3 Методические рекомендации по подготовке к практическим занятиям и к экзамену по дисциплине «история русской литературы XX века (ч.3) 1940-1970-е гг.» (для студентов филологического факультета)

В ходе преподавания дисциплины «История русской литературы 20 века (ч.3) 1940-1970-е гг.» на филологическом факультете: 1) читается лекционный курс, 2) проводятся практические занятия, 3) по отдельным темам проводятся коллоквиумы 4) некоторые вопросы студенты изучают самостоятельно.

Лекционный курс дисциплины «История русской литературы 20 в. (ч.3) 1940-1970-х гг.» является неотъемлемой частью сквозного историко-литературного курса, являющегося одним из основным в современной вузовской подготовке студентов-филологов. В нем учитываются современные достижения (находки, открытия и интерпретации) в области русской литературы ХХ в., авторский подход лектора-преподавателя, новейшие методологии, методики и технологии преподавания. Однако лекционный курс (37 ч.) не может исчерпать основного объема материала, который необходимо освоить студенту-филологу в ходе изучения дисциплины «История русской литературы 20 в. (ч.3) 1940-1970-х гг.».

Лекционный курс с его задачей обобщенной, концептуальной подачи того или иного историко-литературного материала не может претендовать на полноту в освещении всех проблем историко-литературного процесса. В связи с этим возрастает значение практических занятий, которые требуют: 1) самостоятельной подготовки студента до практического занятия; 2) требуют большой активности (по сравнению с пассивным восприятием лекционного курса) в ходе проведения практического занятия. В ходе подготовки и проведения практических занятий у студентов формируются навыки самостоятельной работы, а преподаватель получает возможность осуществить частный промежуточный контроль над усвоением темы, вынесенной на практическое занятие (обычно, это частный случай какой-либо проблемы, о которой говорилось на лекции. Практические занятия позволяют соединить изучение закономерностей литературного процесса с анализом конкретных художественных явлений с точки зрения их проблематики и поэтики. На практических занятиях, в процессе самостоятельной работы студенты приобретают необходимые специалисту элементарные и более сложные навыки теоретического и конкретно-исторического изучения общих закономерностей литературного развития, направлений, течений, теорий, жанров, а также вырабатывают и закрепляют навыки литературоведческого анализа.

Практические занятия тесно связаны с лекционным курсом, но они имеют свои специфические задачи. Основные из них:

1) закрепить, конкретизировать, расширить и углубить материал лекционных курсов;

2) привить студентам навыки и приемы самостоятельной работы;

3) проверить, насколько успешно усваивается студентами лекционный курс.

На практических занятиях на первый план выдвигается анализ литературного произведения, а обучение приемам и навыкам анализа текста рассматривается как главная цель практических занятий. В связи с этим устанавливается связь таких практических занятий со спецкурсами и спецсеминарами, с изучением вспомогательных дисциплин, особенно библиографии и текстологии, без знания которых невозможна ни работа с источниками, ни углубленный анализ текста. Преемственность между дисциплинами предыдущих курсов обеспечивается тем, что в 1 и 2 семестрах студенты получают первичные знания по теории литературы на занятиях по введению в литературоведение и на занятиях по вспомогательной дисциплине «Анализ художественного текста». Кроме того, уже в 4-ом семестре они получают первичные навыки по технике литературоведческого труда в рамках просеминария. На практических занятиях по истории литературы ХХ века (ч. 30 студенты должны научиться применять полученные знания, поэтому возможно усложнение заданий для самостоятельной работы студентов, возрастает и уровень требований к студентам.

Система практических занятий по «Истории русской литературы 20 века (ч.3) 1940-1970-е гг.» имеет свою структуру и логику.

На первом практическом занятии на тему: «Поэтический цикл А. Ахматовой «Библейские стихи»» вырабатываются навыки анализа такой крупной поэтической формы, как поэтический цикл.

Задачи, преследуемые на этом практическом занятии, следующие:

• Проследить историю создания поэтического цикла «Библейские стихи».

• Определить источник, послуживший Ахматовой материалом для дальнейшей лирической разработки.

• Сравнить текст источника и окончательный текст каждого их трех стихотворений, вошедших в цикл «Библейские стихи». В ходе сравнения выявить элементы, которые Ахматова заимствовала из источника и элементы источника, которые изменены, подвергнуты лирической трансформации, и, наконец, поэтические элементы, которые Ахматова вводит самостоятельно (независимо от источника, в котором они отсутствуют).

• Определить общее свойство, характерное для названия каждого из трех стихотворений цикла («Рахиль», «Лотова жена», «Мелхола»).

