Очень высокая общая тревожность, носящая «разлитой», генерализованный характер

Общее эмоциональное состояние ребенка в последнее время отличается значительным снижением фона настроения, повы­шенной напряженностью и нервозностью. Самооценка резко сни­жена. Ребенок не уверен в себе, тревожно оценивает свои перспек­тивы, находясь в состоянии постоянного ожидания неприятностей. Стабильно присутствует и чувство неуверенности в своих решени­ях, отмечаются эмоциональная неустойчивость, мнительность, не­доверчивость. Большинство ситуаций, в которых оказывается ребенок, воспринимаются им как угрожающие ему лично, его престижу и самооценке. Поведение и взаимодействие с окружа­ющими регулируются, прежде всего, эмоциями. Высокая эмоци­ональная чувствительность сочетается с повышенной ранимос­тью и обидчивостью. Замечания окружающих воспринимаются как порицание или оскорбление. Одобрение, поддержка, особен­но комплименты, не вызывают доверия или принимаются за лесть. Конфликтных ситуаций ребенок старается избегать, а при невозможности — испытывает чувство вины за случившееся. Неудачи часто переживаются как трагедии и надолго приковы­вают внимание, снижая активность, необходимую для их реаль­ного преодоления и анализа. В целом ребенок нуждается в спе­циализированной психолого-педагогической помощи, поскольку высокий уровень тревожности может способствовать развитию невротических, поведенческих и психосоматических рас­стройств.

Шкала 2. «Тревога в отношениях со сверстниками»

Шкала содержит 10 вопросов и направлена на выявление признаков тревоги, проявляющихся в процессе общения ребен­ка со сверстниками. Типичными для данной шкалы являются вопросы: «Часто ли ты чувствуешь себя не таким, как большин­ство твоих одноклассников?»; «Верно ли, что большинство тво­их одноклассников не обращают на тебя внимания?» или «Ме­шает ли тебе твоя застенчивость подружиться с тем, с кем хотелось бы?».

Данный вид тревоги подразумевает, прежде всего, характери­стику эмоционального состояния, на фоне которого развиваются социальные контакты школьника (прежде всего со сверстника­ми). Таким образом, в результатах этой шкалы отражается уро­вень тревожных переживаний, сочетающихся, главным образом, с проблемными взаимоотношениями с другими детьми и подрост­ками. Что же касается градаций оценок по данной шкале, то мы предлагаем следующую интерпретацию.

Состояние тревожности, связанное с особенностями общения со сверстниками, испытуемому не свойственно

Эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развива­ются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками), характеризуется общим повышением тонуса, ребенок отличает­ся легкостью в общении, а порой и неразборчивостью в знаком­ствах, одинаково легко завязывает новые контакты и разрывает старые. Ребенка отличают стремление быть на виду, оптимизм и вера в успех. В общении с одноклассниками поверхностен и бес­печен, легко прощает обиды, стремится превращать конфликты в шутку. Плохое поведение в школе может быть следствием по­пытки (путем проявления ложной отваги, дурашливости и т. п.) завоевать уважение товарищей, которое не получается снискать своими положительными качествами. Недисциплинированность здесь означает стремление ребенка противопоставить себя кол­лективу, браваду, желание доказать свою неисправимость и «ли­хость» в глазах сверстников. Однако не следует забывать и о том, что подобные особенности могут свидетельствовать о наличии защитных реакций испытуемого.