не ус­лышите резкого окрика, но тем не менее сила ее убежденности и настойчивости может сравниться только с силой ее беспример­ной выдержки и терпения» [28, с. 262, 263].

Примеры великих учителей, педагогов, воспитавших немало учеников, можно приводить долго. Но лучше если вы, читатель, сами подберете такие примеры, размышляя над сказанным выше. Подбирая свои примеры, вы должны убедиться сами и убедить других, что учиться и учить — универсальные виды деятельнос­ти, свойственные для человека. Вы должны прийти к выводу, что без ученичества не может развиваться и существовать ника­кое дело, никакое ремесло, никакое искусство... Ученичество и педагогическая деятельность взаимосвязаны. В каждом деле есть свой педагог-мастер, который в совершенстве владеет своим де­лом. Профессиональное содержание деятельности может быть раз­ным, но в процессе передачи профессионализма от одного чело­века к другому обязательна как сопутствующая педагогическая деятельность. Вместе с тем по способу осуществления она уни­кальна — у каждого педагога свои приемы, своя система, свой педагогический дар, свое сочетание педагогических способностей и умений. Наконец, в каждом виде профессиональной деятельно­сти у мастера-педагога свой язык — язык практических действий, язык музыки, пластики, язык эксперимента, слово письменное и устное.

Именно в силу этого педагогическая деятельность является все­проникающей.

Вопросы для самоконтроля

1. Можете ли вы доказать, что педагогическая деятельность — это всепроникающий вид человеческой деятельности? Постройте свою систему доказательств.

1. Что должно быть общего в людях, занимающихся педагогиче­ской деятельностью?

2. В чем может заключаться, по вашему мнению, педагогический дар врача?

3. Может ли тренер, лишенный педагогического дара, вырастить хорошего спортсмена?

4. В чем, по вашему мнению, заключается педагогическое влия­ние писателя на людей?