Очень высокая тревожность, связанная со страхом не соответствовать ожиданиям окружающих

В своем поведении и эмоциональных реакциях ребенок чрез­вычайно зависим от мнения окружающих. Он склонен ориенти­роваться на мнение других в оценке не только результатов его деятельности, но и поступков, и даже мыслей. Испытывает вы­раженную тревогу по поводу любых оценок, даваемых ему окру­жающими, ожидая их негативных реакций даже в благоприят­ной для себя ситуации. Эмоциональное состояние ребенка характеризуется устойчивым переживанием «потери опоры», утраты прочных ориентиров в жизни, неуверенности в окружа­ющем мире. Причины такого положения дел различны. С одной стороны — это противоречивые требования к ребенку, исходящие из разных источников (или даже из одного источника, когда ро­дители противоречат сами себе, то позволяя, то запрещая одно и то же). С другой стороны — неадекватные требования, не соот­ветствующие возможностям и стремлениям ребенка. С третьей — негативные требования, которые ставят ребенка в униженное, за­висимое положение. Для такого ребенка характерна гипернор­мативность установок и поведения, высокий внутренний мо­ральный стандарт, определяющий строгие требования к себе, исполнительность и педантичность. Его самооценка снижена, от­мечается склонность к формированию идей недостаточной цен­ности собственной личности.

Шкала 4. «Тревога в отношениях с учителями»

Данная шкала позволяет оценить общий эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, в той или иной степени влия­ющий на успешность обучения ребенка. Она содержит 10 во­просов типа: «Волнуешься ли ты, когда учитель просит остать­ся после уроков и поработать с ним индивидуально?»; «Боишься ли ты критики со стороны учителя?»; «Холодеет» ли у тебя все внутри, когда учитель делает тебе замечание?»; «Снится ли тебе временами, что учитель в ярости из-за того, что ты не знаешь урок?» и т. п.

Другими словами, описываемый показатель отражает уро­вень тревожных переживаний, обусловленных взаимоотноше­ниями с педагогами в школе и влияющих на школьную успева­емость и мотивацию к обучению ребенка. Что же касается градаций оценок по данной шкале, то мы предлагаем следую­щую интерпретацию.

Состояние тревожности, связанное с отношениями учителей и ребенка, испытуемому не свойственно

Общий эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе оценивается ребенком как нейтральный и в целом не оказываю­щий значимого влияния на успешность его обучения. Подобное «чрезмерное спокойствие» может иметь или не иметь защитного характера. Ребенок не воспринимает учителя в качестве достой­ного примера для подражания и как носителя авторитета. Мне­ние взрослых не имеет для него никакого значения. Его отлича­ют самоуверенность и дерзость в отношениях с учителями. Такой школьник, как правило, имеет низкий уровень заинтересован­ности в знаниях, а значит, и низкие достижения. Кроме прочего, это может свидетельствовать о такой форме преодоления ребен­ком конституциональной тревожности, которая является дест­руктивной, будучи связана с ощущением несоответствия возла­гаемым требованиям.