I.Вопросы для обсуждения.

1. Первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов.

2. Второй период эволюции: от осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям.

3. Третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования.

4. Четвертый период эволюции: от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем.

5. Пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям.

6. К каким позитивным и негативным последствиям привела ориентация отечественной системы обучения детей с ограниченными возможностями на цензовое образование?

7. Справедливо ли утверждение о том, что в конце 20 века Западная Европа и Россия переживают разные периоды эволюции отношения к детям с нарушениями в развитии и соответственно находятся на разных этапах развития систем специального образования?

II. Задания для самостоятельной работы.

1. Нарисуйте схему периодизации эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии. Озаглавьте каждый из пяти периодов и укажите хронологические сроки применительно к Западной Европе и к России. Совпадают ли сроки?

Темы рефератов:

1. Положение инвалида в современном обществе.

2. Образ инвалида в литературе и искусстве.

3. Вклад людей с ограниченными возможностями в развитие культуры (спорта).

4. Пути и формы интеграции инвалида в современном обществе.

Литература:

1.Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Н.М. Назаровой.- М.: «Академия», 2004.

2. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология.- 1997.- № 4.

3. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология.- 1997.- № 6.

4. Малофеев Н.Н. Перспективы развития учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями // Начальная школа.- 2000.- № 12.- с. 11-17.

5. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины 20 века.- М., 1995.

6. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология.- 1997.- № 1.

7. Постановление Правительства Российской Федерации от 12 августа 1994 года № 927 «Об обеспечении формирования доступной для инвалидов среды жизнедеятельности».

8. Теория и организация адаптивной физической культуры / Под ред. С.П. Евсеева.- М.: Советский спорт, 2003.

9. Зыкова Т.С. Школы для глухих и слабослышащих детей на этапе модернизации образования // Дефектология.- 2005.- № 5.- с. 31-36.

10. Сборник нормативных документов: Специальные образовательные учреждения / Сост. А.Р. Маллер и др.- М.: АПК и ПРО, 2001.