• Проследить за логикой развития «лирического сюжета» каждого из трех стихотворений цикла («Рахиль», «Лотова жена», «Мелхола»).

• Выявить поэтическую тему каждого из трех стихотворений цикла («Рахиль», «Лотова жена», «Мелхола»).

• Выяснить особенности понимания и поэтической трактовки любви в поэтическом цикле Ахматовой.

• Выяснить черты отличия последнего стихотворения цикла («Мелхола») от двух предыдущих («Рахиль», «Лотова жена»).

• Выявить особенности поэтики поэтического цикла Ахматовой «Библейские стихи» (роль женского образа, драматизация темы, разные грани любовного чувства и пр.).

• Выявить циклообразующие факторы «Библейских стихов», т.е., по существу, ответить на вопрос: Какие свойства рассматриваемых трех стихотворений позволили Ахматовой объединить эти три стихотворения в один поэтический цикл?

Таким образом, в ходе практического занятия проясняется сущность одного из до сих пор малоизученных жанров, каким является жанр лирического цикла, определяются его основные жанрообразующие черты, которые демонстрируются на конкретном тексте поэтического цикла Ахматовой «Библейские стихи».

На втором занятии «Проблематика и поэтика «Поэмы без Героя» А. Ахматовой» определяются подходы к анализу и пониманию смысла жанра поэмы ХХ века (серьезным образом отличающегося от жанра поэмы в поэзии XIX в.).

Задачи, преследуемые на этом практическом занятии, следующие:

• Выяснить историю создания «Поэмы без Героя».

• Определить особенности композиции «Поэмы без Героя», выяснить роль и значение каждого из композиционых элементов поэмы (Вместо предисловия, три Посвящения, Вступление, 2 части – «Девятьсот тринадцатый год. Петербургская повесть» и «Решка», Эпилог).

• Выяснить прототипическую и автобиографическую основу поэмы Ахматовой.

• Охарактеризовать образ лирической героини «Поэмы без Героя».

• Дать характеристику ахматовского понимания любви, нашедшего свое поэтическое отражение в «Поэме без Героя».

• Дать характеристику ахматовской концепции русской истории ХХ века. Пояснить значение таких дат, как 1913 год и 1940 год, присутствующих в тексте «Поэмы без Героя».

• Очертить нравственно-философскую проблематику «Поэмы без Героя».

• Пояснить, в чем заключается новаторство поэмы Ахматовой.

Таким образом, в ходе практического занятия проясняется сущность развития жанра поэмы в литературе второй половины ХХ века, углубляется понимание диалектического развития жанра поэмы, изучаются особенности его создания, смыслового наполнения, нравственно-философской проблематики.

Третье практическое занятие проводится на тему «Проблематика и поэтика повести Андрея Платонова «Котлован»». На этом практическом занятии определяются основные особенности жанра повесть-притча.

Задачи, преследуемые на этом практическом занятии, следующие:

• Воспроизвести историю создания и историю публикации повести А. Платонова «Котлован».

• Выяснить особенности жанра притчи, повести-притчи, притчевое содержание повести Платонова.

• Определить особенности композиции повести Платонова «Котлован».

• Выявить особенности художественной структуры текста повести «Котлован».

• Предпринять мотивный анализ повести А. Платонова «Котлован» (мотив пути, мотив поиска истины, мотив «нулевого генезиса» большинства персонажей повести, мотив детства, мотив памяти-беспамятства героев повести, мотив смерти-бессмертия, мотив сознательного-бессознательного и др.).

• Выявить символический смысл первой и второй частей повести «Котлован».

• Охарактеризовать финал повести Платонова «Котлован».

• Пояснить философские основания, положенные в фундамент повести Платонова «Котлован» («монизм», «вещество существования», идеи Н.Ф. Федорова – автора «Философии общего дела»).

• Выявить и прокомментировать особенности художественного языка А. Платонова в повести «Котлован».

Студенты должны разобраться в своеобразии повести А. Платонова, понять основные особенности структуры текста, композиции, стиля и языка писателя. Необходимо особое внимание к теме этого практического занятия, поскольку повесть «Котлован» входит в школьную программу изучения русской литературы.

Четвертое занятие проводится по теме «Эстетические принципы поэтического творчества Б. Пастернака». В отличие от Ахматовой, Б. Пастернак неоднократно декларировал свои эстетические принципы. Одним из таких произведений была программная повесть Пастернака «Охранная грамота».

Главной задачей данного практического занятия становится выявление основных эстетических положений, называемых в «Охранной грамоте»; их комментарий и «опрокидывание» этих эстетических положений на конкретные поэтические тексты Б. Пастернака.

