Рекомендуемая литература

Есаулова М. Б., Лобанова Н. Н. Самоанализ профессиональной педа­гогической деятельности. — СПб., 1999.

Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. — Ро­стов н/Д, 1996.

Князева М. Ключ к самосозиданию. — М., 1990.

Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. — М., 1989.

Малинин Е.Д. Философия жизненного успеха. — М.; Воронеж, 1999.

Поляков В. А. Технология карьеры. — М., 1995.

Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика. — Ростов н/Д, 1996. Соломенчук В. Г. Интернет: поиск работы, учеба, гранты. — СПб., 2000. Учитель: крупным планом / Сб. под ред. С. Г. Вершловского. — СПб., 1994.

Источники

1. Князева М. Ключ к самосозиданию. — М., 1990.

2. Битянова Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Ана­литический обзор. — М., 1998.

3. Юнг К. Проблемы души нашего времени. — М., 1993.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. — М., 1995.

5. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М., 1994.

6. МаслоуА. Самоактуализация // Психология личности: Тесты. — М., 1982.

7. Абульханова-Славская К. А. Личностные механизмы регуляции дея­тельности // Проблемы психологии личности. — М., 1982.

8. Социологический энциклопедический словарь / Ред. Г. В. Осипов. — М., 1998.

9. Сухомлинский В. А. Письма к сыну. — М., 1987.

10. Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика. — Ростов н/Д, 1996.

11. Ахмеров Р. А. Биографические кризисы личности: Дис. канд. психол. наук. — М., 1994.

12. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов н/Д, 1996.

13. ДистервегА. Избр. пед. соч. — М., 1956.

14. Служебная карьера / А. С. Гусева, В. А. Иглин, Б. В. Лытов и др. — М., 1998.

15. Сорины, сестры. Необходимый имидж. — М., 1999.

Приложение

Краткий словарь понятий и терминов

Ассимиляция (от лат. assimilatio — уподобление, сходство) — уподобление, усвоение, слияние [1].

Имидж учителя (от англ. image — образ) — эмоционально окра­шенный стереотип восприятия образа учителя в сознании воспи­танников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При формировании И. у. реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими [2].

Интериоризация (от франц. interiorisation — переход извне во­внутрь, от лат. interior — внутренний) — формирование внутрен­них структур человеческой психики посредством усвоения внеш­ней социальной деятельности [3].

Карьера — 1) последовательность профессиональных ролей, статусов и видов деятельности в жизни человека; 2) продвижение индивида по ступеням производственной, имущественной, соци­альной, административной или иной иерархии [4]. Субъективно осознанный трудовой путь человека, способ достижения целей и результатов в основной форме личностного самовыражения; по­ступательное продвижение по служебной лестнице, изменение навыков, способностей, квалификационных возможностей и раз­меров вознаграждения, связанных с деятельностью работника. Но К. — это не только продвижение по службе. Можно говорить о К. домохозяек-матерей, учащихся и т. п. Понятие К. не означает непрерывного и постоянного движения вверх по организацион­ной иерархии. Иначе говоря, К. — это индивидуально осознанная позиция и поведение, связанные с трудовым опытом/деятельно­стью на протяжении рабочей жизни человека. В широком смысле К. — общая последовательность этапов развития человека в основ­ных сферах жизни (семейной, трудовой, досуговой). К. характери­зуется динамикой социально-экономического положения, статус­но-ролевых характеристик, форм социальной активности личности.

В узком смысле понятие К. связывается с динамикой положения и активности личности в трудовой деятельности. Традиционно в описании К. выделяются две составляющие. Внешний план К. от­ражается в последовательности профессий, видов труда и долж­ностей, занимаемых человеком на протяжении трудовой жизни. С точки зрения внутреннего плана К. выражается в динамике про­фессиональной мотивации и способностей, реализуемых в инди­видуальных профессиональных решениях и поступках [5].

Квалификация профессиональная — ступени профессиональной подготовленности работника, позволяющие ему выполнять тру­довые функции определенного уровня и сложности в конкретном виде деятельности. Показателем К. п. являются квалификацион­ные категории, которые присваиваются работнику в соответствии с нормативными характеристиками данной профессии.

Практика (от греч. prakticos — деятельный, активный) — мате­риальная, целеполагающая деятельность людей, имеющая своим содержанием преобразование природных и социальных объектов, всеобщая основа развития человеческого общества и познания. П. в самых различных своих проявлениях присутствует в процессе обучения, считается одним из основных компонентов профессио­нальной подготовки учителя [2].

Профессиональное развитие — приобретение работником новых знаний, умений и навыков, которые он использует или будет ис­пользовать в своей профессиональной деятельности; процесс на­полнения компонентов профессионального опыта человека новым, отличным от предыдущего, содержанием. Основные методы П. р.: профессиональное обучение, развитие карьеры, образование [5].

Развитие профессиональное — рост, становление профессиональ­но значимых личностных качеств и способностей, профессиональ­ных знаний и умений, активное качественное преобразование лич­ностью своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности — творческой са­мореализации в профессии [2].

Самоанализ педагогической деятельности — изучение учителем состояния, результатов своей собственной учебно-воспитатель­ной работы, установление причинно-следственных взаимосвязей между элементами педагогических явлений, определение путей дальнейшего совершенствования обучения и воспитания учащих­ся. Функции пед. анализа: диагностическая, познавательная, преоб­разующая, самообразовательная.

Самовоспитание — сознательная и целенаправленная деятель­ность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств. Главным условием С. является наличие истинного знания о себе, правильной самооценки, самосознания, четко осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. С. находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием.

