Тема 5. Внеурочные технологии обучения школьников в системе филологического образования

При чтении настоящего материала обратите внимание на следующие проблемы:

• Значение внеклассной работы по иностранному языку.

• Виды и формы внеклассной работы по иностранному языку

• Принципы организации и планирования внеклассной работы по иностранному языку

• Технология подготовки и проведения внеклассной работы по иностранному языку.

"Школа становится очагом духовной жизни, если учителя дают интересные и по содержанию и по форме уроки... Но замечательные блестящие уроки есть там, где имеется еще что-то замечательное, кроме уроков, где имеются и применяются самые разнообразные формы развития учащихся вне уроков". В.А.Сухомлинский

Значение внеклассной работы по иностранному языку

Внеклассная работа, внеурочная работа, - составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся.

Внеклассную работу определяют как систему неоднородных по содержанию, назначению и методическому образованию воспитательных мероприятий, которые выходят за границы учебных программ.

Как справедливо отмечают методисты (Г.В.Рогова, Ф.М.Рабинович, Т.Е.Сахарова), авторитет данного предмета, престиж иностранного языка находятся в непосредственной зависимости от качества внеклассной работы в школе.

Назначение внеклассной работы — в расширении сферы применения иностранного языка. Внеклассная работа, вытекающая из классной, поможет учащимся увидеть истинные возможности изучаемого иностранного языка и убедит их в том, что они изучают его «для жизни, а не для школы». Следует помнить, что внеклассная работа помогает выйти за рамки традиционного урока и использовать иностранный язык как средство развития творческих способностей каждого ребенка, его коммуникативных навыков и умений, расширить представление о странах изучаемого языка, воспитать уважительное отношение к родной и чужой культуре. Любая внеклассная работа с детьми — дело очень увлекательное и полезное. Внеклассная работа — это мощный рычаг мотивации учения. Интересные формы ее проведения располагают к определенному эмоциональному настрою ребят, что значительно облегчает дальнейшую работу над языковым материалом изучаемого языка.

По мнению С.Ф. Шатилова, основными отличиями внеклассной работы от учебной деятельности являются:

1) Добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе, в отличие от обязательности учебных занятий.

2) Внеурочный характер занятий, который выражается, в отсутствии строго урочной регламентации, касающейся времени, места и формы их проведения.

3) Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений.

В планировании и проведении внеклассной работы по предмету необходимо принимать во внимание, что она значима и эффективна в том случае, если каждое ее мероприятие органически вписывается в учебно-воспитательный процесс школы.

Принципы организации и планирования внеклассной работы по иностранным языкам

Система внеклассной работы по ИЯ включает совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих организационных форм, методов и видов внеурочной деятельности, объединенных общими целями (Савина С.Н.).

В основе функционирования системы внеклассной работы по любому предмету лежит ряд принципов и частных требований, определяющих содержание, формы, методы, направление педагогического воздействия на личность, характер связи элементов системы. Перечислим наиболее значимые принципы организации внеклассной работы по ИЯ:

1) принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся и преемственности с уроками ИЯ.

Во внеклассной работе, так же как и на уроках, необходимо добиваться сознательного применения знаний, умений и навыков. От понимания содержания используемого материала, готовности учащихся включать его в речевую деятельность во многом зависит формирование интереса ребенка к иноязычной деятельности. Учитель всегда должен чувствовать допустимый уровень языковой трудности, превышение которого превращает внеклассное занятие в утомительную работу. Избежать языковой перегрузки во внеклассной работе позволяет установление тесной связи с уроками иностранного языка. Ее следует рассматривать как один из способов систематизации языкового материала урочной и внеурочной работы, упорядочение опыта иноязычной деятельности учащихся. Соблюдение преемственности означает учет и максимальное использование тех возможностей, которые созданы на предшествующем этапе обучения ИЯ, планирование и проведение внеклассных мероприятии на основе программных тем вслед за их изучением, наблюдение за речевой деятельностью учащихся на уроке и во внеурочное время и ее коррекцию. Выявив недостатки учащихся в овладении ИЯ, учитель организует во внеклассной работе виды деятельности, направленные на их устранение. Например, ликвидации ошибок в произношении способствует подготовка и проведение различных фонетических конкурсов, а также конкурсов скороговорок, стихов.

Преемственность урока иностранного языка и внеклассной работы по предмету не означает дублирования темы, форм и методов работы. В рамках каждой из изучаемых тем для устной речи и чтения можно выделить подтемы, представляющие наибольший интерес для учащихся. Назначение этих подтем – конкретизировать программную тему, приблизить ее к интересам, условиям и обстоятельствам жизни детей.

2) принцип учета возрастных особенностей учащихся.

