Вопросы для самоконтроля

1. Какова правильная последовательность этапов установления взаимопонимания между учителем и учениками.

2. Как какому эффекту относится суждение о человеке, которое выносится на основании своего ограниченного прошлого опыта или устоявшегося мнения других?

3. У кого широта подхода к оценке человека и широта ожиданий создает процесс восприятия человека более многосторонним, а от этого и более сложным?

4. К какому типу учителей относится учитель не имеющих твердых и объективных взглядов на личность ученика и на возможности его развития?

5. Кому принадлежит высказывание: «Педагог, который строит свою работу с учетом только внешней, формальной характеристики поведения учащихся, не раскрывая его внутреннего содержания, по существу не ведает, что творит»?

6. Что такое тактика воспитательных воздействий?

7. Что такое стратегия воспитательных воздействий?

8. Какие учителя адекватнее и глубже понимают детей?

9. Каким термином определяется умение понимать душевное состояние человека по мимике, поведению, тембру голоса?

10. Как называется самопознание и осознание человеком себя и того, как он воспринимается партнерами по общению?

11. Какую позицию, прежде всего, должен занять учитель в установлении взаимопонимания с учеником?

12. Через сколько уроков у учителя появляется умение видеть всех учащихся на уроке?

13. Чем обусловлено право учителя на подчинение к нему учащихся?

14. Как называется воздержание от поступков или высказываний, которые могут вызвать неоправданную и нежелательную реакцию ученика относительно к задаче обеспечения взаимопонимания учителя?

Тема 2. Формы воздействия учителя на учащихся в целостном процессе физического воспитания

План

4.2.1. Проявление внимания к ученику, как форма воздействия учителя.

2.2.2. Просьба и требование, как формы воздействия учителя.

4.2.3. Убеждение и внушение, как формы воздействия учителя.

4.2.4. Принуждение ученика, как форма воздействия учителя.

4.2.5. Поощрение и наказание ученика, как форма воздействия учителя.

4.2.6. Использование юмора и шутки для воздействии на учащихся.

4.2.7. Отметка и ее психологическое воздействие на учеников.

Рекомендуемая литература

1. Железняк Ю.Д., Минбулатов В.М. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура» (учебник) – М., 2005

2. Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. СПб.: Питер. 2008. – 432с.

3. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека - СПб., Питер, 2003.

4. Шувалов Ю.Н., Аксенов В.П. Закономерности и технологии обучения и воспитания в физической культуре. – Тула, 2006.

5. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебник для институтов и факультетов физической культуры: 2-е изд., испр.и допл. – СПб: изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000 – 486с.

Существенным моментом общения является проявление внимания к ученику. Нет общения в том случае, если учитель на уроке не заме­чает ученика, как кажется последнему. Учитель, конечно, видит ученика, но не проявляет к нему внимания. Тогда ученику кажется, что он лишь фон для учителя, не воспринимается как отдельная лич­ность, что учитель безразличен к нему и его успехам. Умение видеть всех учеников на уроке появляется у молодых учителей уже через семь-десять уроков. Но надо научиться по­казать, что видишь каждого ученика. Причем сделать это надо так, чтобы у ученика возникла радость: «Меня заметили! Меня выделили!»

Просьба как форма воздействия на ученика может использовать­ся учителем в том случае, когда он не хочет из педагогических со­ображений придавать общению с учащимся официальный характер.

Более жестким воздействием учителя на учащихся является требование. Право учителя на подчинение ему учащихся обусловлено ответственностью учителя перед государством и обществом за воспи­тание и развитие ученика. Личность не может развиваться без прео­доления выдвигаемых перед нею требований. Поэтому учитель, не до­бившись выполнения учениками требований, по существу, не выполня­ет свой гражданский долг.

Одной из основных форм воздействия учителя на учащихся явля­ется убеждение, основой которого служит разъяснение сути явления, причинно-следственных связей и отношений, выделение социальной и личностной значимости решения того или иного вопроса. Убеждать можно не только словом, но и делом, личным примером. Убеждение наиболее надежно в психологическом отношении.

В отличие от убеждения, внушение адресовано не к разуму и логике человека, не к готовности мыслить и рассуждать, а к чувс­твам, к готовности ученика получить инструкцию к действию, указа­ние, распоряжение. Поскольку учащиеся верят в доводы, высказывае­мые учителем, даже бездоказательно, внушение не нуждается в систе­ме логических доказательств и глубоком осознании смысла сообщае­мой информации.

Принуждение как форма воздействия используется обычно в тех случаях, когда другие формы недейственны или когда нет времени, чтобы их использовать. Принуждение выражается: в прямом требовании учителя к учащимся согласиться с его мнением и предлагаемым решением, принять готовый эталон поведения и т.п. при несогласии учеников с ним; в выполнении распоряжения учителя.

Действенными способами воздействия учителя на учеников явля­ются поощрение и наказание. Поощрение, как и наказание, воздействует не только на учени­ка, но и на класс, изменяя его отношение к ученику. В результате у ученика меняется самооценка, повышается или понижается уровень притязаний, активность, целеустремленность. Однако однозначной зависимости между поощрением и повышением активности, а также между наказанием и снижением активности - нет.

Юмор, шутка, используемые учителем физичес­кой культуры на уроке, поднимают тонус учащихся, помогают снять возникшую напряженность в отношениях, преодолеть усталость и моно­тонность выполнения упражнения. В арсенале учителя всегда должна быть шутка, веселый рассказ, остроумная пословица или поговорка.

Одной из форм воздействия учителя на ученика является оценка его поступков и действий. Оценка имеет три функции: контроль учителя за результатами обучения и воспитания (оценив достигнутое, учитель получает информацию для суж­дения о способностях и прилежании ученика, а также об эф­фективности своей работы); управление поведением и деятельностью учащихся; получение учащимися информации о правильности их действий и поступков (обратная связь для учащихся).

Отметка является официально фиксируемой в классом журнале и дневнике учащегося оценкой успеваемости школьника по предмету. Она несет такую же психологическую нагрузку, как и любая оценка. Однако ее специфика состоит в том, что именно на основании отмет­ки ученик переводится из одного класса в другой. Она, следова­тельно, имеет юридическую силу и поэтому, казалось бы, должна бесстрастно, не говоря уж об объективности, отражать уровень под­готовленности ученика.