Рекомендуемые схемы анализа и самоанализа урока

Методический анализ урока

Одной из важнейших задач педагогической практики является формирование у студентов аналитико-оценочных умений, лежащих в основе педагогической рефлексии учителя – критического осознания своих педагогических возможностей, своего места в педагогическом коллективе. Данный вид умений формируется на основе анализа и оценки студентами уроков учителя и своих товарищей, а также самоанализа и самооценки собственных уроков.

Осуществить методический анализ урока – значит, проанализировать его на основе различных подходов:

- содержательно-целевого – оценить правильность постановки цели урока, правильность и полноту отбора содержания учебного материала и логику его изложения;

- процессуально-деятельностного – оценить деятельность учителя и учащихся на уроке: соответствие выбранных методов и средств обучения целям и задачам урока, применение способов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся и т.д.

Схема методического анализа урока:

- тема урока;

- выполнение плана (достижение цели урока);

- полнота усвоения учебного материала учащимися;

- приобретение учащимися практических умений;

- полнота и правильность записи материала учащимися в тетрадях;

- интерес и внимание учащихся на уроке;

- их активность и дисциплина.

- отметить положительные и отрицательные стороны урока

Лист наблюдения и оценка урока

Школа ______________________________________ Дата___________ Класс_____ учащихся в классе__________ Ф.И.О. учителя _____________________

Предмет ________________________ Тема____________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Требования к деятельности учителя	оценка	Требования к работе учащихся	оценка
1. Начало урока 2. Повторение проверка знаний. 3. Теоретический уровень изложения: - Наизусть - Логичность - Систематичность - Доступность 4. Раскрытие темы. 5. Отбор материала. 6. Организация внимания учащихся. 7. Воспитательная сторона урока. 8. Использование ТСО, наглядности, дидактического материала. 9. Индивидуальный подход. 10. Эмоциональность рассказа. 11. Педагогический такт. 12. Речь. 13. Расчет времени. 14. Организация самостоятельной работы - содержание - методика 15. Объективность оценивания. 16. Домашнее задание.		1.Внимание учащихся на различных этапах: в начале в середине в конце. 2.Активность учащихся: при опросе при изучении при закреплении. 3.Интерес к теме. 4.Прочность знаний умений навыков. 5. Самостоятельность суждений. 6. Отношение к учителю. 7. Культура труда. 8.Речь. 9. Вопросы к учителю. 10. Самоконтроль. 11.Дисциплина: - готовность к уроку - во время опроса - во время самостоятельной работы - во время объяснения - во время дачи домашнего задания реакция на звонок

Дидактический анализ урока

1. Тема урока, его место в системе уроков данной тематики.

2. Основная дидактическая цель урока.

3. Тип урока, и его соответствие поставленной цели.

4. Образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока. Правильность их постановки в соответствии с содержанием программного материала и особенностями учащихся данного класса. Создание условий для выполнения учащимися образовательной и развивающей задач урока.

5. Структура урока, ее рациональность.

6. Организация урока:

а) готовность учащихся к уроку;

б) готовность учителя к уроку (качество плана, подготовка доски, наглядных пособий, ТСО и т.д.);

в) организация учащихся:

- мобилизация их внимания;

- создание условий для его устойчивого сохранения и переключения в соответствии с задачами урока;

- требования к подготовке рабочего места и его содержанию в порядке в течение всего урока.

7. Отбор учебного материала.

8. Соответствие содержания урока его основной цели.

9. Научная и идейная направленность изучаемого материала, связь научных знаний с жизнью, личным опытом учащихся.

10. Доступность, систематичность и последовательность изучения материала, реализация внутрипредметных и межпредметных связей.

11. Отражение взаимосвязи теории и практики, достаточность упражнений для выработки умений и навыков.

12. Соответствие объема учебного материала программным требованиям, возможностям учащихся.

13. Методы и приемы работы учителя на уроке:

- соответствие используемых методов целям и задачам урока, содержанию учебного материала, возрастным особенностям учащихся;

- сочетание репродуктивной и творческой деятельности на уроке;

-моменты, в которых используемые приемы способствовали развитию мышления, памяти, речи, внимания, учебно-познавательных интересов, активности и самостоятельности учащихся;

- целесообразность способов контроля деятельности учащихся на уроке;

- объективность, своевременность и разнообразие форм оценки деятельности учащихся;

- характер приемов, использовавшихся на уроке в целом и на каждом его этапе.