Эффективность внеклассной работы по ИЯ определяется соответствием ее содержания, форм и методов этапам изучения иностранного языка и психофизиологическим особенностям учащихся. Детей младшего школьного возраста отличает общительность и эмоциональность. А способность к волевому усилию и адекватной самооценке еще недостаточно развита. Поэтому дети могут становиться недисциплинированными и недоброжелательными, если предлагаемая им деятельность неинтересна. Для младших школьников важна оценка учителем их деятельности, в основе которой общее положительное отношение к каждому ученику как к личности с ее потребностями и интересами. В педагогической деятельности рекомендуется использовать занимательные сюжеты, яркие картинки, сказочные ситуации. В младшем школьном возрасте происходит постепенный переход от игровой деятельности к учебной. При этом игры сохраняют свою ведущую роль. Поэтому дети легко включаются во внеурочную деятельность, примеряя на себя роли Винни-Пуха или Колобка, Красной Шапочки или Мухи-Цокотухи. На начальном уровне обучения постановочные мероприятия могут проводиться на уроках-повторениях и уроках-обобщениях, в виде инсценировок и праздников. Дети дошкольного и младшего школьного возраста хорошо и быстро запоминают то, что интересно и вызывает у них эмоциональный отклик. В процессе увлекательного взаимодействия ребят создаются условия для непроизвольного усвоения материала.

Любимыми видами внеклассной работы в начальной школе являются выразительное чтение стихов, считалок, скороговорок, разучивание и исполнение песен на утренниках, проведение различных игр, хороводов, фонетических конкурсов, драматизация диалогов и сказок на утренниках, работа с использованием наглядности, кукольного театра и т.д. В соответствии с гигиеническими требованиями в этих классах необходимо чередовать действия, требующие активности, с моментами релаксации (спокойное слушание, чтение, письмо), уменьшать темп и напряженность деятельности к концу занятия.

Второй этап в обучении иностранному языку (7-9классы) совпадает с наиболее противоречивым и трудным в воспитательном отношении периодом. Он характеризуется стремлением учащихся к самостоятельности, взрослости и недостаточными возможностями (несовершенны познавательные и практические навыки, не развито умение критически оценивать свои силы). И вместе с тем происходит интенсивное формирование понятий, убеждений, идеалов, развитие нравственного сознания и самосознания. Старшие подростки очень чувствительны к формализму и шаблонности в работе. Все это обязывает учителя особенно тщательно относиться к содержательной стороне внеклассной работы по иностранному языку - выбору тем для чтения, составлению программ и материалов внеклассных мероприятий и т.д. Кроме того, необходима особая тактичность в оценке достигнутых результатов деятельности старшего подростка, создание условий для удовлетворения потребности в интеллектуальном, нравственном, эмоциональном самоусовершенствовании. Твердое и постоянное руководство и контроль со стороны взрослых, крайне важны, и в то же время следует избегать мелочной опеки, навязчивости и назойливости, грубых требований и категоричных распоряжений. Планируя внеклассную работу необходимо помнить, что интересы подростков очень широки, неустойчивы, поверхностны иногда в ущерб учебным занятиям. Именно в этом возрасте к концу 9-го класса появляются первые попытки самоопределения, размышления о своем будущем. Учащиеся на данном этапе уже достигли определенного уровня владения иностранным языком. Внеурочная работа в 5—9 классах может быть представлена всевозможными соревновательными мероприятиями типа КВНа, «Звездного часа», игр «Самый умный», «Интеллектуальный марафон», игры в пресс-конференцию и конкурсов.

Третий этап внеклассной работы по иностранному языку (10-11) классы совпадает с периодом ранней юности. Данный возраст характеризуется интенсивным физическим и умственным развитием организма, изменением процессов, происходящих в мыслительной деятельности: мышление старшеклассников лучше организовано, оно более последовательно, это возраст «умозаключений, основанных на анализе и синтезе». Психологи и педагоги характеризуют этот возраст как завершающий этап в созревании и формировании личности. Представление о будущей профессии является самым устойчивым мотивом, придающим жизненный смысл всей деятельности старшеклассника вне урока. Это побуждает учителей к поиску материалов, способных удовлетворить складывающиеся профессиональные интересы школьников, а также форм и методов их использования.

Наличие четкого представления о значении иностранного языка в будущей профессиональной деятельности и личной жизни, возможность через иностранный язык удовлетворить свои познавательные интересы активизируют старшеклассника во внеклассной работе по иностранному языку.

Именно на этом этапе учащихся особо привлекает практическая сторона изучения иностранного языка: они приносят в школу инструкции о пользовании телефоном, аннотации к лекарствам, интересуются содержанием песен в исполнении зарубежных певцов и т.д. Знание профессиональных, познавательных и практических интересов школьников позволяет привлечь их к участию во внеклассной работе путем подбора художественных, научно-популярных и общественно-политических текстов на занятиях кружка, организации тематических вечеров, викторин, дискотек и т.д. К способам ориентации старшеклассников на использование иностранного языка в работе по избранной специальности следует отнести: встречи со специалистами, которым необходим иностранный язык в профессиональной деятельности, туристом, побывавшим за рубежом, знакомство с различными видами художественного и технического перевода и их выполнение с учетом пожеланий учащихся, участие в научно-практических конференциях и олимпиадах, работа над проектами и т.д. Как правило, все названные способы профессиональной мотивации представлены в работе кружка иностранного языка. Учащиеся старшего школьного возраста могут быть организаторами общешкольных мероприятий, таких как День Святого Валентина, фестиваль иноязычных культур и т.п.

