Заметки на полях

Существуют разные представления о педагогическом ма­стерстве у разных авторов. Приведем наиболее известные. Какие вам импонируют больше ? Почему ?

Мастерство учителя — профессиональное управление пе­дагогической деятельностью.

Мастерство — «высший уровень педагогической деятель­ности... проявляющийся в том, что в отведенное время пе­дагог достигает оптимальных результатов».

И. А. Зязюн

Мастерство — «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения».

Педагогическая энциклопедия

Мастерство — «синтез научных знаний, умений и навы­ков методического искусства и личных качеств учителя».

А. И. Щербаков

Педагогическое мастерство — комплекс свойств лично­сти, обеспечивающий ей высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности.

И. А. Зязюн

Возьмите слово за основу И на огонь поставьте слово. Возьмите мудрости щепоть, Наивности большой ломоть, Немного звезд, немного перца, Кусок трепещущего сердца И на конфорке мастерства Прокипятите раз и два, И много-много раз все это. Теперь пишите! Но сперва Родитесь все-таки поэтом!

Кено {современный фр. поэт)

2.6. Диагностика исходного уровня знаний о профессии педагога

Вы учитесь в педагогическом образовательном учреждении. Но есть ли у вас склонности к профессиям типа «Человек—Чело­век»? Осуществите экспресс-диагностику.

Определите свои профессиональные склонности, ответив на двад­цать вопросов теста Е. А. Климова «Тест для определения профес­сиональных склонностей». Если вы согласны с тем или иным ут­верждением, поставьте рядом с цифрой знак плюс, а если нет — знак минус.

Подсчитайте сумму чисел, отмеченных в каждом столбце. Наи­большая положительная сумма — показатель наиболее выражен­ной склонности на данное время — 10 баллов.

Тест составлен с таким расчетом, чтобы по каждой группе про­фессий оценивались:

эмоциональное отношение

(нравится — не нравится) 1 балл;

познавательная активность личности 2 балла;

наличие некоторого опыта 3 балла;

факт признания способностей окружающими 4 балла.

Если вы набрали 10 баллов в графе «Человек», у вас макси­мальный показатель склонности к типу профессий «Человек—Че­ловек», есть хорошие предпосылки стать педагогом.

Цель, предмет, средства педагогической деятельности неодно­значны. В большой степени эти составляющие труда определяются особенностями профессионального сознания педагога. Следо­вательно, знакомство с педагогическими профессиями необходи­мо начинать с представления человека о том, что выступает в качестве предмета профессиональной деятельности, т. е. о том, что подвергается воздействию (или с кем вступает педагог во вза­имодействие), на что непосредственно направлены трудовые уси­лия педагога. Будущему педагогу необходимо понять, что пред­ставление о предмете деятельности различается у разных педагогов, и от этого зависят многие другие элементы профессионального сознания и, следовательно, сама деятельность.

Конкретные цели педагогической деятельности, т. е. ожидаемые ее продукты, результаты — следующий элемент профессиональ­ного сознания педагога, направляющий действия педагога на уроке и вне урока. Какие именно цели поставлены, насколько ясно, четко, конкретно сформулированы, от этого во многом зависит эффективность труда педагога.

Как педагог представляет себе средства, помогающие ему до­стигать поставленных целей? Что включает он в арсенал своих «орудий труда»?

Содержание труда определяется составом трудовых операций, которые необходимо осуществлять для достижения поставленных целей. Какие функции приходится выполнять педагогу при подго­товке и проведении уроков, внеклассных дел? В каких социальных ролях при этом ему приходится выступать?

Для того чтобы своевременно помочь вам в освоении педагоги­ческой профессии, нам необходимо знать, какие представления и знания вы имеете о профессии педагога, что и как влияет на их развитие. Для диагностики исходного уровня ваших знаний о пе­дагогической профессии и педагогической деятельности просим вас ответить на вопросы предлагаемой анкеты «Профессия — пе­дагог» в начале изучения курса «Введение в педагогическую дея­тельность» и после него. Вопросы направлены на выяснение сфор­мированности составляющих профессионального педагогического сознания, которые должны развиваться в ходе изучения курса (пред­ставления о целях, предмете, средствах педагогической деятель­ности, о функциях и ролях педагога, о требованиях к нему, о его правах и возможностях).

Кроме того, вопросы анкеты можно рассматривать как пункты плана для описания профессии педагога (учителя, воспитателя).