- •Технологии и методики обучения иностранным языкам Часть II
- •Содержание
- •Тема 1. Российские и международные стандарты по иностранным языкам. Отечественные и зарубежные программы
- •Основные задачи модернизации российского образования
- •1. Ключевой тест по английскому языку - Key English Test, ket – кембриджский экзамен первого уровня.
- •Требования к программе по иностранным языкам
- •Тема 2. Методика преподавания иностранного языка в полиэтнической и поликультурной среде
- •Культуроведческие подходы в мировой языковой педагогике
- •Социокультурный подход к обучению ия, его основные положения
- •Анализ социокультурного компонента в содержании умк по иностранному языку
- •Тема 3. Средства обучения иностранным языкам. Учебно-методический комплект
- •Классификация средств обучения иностранным языкам
- •Программа
- •Средства обучения ия (е.Н. Соловова).
- •Критерии выбора умк
- •Новые умк по иностранным языкам
- •Характеристика книги для учителя и учебника
- •Анализ учебника иностранного языка
- •Тема 4. Технологии и методики построения современного урока иностранного языка
- •Структура урока ия и его организация
- •Типология уроков иностранного языка
- •Значение планирования и требования, предъявляемые к учителю при планировании образовательного процесса
- •Подготовка учителя и учащихся к уроку
- •Организация учебной деятельности учащихся на уроке
- •Тема 5. Внеурочные технологии обучения школьников в системе филологического образования
- •Значение внеклассной работы по иностранному языку
- •Принципы организации и планирования внеклассной работы по иностранным языкам
- •Виды и формы внеклассной работы по иностранному языку
- •Тема 6. Современные технологии обучения школьников иностранному языку
- •Понятие о педагогической технологии
- •Проблемный метод обучения
- •Развитие интеллекта, познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся;
- •Усвоение учениками системы знаний и способов умственной практической деятельности;
- •Формирование всесторонне развитой личности.
- •Разноуровневое обучение
- •Обучение в сотрудничестве
- •Групповые технологии обучения иностранным языкам
- •Способы организации группы
- •Проведение занятий в группе
- •Метод «мозгового штурма»
- •Методика проведения брейнсторминга (групповой метод порождения идей)
- •Проектный метод обучения иностранному языку
- •Рейтингово-модульное обучение
- •Как рейтинговая система осуществляется на практике?
- •Кейс-метод в обучении иностранным языкам
- •Процесс работы над кейсом
- •Источники создания кейсов
- •Проблемы использования кейс - технологий
- •Компьютерные технологии
- •Информационные технологии
- •Способы организации дистанционного обучения
- •Дидактические свойства компьютерных телекоммуникаций
- •Дидактические функции компьютерных телекоммуникаций
- •Педагогические основания концепции дистанционного обучения
- •Игровой метод обучения
- •Функции обучающих игр
- •Имитационные игры
- •Операционные игры
- •Исполнение ролей
- •Тема 7. Технологии построения здоровьесберегающей среды обучения школьников
- •Здоровье школьников как педагогическая проблема
- •Понятие «здоровье» как основополагающее в характеристике образовательных технологий
- •Признаки индивидуального здоровья
- •Культура здорового образа жизни личности
- •Здоровьесберегающие технологии как педагогическое понятие
- •Классификация здоровьесберегающих технологий
- •Методическое сопровождение деятельности педагога по реализации здоровьесберегающих образовательных технологий
- •Гигиенические требования при организации работы в компьютерном классе
- •Тема 8. Автономное / самоуправляемое обучение иностранным языкам
- •Автономное/самоуправляемое обучение как одно из перспективных направлений в современной методике обучения иностранным языкам
- •Из истории автономного/самоуправляемого обучения
- •Личностно-ориентированный подход к обучению иностранным языкам и концепция автономного/самоуправляемого обучения
- •Роль мотивации при автономном/самоуправляемом обучении иностранным языкам
- •Автономное/самоуправляемое обучение и взаимодействие учителя с учащимися и учащихся друг с другом
- •Организационные формы работы при автономном/самоуправляемом обучении иностранным языкам
- •Учебные стратегии автономного/самоуправляемого обучения
- •Тема 9. Профессиональная компетенция учителя иностранного языка
- •Комплекс требований к профессиональной подготовке учителя иностранного языка
- •Тема 10. Обучение иностранным языкам в детских дошкольных учреждениях
- •Особенности обучения иностранному языку детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
- •Тема 11. Теоретические и методические основы обучения иностранным языкам в начальной школе
- •Цели обучения иностранным языкам в начальной школе
- •Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста
- •Требования к профессиональным умениям учителя начальной школы
- •Выбор умк по иностранным языкам для начальной школы
- •1. Структура
- •2. Цели
- •3. Подход к обучению/изучению языка
- •4. Подход к изучению культуры страны изучаемого языка
- •Технологии и методики обучения иностранным языкам
- •Часть II
Тема 6. Современные технологии обучения школьников иностранному языку
При чтении настоящего материала обратите внимание на следующие проблемы:
Проблемный метод обучения иностранным языкам.
Разноуровневое обучение иностранным языкам.
Обучение в сотрудничестве.
Групповые технологии обучения иностранным языкам.
Проектный метод обучения иностранным языкам.
Модульное обучение иностранным языкам.
Кейс-метод обучения иностранным языкам.
Компьютерные технологии обучения иностранным языкам.
Информационные технологии обучения иностранным языкам.
Игровой метод обучения иностранным языкам.
Понятие о педагогической технологии
В педагогической и психологической литературе часто встречается понятие "технология", пришедшее к нам вместе с развитием компьютерной техники и внедрением новых компьютерных технологий. В педагогической науке появилось специальное направление - педагогическая технология. Это направление зародилось в 60-е годы прошлого века в США, Англии и в настоящее время распространилось практически во всех странах мира. Появление этого термина и направления исследований в педагогике не является случайностью.
Понятие "педагогическая технология" может рассматриваться в трех аспектах:
научном - как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
процессуальном - как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения;
деятельностном - осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.
Как и любая технология, педагогическая технология представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого. Педагогическую технологию можно представить следующей формулой:
ПТ = цели + задачи + содержание + методы (приемы, средства) + формы обучения
По сравнению с обучением, построенным на основе методики, технология обучения имеет серьезные преимущества.
Основой технологии служит четкое определение конечной цели. В традиционной педагогике проблема целей не является ведущей, степень достижения определяется неточно, "на глазок". В технологии цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определять степень ее достижения более точно.
Технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена очень точно (диагностично), позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения.
Технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда педагог поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта.
В отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, ориентированных на учителя и виды его деятельности, технология предлагает проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся. Методическая поурочная разработка воспринимается каждым педагогом по-разному, следовательно, по-разному организуется и деятельность учащихся. Проектирование же учебной деятельности учащихся ведет к более высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.