В ходе домашней подготовки этого практического занятия студенты должны сделать развернутый конспект «Охранной грамоты» Пастернака, в котором должны быть отражены, как этапы биографии Пастернака, так и эстетические положения, названные и охарактеризованные Пастернаком в «Охранной грамоте».

Задачи более конкретного характера, помогающие достижению главной задачи практического занятия, следующие:

• Воспроизвести историю создания «Охранной грамоты».

• Прокомментировать название – «Охранная грамота».

• Назвать биографические приоритеты Пастернака (основываясь на содержании «Охранной грамоты»).

• Выявить основные эстетические положения поэтического творчества Пастернака, названные и охарактеризованные в «Охранной грамоте».

• Охарактеризовать вопрос понимания творчества Пастернаком

• Дать характеристику взаимоотношений человека-творца и природы, по Пастернаку.

• Очертить контуры идеи панэстетизма Пастернака и религиозные основания этой идеи.

• В ходе анализа стихотворения Пастернака «Определение поэзии» выявить основные эстетические положения поэта, реализованные в его стиховой практике.

• В ходе анализа стихотворения «Зеркало» выявить основные эстетические положения поэта, реализованные в его стиховой практике.

• В ходе анализа стихотворения «Давай ронять слова…» выяснить контуры идеи панэстетизма Пастернака, роль деталей и подробностей мира, роль Бога-Творца и человека-творца.

Необходимость практического занятия по творчеству Б. Пастернака обусловлено тем, что поэтическая система Пастернака – одна из сложнейших в поэзии ХХ в., основана на тотальной метафорике, которой в ходе художественной обработки поэт подвергает свое восприятие мира и человека. Не последнюю роль здесь играет и «переусложненный» поэтический язык раннего Пастернака. Вследствие чего даже лучшие студенты, воспринявшие в ходе лекционных занятий общий смысл творчества Пастернака, его эволюцию и т.д., зачастую не могут ответить на вопрос: о чем написано то или иное стихотворение Пастернака.

С планами всех практических занятий студенты могут ознакомиться заранее, поэтому у них будет время для того, чтобы прочитать тексты и освоить литературу по изучаемому вопросу. Каждый план практического занятия сопровождается Списком рекомендуемой литературы, который включает в себя как труды, ставшие классикой литературоведения, так и новейшие исследования, которые зачастую вызывают необходимость полемики с их основными положениями, что и происходит в ходе практического занятия.

СРС включает в себя изучение творчества писателей, знание которых предусмотрено в программе, подготовку к практическим занятиям, к экзамену. Во время самостоятельной работы студенты 1) читая художественные тексты, ведут «читательский дневник», где указываются даты, цитаты и др. материалы, которые должны помочь при подготовке к итоговой аттестации; 2) изучают научно-исследовательскую литературу по предложенным проблемам; 3) посещают читальные залы библиотек; 4) делают конспекты необходимых работ; 5) заучивают поэтические тексты наизусть; 6) готовят к сдаче вопросы по запланированным коллоквиумам.

При необходимости отыскать специальную, научную филологическую литературу студентам поможет «Список литературы», предложенный преподавателем. Планы практических занятий, предусмотренных в рамках изучаемой дисциплины, предлагаются студентам заранее, что позволяет им иметь «хронологический запас» для подготовки и освоения конкретных вопросов и заданий.

Изучаемая дисциплина приходится на восьмой семестр, когда студенты уже обладают определенными умениями и навыками. Поэтому приведем лишь некоторые методические рекомендации, которые помогут студентам правильно спланировать, организовать и провести самостоятельную работу по подготовке того или иного вопроса дисциплины «История русской литературы ХХ века

(ч. 3) 1940-1970-е гг».

Студенты должны актуализировать в своей оперативной памяти целый ряд литературоведческих понятий: определение эпических жанров (очерк, рассказ, повесть, роман), стиховедческую терминологию, теорию драмы.

При работе со специальной научной литературой, для улучшения запоминания концептуальной позиции того или иного исследователя, необходимо составлять конспекты, тезисы или хотя бы планы анализа. Тезисы – это основные положения исследования, наиболее точно передающие его общее содержание. Их можно составить в форме расширенных цитат, либо пересказа, адекватно отражающего содержание исследования. Важно продолжить работу над тематической картотекой, в которой фиксируются все прочитанные монографии и статьи, их выходные данные. Эту работу необходимо проводить в течение всего периода обучения в университете.

Работая с художественным текстом, надо обращать внимание на его проблематику и поэтику. Особого внимания заслуживают детали сюжета, характеристика персонажей, пейзажи, описания баталий и пр. Для того, чтобы воспитать в себе культуру объемного, многогранного восприятия художественного текста, для лучшего запоминания текста, студентам рекомендуется вести Читательский дневник. В читательский дневник можно выписывать наиболее значимые цитаты, имена героев, основные перипетии сюжета и пр.