Знание и учет типичных возрастных особенностей учащихся дают возможность учителю осуществлять перспективное планирование внеклассной работы, определять ее задачи и способы организации на каждом этапе.

3) принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

Коллективные формы работы независимо от возраста участников влияют на формирование личности и определяют развитие самого коллектива. Объединенные общими интересами и деятельностью общения учащиеся чутко реагируют на требования, предъявляемые коллективом и ситуацией общения, преодолевают психологическую скованность, проявляют свои задатки и способности. Под влиянием ценностных ориентаций коллектива и его требований формируется самооценка деятельности и сама деятельность.

Подготовка коллективных мероприятий включает групповые и индивидуальные формы работы с учащимися. В организации групповых видов деятельности во внеклассной работе необходимо учитывать, что иногда душевное равновесие и творческая активность школьника зависят не от признания его всем коллективом, а от симпатий его близких друзей. В общении с ними, в их поддержке и участии он больше всего заинтересован. В связи с этим одним из путей формирования групп во внеклассной работе является предоставление учащимся свободы выбора партнеров деятельности. Другой способ вовлечения учащихся в групповую работу связан с организацией различных видов деятельности по интересам. Группы, сплоченные общностью интересов и стремлений, взаимными симпатиями, опытом совместной деятельности, ответственным поручением, готовят оформление, концертные номера, выпускают стенгазеты, радиопередачи и бюллетени, участвуют в подборе материалов по какой-либо теме, разучивают песни.

Основанная на добровольных началах внеклассная работа предъявляет особые требования к учету индивидуальных особенностей личности во всех видах деятельности. Она должна создавать оптимальные условия для проявления потенциальных возможностей школьника, его склонностей и задатков и их развития.

Индивидуализация внеклассной работы по иностранному языку предполагает разработку избыточных заданий для ее участников, варьирование этих заданий с учетом контингента и условий. Учитель умело стимулирует активность учащихся: предоставляет им право выбора вида деятельности и ее содержания (роли в инсценировке, стихотворения для фонетического конкурса), привлекает к составлению программы отдельных мероприятий и к планированию внеклассной работы, выявляет «таланты» и успешно их использует.

Принимая во внимание, что индивидуальная деятельность учащихся в условиях внеклассной работы часто имеет самостоятельный характер, необходима продуманная система подготовки учащихся к ней, использование ТСО, контроль за качеством ее проведения. Особое значение следует придавать развитию самоконтроля, осуществляемого в ходе сравнения своих результатов с результатами друзей, аудиозаписи и т.д.

Индивидуальные, групповые и коллективные виды деятельности должны органически сочетаться между собой. Наиболее благоприятным является включение на определенном этапе индивидуальной и групповой деятельности в деятельность коллективную, в результате чего происходит объединение личных мотивов и переживаний с мотивами и переживаниями коллектива.

4) принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по иностранному языку.

Внеклассная работа должна проводиться не изолированно, а в тесной взаимосвязи с другими предметами. Использование интересных материалов по музыке, живописи, литературе, географии и истории в работе кружков, клубов знатоков стран изучаемого языка обогащает внеклассную работу, способствует повышению интереса к ней учащихся и качества ее проведения.

5) принцип связи с жизнью;

Реализация данного принципа позволяет обеспечить тесную связь внеклассной работы с условиями жизни и деятельности ребенка. Основные условия реализации этого принципа:

- систематическое ознакомление детей с актуальными событиями в жизни страны и в мире;

- широкое использование краеведческого материала в раскрытии таких возможных тем, как «Выдающиеся люди города», «Моя будущая профессия» и т.д.;

- встречи с людьми, использующими ИЯ в своей профессиональной деятельности, знакомство с материалами, требующими владения ИЯ;

- включение материалов на ИЯ в общешкольные мероприятия (использование спортивных песен на спортивных мероприятиях);

- привлечение материалов переписки с зарубежными школьниками к работе над избранной тематикой, использование их в оформлении внеклассных мероприятий.

Тесное взаимодействие названных направлений со всем учебно-воспитательным процессом школы придает жизнеспособность всей системе внеклассной работы по ИЯ.

6) принцип коммуникативной активности.

Данный принцип обеспечивается отбором языкового и речевого материала, представляющего личностную значимость для учащихся, созданием ситуаций и условий, приближающих общение учащихся к общению в естественных условиях, широким использованием наглядности и аудиовизуальных средств обучения, предоставлением возможности интеллектуального и эмоционального самоутверждения.

Соблюдая принцип коммуникативной активности, необходимо помнить о том, что у учащихся начальных классов она поддерживается в основном новизной предмета и языка, удовольствием от участия в различных видах деятельности, оценкой и поощрением. Они мало обращают внимание на содержание высказываний.

Все вышеназванные принципы взаимодействуют друг с другом. Осуществление одного принципа в практике педагогической деятельности невозможно без соблюдения других, что отражено в их характеристике. В этом проявляется их системный, основополагающий характер.