Очень высокий уровень тревожности во взаимодействии с родителями, носящей «разлитой»,генерализованный характер

Регистрируется общий негативный эмоциональный фон кон­тактов со взрослыми дома. Тревога в связи с родительским от­ношением отражает имеющиеся конфликтные связи в семье. Ре­бенок находится в состоянии повышенной напряженности, постоянно ожидая негативных оценок со стороны родителей. Дру­гими словами, любое, даже самое формальное взаимодействие ре­бенка с близкими взрослыми имеет для него повышенное стрес-согенное значение. Вероятно, присутствуют выраженная опека и ограничения со стороны родителей касательно определенных сфер жизнедеятельности ребенка. Родители предъявляют к нему непосильные требования. Не исключен вариант, когда общий фон отношений позитивен, но взрослые зачастую используют в каче­стве метода воспитательного воздействия угрозы и моральное осуждение.

Шкала 6. «Тревога, связанная с успеваемостью»

Шкала содержит 10 вопросов и позволяет оценить уровень эмоциональной напряженности во взаимосвязи с развитием у школьника потребности в успехе, достижении высокого резуль­тата и т. д. Типичными для данной шкалы являются следующие вопросы: «Трудно ли тебе учиться не хуже других ребят?»; «Ча­сто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда ты делаешь ошибки?»; «Боишься ли ты не справиться со своей работой?»;

«Часто ли тебе снится, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?» и т. п.

Другими словами, в результатах данной шкалы отражается уровень тревожных опасений ребенка, оказывающих непосред­ственное влияние на формирование у него потребности в успехе, мотивации достижения высокого результата и т. п. Что же каса­ется градаций оценок по данной шкале, то мы предлагаем следу­ющую интерпретацию.

Состояние тревожности, связанное с потребностью в достижении успеха, испытуемому не свойственно

Ребенок отмечает благоприятный психологический фон, по­зволяющий ему развивать свои потребности в успехе, достиже­нии высокого результата и т. д. Он находится в ситуации, в кото­рой для него созданы все условия, благоприятствующие развитию имеющих место способностей. Любая инициатива со стороны ре­бенка встречает поддержку и одобрение окружающих. Школьник активен, общителен, честолюбив. Легко соглашается на рискован­ные развлечения. Не всегда разборчив в друзьях и средствах дос­тижения цели. В связи с этим вероятен риск развития поведенчес­ких нарушений. Можно предположить гиперпротективные отношения к ребенку со стороны взрослых. Также не следует ис­ключать и защитных реакций, свидетельствующих о блокирова­нии собственной творческой активности школьника необходимо­стью выполнения определенной «родительской программы», диктующей ему то, каким он должен быть.

Нормальный уровень тревожности, связанной с потребностью в достижении успеха, необходимый для адаптации и продуктивной деятельности

Психологический фон в целом благоприятен и позволяет ре­бенку развивать свои потребности в успехе, достижении высоко­го результата и т. д. Ребенок находится в условиях, когда его ин­тересы совпадают с требованиями обучения в школе, критично оценивает свои достижения. Такой школьник в общении невоз­мутим, терпелив и вежлив. В условиях группы скромен. Скло­нен к проявлению упрямства в достижении поставленной цели, если ощущает свою правоту. Ребенку свойственен внутренний локус контроля в отношении достижения успеха. Школьник считает, что всего хорошего в своей жизни он добился сам, и спо­собен с успехом преследовать свои цели и в будущем. Практи­ческая направленность проявляется в эффективном овладении не только учебной деятельностью, но и другими сферами жиз­ни, в которых ребенок также стремится получить хорошие ре­зультаты.

Повышенный уровень тревожности, связанной с потребностью в достижении успеха

Психологический фон, позволяющий развивать свои потреб­ности в достижении высоких результатов, оценивается ребенком как неблагоприятный. Интересы школьника не всегда совпада­ют с условиями, необходимыми для их успешной реализации. Предоставляемые возможности зачастую противоречат желани­ям самого ребенка, его мнение ничего не решает. Имеют место повышенная чувствительность, впечатлительность, ощущение собственной неполноценности, боязливость и избегание общения с шумными сверстниками, ревностное отношение к успехам дру­гих. Эмоциональное состояние характеризуется достаточно вы­соким уровнем внутренней напряженности, тревоги, проявляю­щихся в суетливых беспорядочных действиях и неадекватных эмоциональных реакциях при выполнении учебных заданий.