Самообразование учителя профессиональное — многокомпонент­ная личностно и профессионально значимая самостоятельная познавательная деятельность учителя, включающая в себя обще­образовательное, предметное, психолого-педагогическое и мето­дическое самообразование. С. способствует формированию инди­видуального стиля профессиональной деятельности, помогает осмыслению педагогического опыта и собственной самостоятель­ной деятельности, является средством самопознания и самосо­вершенствования. Виды С.у.п.: фоновое общеобразовательное, фо­новое педагогическое, перспективное и актуальное [2].

Самообучение — процесс получения человеком знаний посред­ством собственных устремлений и самостоятельно выбранных средств.

Самоопределение личности — процесс и результат сознательно­го выбора личностью собственной позиции, целей и средств са­моосуществления в конкретных обстоятельствах жизни.

Самооценка — оценка человеком самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, качеств, своего места среди других людей. С. бывает актуальной (как личность видит и оценивает себя в настоящее время), ретроспективной (как личность видит и оце­нивает себя по отношению к предыдущим этапам жизни), иде­альной (каким бы хотел видеть себя человек, его эталонные пред­ставления о себе), рефлексивной (как, с точки зрения человека, его оценивают окружающие люди).

Самореализация личности — наиболее полное выявление лич­ностью своих индивидуальных и профессиональных возможностей.

Саморегуляция (в психол.) (от лат. regulare — приводить в по­рядок, налаживать) — система сознательных актов, действий, направленных на поддержание, достижение необходимого пси­хического состояния, управление своей психикой. Может дости­гаться самоубеждением, самовнушением, самоприказом, само­принуждением, а также путем систематической аутогенной тре­нировки и др.

Самосознание — одна из сторон сознания человека, осознание им себя как личности, своих чувств, желаний, потребностей, иде­алов, достоинств и недостатков. Сомосознание половое — осозна­ние человеком принадлежности к тому или иному полу, способ­ность регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе морально-этическими требованиями и установками к полам. Самосознание учителя профессиональное — комплекс пред­ставлений учителя о себе как профессионале, включающий оцен­ку себя как профессионала со стороны других людей — учеников, коллег, руководства, ожиданий со стороны других; самооценку учителем своих отдельных сторон и становления профессиональ­ной Я-концепции, придающей ему чувство профессиональной уверенности или неуверенности. На основе этой концепции учи­тель оценивает все происходящее в школе в отношении самого себя. При этом различают оценку учителем своих сегодняшних возможностей (актуальная самооценка), вчерашних (ретроспек­тивная) и будущих достижений (потенциальная и идеальная), оценку, сопряженную с мнением окружающих (рефлексивная са­мооценка).

Социализация учителя профессиональная — процесс вхождения учителя в профессиональную среду, усвоение им педагогического опыта, овладение стандартами и ценностями педагогического со­общества, активной реализации накопленного опыта [2].

Становление — приобретение новых признаков и форм в про­цессе развития, приближение к определенному состоянию. Мож­но говорить о становлении характера, личности, мышления [2].

Я-концепция учителя профессиональная — та часть Я-концеп­ции личности учителя, которая складывается из того, как себя видит и оценивает учитель в настоящее время («актуальное Я»); того, каким учитель видит себя и оценивает по отношению к на­чальным этапам работы в школе («ретроспективное Я»); того, ка­ким бы хотел стать учитель («идеальное Я»); того, как, с точки зрения учителя, его рассматривают другие люди — его коллеги, учащиеся и др. («рефлексивное Я») [2].

Источники

1. Краткий словарь современных понятий и терминов. — М., 1993.

2. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. — М., 2000.

3. Российская педагогическая энциклопедия. — М., 1993.

4. Словарь социально-гуманитарных терминов / А. Л. Айзенштадт, В. М. Галкин, Н. А. Котова и др. — Минск, 1999.

5. Журавлев П. В., Карташов С. А., Маусов Н. К., Одегов Ю. Г. Персо­нал: Словарь понятий и определений. — М., 2000.

Опросник Кеттелла

Инструкция. Перед вами ряд вопросов, которые помогут оп­ределить некоторые свойства вашей личности. Здесь не может быть ответов «правильных» или «ошибочных». Люди различны, и каж­дый может высказать свое мнение. Старайтесь отвечать искренне и точно на каждый вопрос. Вы должны выбрать один из трех предла­гаемых ответов, который в наибольшей степени соответствует ва­шим взглядам, вашему мнению о себе. Отвечать надо следующим образом: в соответствующей клеточке на бланке для ответов по­ставьте отчетливый крестик (левая клеточка соответствует ответу «а», средняя — ответу «b», а клеточка справа — ответу «с»). Отве­чать надо как можно точнее, но не слишком медленно, прибли­зительно на 5—6 вопросов в минуту. Вы должны закончить отве­чать на все вопросы не позднее чем за полчаса.

1. Я думаю, что моя память сейчас лучше, чем была раньше: а) да; о) трудно сказать; с) нет.

2. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей: а) да; b) иног­да; с) нет.

3. Если бы я сказал, что небо находится внизу и что зимой жар­ко, я должен был бы назвать преступника: а) бандитом; b) свя­тым; с) тучей.

4. Когда ложусь спать, я засыпаю: а) быстро; b) нечто среднее; с) с трудом.

5. Что бы я предпочел, если бы вел машину по дороге, где много других автомобилей: а) пропустить вперед большинство машин; b) не знаю; с) обогнать все идущие впереди машины.

6. В компании я предоставляю возможность другим шутить и рассказывать всякие истории: а) да; b) иногда; с) нет.

7. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка: а) верно; b) трудно сказать: с) неверно.

8. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, не­сомненно, рады меня видеть: а) да;b) иногда; с) нет.

9. Я бы скорее занимался: а) фехтованием и танцами; b) за­трудняюсь сказать; с) борьбой и баскетболом.