Поэтические тексты необходимо заучивать наизусть – это будущая основа студенческого ответа на экзаменационные «поэтические» вопросы.

Необходимо помнить, что литература является частью общей культуры общества, поэтому при изучении того или иного исторического периода рекомендуется привлекать все знания, полученные во время изучения мировой истории, русской истории, философии, культурологии. Необходимо знать основные направления в живописи, музыке, архитектуре – такое знание расширяет кругозор, помогает всесторонне осваивать собственно литературные проблемы.

Таблица 2 - Обеспечение дисциплины учебно-методическими изданиями

Библиографическое описание* издания (автор, наименование, вид, место и год издания, кол. стр.)	Вид занятия, в котором используется	Число часов, обеспечиваемых изданием	Кол. экз. в библ. НовГУ (на каф.)	Примечание
83.3Р2   З-17   Зайцев В.А.История русской литературы второй половины XX века : Учеб.пособие для вузов. - М. : Высшая школа, 2006. - 454,[2]с Сигла хранения  Ф2-2(13)	лекции, практич., СРС	10	13 (копии в нужном кол-ве)
83.3Р2   З-17   Зайцев В.А.История русской литературы второй половины XX века : Учеб.пособие для вузов. - М. : Академия, 2008. - 443,[3]с. Сигла хранения  Ф2-5	лекции, практич., СРС	4	5
83.3Р2   М 91   Мусатов В.В. История русской литературы первой половины XX века (советский период) : Учеб.пособие. - М. : Высшая школа:Академия, 2001. - 310с. Сигла хранения  Ф2-2(50)	лекции, практич., СРС	20	50
83.3Р2   Л 42   Лейдерман Н. Л.Русская литература XX века (1950-1990-е годы) [Текст] : учеб. пособие для вузов : в 2 т. - 5-е изд., стер. - М. : Академия, 2010. - ISBN 978-5-7695-6582-3 : (в пер.).	лекции, практич., СРС	4	3
83.3Р2   Р 59   Роговер Е.С. Русская литература XX века: Учеб.пособие для пед.вузов. - 2-е изд.,доп.и перераб. - СПб.;М. : Сага:Форум, 2008. - 493,[3]с. Сигла хранения  Ф2-2	лекции, практич., СРС	12	2 (копии в нужном кол-ве)
______________ * Библиографическое описание издания приводится в соответствии с требованиями СТП 1.701 - 98, например: Второй метод Ляпунова: Методические указания /Авт.-сост. О.Н. Барсов, Т.Н. Шелонина; НовГУ . - Новгород, 1997 . - 30 с.

Учебно-методическое обеспечение дисциплины ________ %.

Действительно для учебного года______/_____Зав.кафедрой_____________ ___________________

подпись И.О.Фамилия

Действительно для учебного года______/_____Зав.кафедрой_____________ ___________________

подпись И.О.Фамилия

Действительно для учебного года______/_____Зав.кафедрой_____________ ___________________

подпись И.О.Фамилия

ЛИСТ согласования рабочей программы

Направление подготовки: _____________________________________________

^{Шифр и наименование}

Специальность: ____________________________________________________

Шифр и наименование

Специализация: _____________________________________________________

^{Шифр и наименование}

Дисциплина: ________________________________________________________

Форма обучения: ____________________________________________________

^{(очная, очно-заочная, заочная)}

Учебный год ____________

Рекомендована заседанием кафедры ____________________________________

^{наименование кафедры}

протокол от «___» __________ 200_г.

Ответственный исполнитель, заведующий кафедрой

_____________________________________________________________________

^{наименование кафедры подпись расшифровка подписи дата}

Исполнители:

____________________________ ___________ ___________________ _________

^{должность подпись расшифровка подписи дата}

____________________________ ___________ ___________________ _________

^{должность подпись расшифровка подписи дата}

СОГЛАСОВАНО: Заведующий кафедрой ___________________________________________________ наименование кафедры личная подпись расшифровка подписи дата Заведующий кафедрой ___________________________________________________ наименование кафедры личная подпись расшифровка подписи дата Председатель методической комиссии по специальности _______________________________________________________________________ шифр наименование личная подпись расшифровка подписи дата Декан факультета_______________________________________________________________________ личная подпись расшифровка подписи дата ___________________________________________________________ личная подпись расшифровка подписи дата

Приложение 1

(Данная статья опубликована в издании: Вестник Новгородского университета. Серия «Гуманитарные науки». 2000. Вып. 15)