14. Общая оценка урока:

а) решение во взаимосвязи все задач урока:

- образовательных (качество усвоения знаний, уровень сформированности конкретных умственных действий);

- развивающих (овладение приемами и способами умственной деятельности, развитие мышления, памяти, внимания и т.п.);

- формирование учебной деятельности в единстве всех компонентов (содержательного, операционного и мотивационного);

- воспитательных (формирование основ научного мировоззрения, широких социальных и учебно-познавательных интересов, качеств личности - дисциплинированности, ответственности, целеустремленности, коллективизма, инициативности, самокритичности и т.д.);

б) атмосфера урока (отношение учащихся к предмету, взаимоотношения учителя и учащихся);

в) организационная, логическая и психологическая завершенность урока.

15. Предложения по повышению эффективности урока:

а) улучшение управления учебной деятельностью учащихся;

б) формирование:

- учебной деятельности;

- положительного отношения школьников к учению;

- необходимых качеств личности.

16. Использование инновационных технологий.

Анализ урока в системе личностно-ориентированного образования

(Е.Н. Бондаревская)

1. Подготовка учителя к уроку (выясняется в беседе с учителем). Какую роль отводит учитель данному уроку в личностном развитии учащихся? Задачи урока, их связь с задачами образовательной области предмета, темы. Когда проводилась исходная диагностик личностного развития, обученности, воспитанности учащихся? Как использовались результаты диагностики при постановке задач урока, определении его содержания? Какая индивидуальная работа проектировалась учителем на данном этапе? Как учитель оценивает результаты работы отдельных учащихся на уроке: в чем продвинулись способные, средние, слабые ученики?

2. Организация урока

3. Какие задачи были поставлены учителем перед учащимися? Удалось ли привлечь учащихся к постановке задач урока и его организации? Как учащиеся поняли задачи урока, и как учитель выяснил степень понимания детьми задач предстоящей работы? Была ли создана учащимся мотивация предстоящей деятельности? Какими средствами педагог сумел повысить интерес, возникло ли у учащихся желание овладеть новыми знаниями?

Самоанализ урока

Самоанализ урока может осуществляться по различным схемам:

Схема 1

1. Ваши впечатления о занятии в целом.

2. Психологический климат на уроке, Ваше самочувствие в начале и по ходу занятия.

3. Оцените Вашу подготовленность к занятию (степень овладения содержанием и структурой реализации занятия( структурными компонентами), степень осознания цели и задач, внутренняя готовность к самоосуществлению).

4. Сопоставьте план (замысел) урока с его реализацией:

– какие были цели, задачи урока и как они решались на практике;

– как была дана целевая установка урока;

– проанализируйте каждый структурный компонент (часть) занятия (какую задачу он выполнял, как был организован, подведен ли итог каждой части);

– анализируя каждую часть урока, обратите внимание, как была организована Вами познавательная деятельность учащихся:

а) организация восприятия и наблюдения;

б) организация внимания;

в) тренировка памяти;

г) формирование понятий;

д) развития мышления;

е) развития воображения;

ж) формирование умений и навыков.

– организованность учащихся на уроке и их активность (как думаете, что им больше всего понравилось на Вашем занятии?);

– как Вы подвели итог занятия;

– выявите, какие были отклонения от плана, установите их причины.

5. Выявите достоинства и недостатки проведенного урока в целом.

Схема 2

1. Оправдала ли себя на практике продуманная вами структура урока? ( если нет, то почему).

2. Достаточной ли оказалась информативность урока для данного класса?

3. Удалось ли придать уроку развивающий характер?

4. Правильным ли оказался осуществленный вами выбор методов и приемов обучения?

5. Удалось ли реализовать дидактические принципы доступности, научности, проблемности, индивидуального подхода к учащимся?

6. Достаточным ли оказалось материально-техническое обеспечение урока?

7. Правильно ли было спланировано время на реализацию разных этапов урока?

8. Соответствовал ли уровень изложения вами нового материала уровню потенциальных возможностей школьников?

9. Возникла ли на уроке атмосфера сотрудничества между вами и учениками? Почему вы так думаете?

10. Наблюдались ли моменты несогласованности при взаимодействии между вами и учащимися класса? Приведите конкретные примеры. В чем возможные причины этой несогласованности? Как устранить их в будущем?

Схема 3

Схема самоанализа урока:

№ п/п	Ход урока	Замечания
		+	–
1	Тема. Тип. Структура урока.
2	Готовность учителя и учащихся к уроку, опоздания на урок.
3	Методы и приёмы опроса, объяснения и закрепления нового материала, выдача домашнего задания.
4	Активность учащихся на уроке, их занятость, качество знаний.
5	Дисциплина на уроке.
6	Использование наглядных и технических средств обучения на уроке.
7	Умение видеть весь класс, внешний вид, педагогический такт, эмоциональность и культура речи.
8	Подведение итогов урока.
9	Общие выводы