Нормальный уровень тревожности в общении с учителями, необходимый для адаптации и продуктивной деятельности

Общий эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе оценивается ребенком как ровный, адекватно отражающий ус­пешность его обучения. Учитель и ученик находятся в позиции дружеского взаимопонимания, вызывающего у ребенка положи­тельные эмоции, уверенность в себе, дающего ощущение ценнос­ти сотрудничества в совместной деятельности. Ситуация позна­ния чего-то нового, ситуация решения задачи, когда нужно приложить усилия, чтобы непонятное стало понятным, всегда таят в себе неопределенность, противоречивость, а следователь­но, и повод для тревоги. Однако эта тревога находится на опти­мальном уровне, и у данного школьника выработаны адекватные способы ее преодоления. В данном случае имеет место конструк­тивный уровень тревоги, способный стимулировать тонус дея­тельности, мобилизовать на преодоление препятствий и решение задач. Ребенок уверен в том, что отношение к нему учителей не зависит от тех отметок, которые он получает.

Повышенная тревожность при общении с учителями

Общий эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе отличается неустойчивостью. Ребенок напряжен и тревожен при общении с отдельными учителями, проявляет повышенное бес­покойство и неуверенность, что может негативно сказываться на успешности обучения в целом. Вероятно, имеет место конфликт­ная ситуация в отношениях с одним или несколькими учителя­ми, провоцирующая у школьника состояние тревоги. Школь­ная тревожность неразрывно связана у данного ребенка с отсутствием эмоционального контакта с учителем. Не чувствуя эмоциональной близости со своим учителем, ученик стремится компенсировать нереализованную потребность в положитель­ных эмоциях. Он бессознательно пытается снять негативное на­пряжение, игнорируя учителя. У такого ребенка довольно высо­ка мотивация школьного обучения, ввиду чего он остро реагирует на малейшую несправедливость или нетактичность учителя. Школьные оценки в данном случае воспринимаются ребенком не столько в качестве критерия его успешности, сколько — как до­полнительный источник волнения и страхов.

Очень высокая тревожность, связанная с проблемами и страхами при общении с учителями

Регистрируется общий негативный эмоциональный фон от­ношений со взрослыми в школе, значительно снижающий ус­пешность обучения ребенка. Можно предположить конфликт­ные отношения с учителями, неприятие с их стороны. Ребенок находится в состоянии повышенной напряженности, связанной с постоянным ожиданием негативных оценок со стороны учите­лей. У него выработался стойкий страх посещения школы, сопро­вождающийся реакциями пассивного протеста. Можно предпо­ложить наличие признаков школьной дезадаптации, школьного невроза, страха школы и т. д. Самооценка резко снижена, ребе­нок неспособен уважать, ценить себя, что проявляется в неверии в свои способности и силы. Школьные оценки воспринимаются учеником скорее как личное отношение учителя к нему («5» — «учитель меня любит», «3» — «я ему не нравлюсь», «1» — «он меня ненавидит»), нежели как факт реальной оценки знаний. Если в школе имеет место ситуация рассогласованности требова­ний учителей по разным дисциплинам, то она способна полнос­тью дезорганизовать деятельность школьника, имеющего соот­ветствующие описываемому уровню оценки по данной шкале.