- •Экзаменационный билет № 1
- •Вопрос 1. Теоретическое понятие эмоционально-волевой сферы.
- •Вопрос 2. Основные дифференциальные признаки рда и нарушений речевого развития.
- •Экзаменационный билет № 2
- •Вопрос 1. Из истории научных исследований аутизма.
- •Вопрос 2. Основные дифференциальные признаки рда и шизофрении.
- •Экзаменационный билет № 3
- •Вопрос 1. Теоретическое понимание явления рда.
- •Вопрос 2. Основные дифференциальные признаки рда и сенсорных нарушений.
- •Экзаменационный билет № 4
- •Вопрос 1. Теоретико-методологические положения л. Каннера.
- •Вопрос 2. Ритуализация и стереотипии при раннем детском аутизме.
- •Экзаменационный билет № 5
- •Вопрос 1. Теоретико-методологические положения г. Аспергера
- •Вопрос 2. Агрессии и аутоагрессии при рда.
- •Экзаменационный билет № 6
- •Вопрос 1. Основные дифференциальные признаки синдрома раннего детского аутизма.
- •Вопрос 2. Аутостимуляции при рда.
- •Экзаменационный билет № 7
- •Вопрос 1. Сравнительная характеристика развития детей в норме и при аутизме.
- •Вопрос 2. Негативизм и страхи при рда.
- •Экзаменационный билет № 8
- •Вопрос 1. Ранний детский аутизм и умственная отсталость.
- •Вопрос 2. Особенности мелкой моторики детей с рда.
- •Экзаменационный билет № 9
- •Вопрос 1. Сравнительный анализ существующих классификаций раннего детского аутизма.
- •Вопрос 2. Особенности общей моторики детей с рда.
- •Экзаменационный билет № 10
- •Вопрос 1. Особенности методики обследования детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы.
- •Вопрос 2. Особенности мнестической деятельности детей с рда.
- •Экзаменационный билет № 11
- •Вопрос 1. Проблемы дифференциальной диагностики рда.
- •Вопрос 2. Особенности мышления детей с рда.
- •Экзаменационный билет № 12
- •Вопрос 1. Возможные причины раннего детского аутизма.
- •Вопрос 2. Особенности восприятия детей с рда.
- •Экзаменационный билет № 13
- •Вопрос 1. Проблемы коррекционно-развивающего обучения детей с рда.
- •Вопрос 2. Особенности развития воображения при аутизме.
- •Экзаменационный билет № 14
- •Вопрос 1. Диагностические критерии раннего детского аутизма.
- •Вопрос 2. Типы и виды акцентуаций характера.
- •Экзаменационный билет № 15
- •Вопрос 1. Основные дифференциальные признаки рда и социальной депривации.
- •Вопрос 2. Основные симптомы посттравматического стрессового расстройства.
Экзаменационный билет № 13
Вопрос 1. Проблемы коррекционно-развивающего обучения детей с рда.
Коррекционная работа должна проводиться комплексно, группой специалистов различного профиля, включая детских психиатров, невропатологов, логопедов, психологов, педагогов-воспитателей, сестер-воспитательниц, музыкального работника.
Для каждого ребенка с аутизмом составляется индивидуальная программа стимулирования речевого развития с учетом его возможностей, а также его коммуникативного интереса. Каждое задание соответствует коммуникативным потребностям ребенка.
Методические приемы подбираются с учетом интересов ребенка, чтобы принести ему максимальное удовольствие. Так, одни дети с удовольствием поют, другие охотнее двигаются, третьи с интересом рассматривают картинки. Коммуникативная речь начинается лишь тогда, когда повторяемое слово понимается.
Начальный этап работы заключается в адаптации ребенка к новым условиям, привыкание к месту.
На первых этапах отрабатывается важнейшая реакция оживления и слежения, формируется зрительно-моторный комплекс. В последующем, в процессе манипуляций с предметами развивают тактильное, зрительно-тактильное, кинестетическое, мышечное восприятие. Вырабатываются связи между определенными частями тела и их словесными обозначениями, видами движений, а также их словесными определениями. У ребенка формируется представление о собственном теле, его частях, членах, сторонах. Затем проводится работа по воспитанию навыков самообслуживания, участия в направленной деятельности.
Аутисты с трудом переходят от одного вида движений к другому, не подражают, не воспроизводят последовательной цепи действий, в особенности моторных, сочетанных с речевыми ответами. Им трудно воспроизведение недавно усвоенных знаний, в особенности знаний из долговременной памяти по требованию. У них обнаруживается декодирование слов. Этап от этапа должна решаться задача усложнения деятельности, должен увеличиваться предлагаемый объем навыков и знаний. Наконец, следует обратить внимание на тот факт, что любые задания должны предлагаться в наглядной форме, объяснения должны быть простыми, повторяющимися по несколько раз, с одной и той же последовательностью, одними и теми же выражениями.
Вопрос 2. Особенности развития воображения при аутизме.
Воображение у детей с РДА если не снижено, то причудливо, имеет характер патологического фантазирования. В содержании фантазий переплетаются случайно услышанные ребенком сказки, истории, кинофильмы и радиопередачи.
Здоровые дети приблизительно в возрасте 4 лет начинают понимать, что люди имеют убеждения и желания («ментальные состояния»), и что именно они детерминируют поведение. По мнению авторов, у людей с аутизмом эта способность отсутствует, что приводит к нарушению развития воображения формирования коммуникативных и социальных навыков. Иметь теорию намерений, означает быть способным приписывать независимые ментальные состояния себе и другим. Именно такая способность позволяет объяснять и прогнозировать поведение.
8 месяцев |
Повторяющиеся механические движения. Может превалировать бодрствование. |
24 мес |
Слабый интерес или отсутствие интереса к окружающему миру. Необычное использование игрушек — вращает, переворачивает, выстраивает предметы в один ряд. |
36 мес |
Часто берет в рот различные предметы. Не играет в символические игры. Продолжаются повторные механические движения — раскачивание, вращение, ходьба на пальцах ног. Изумление от зрительного восприятия предметов: внимательно и долго смотрит на свет и т.п. Многие проявляют достаточную активность зрительных / механических манипуляций (например, при разгадывании головоломок). |
48 мес |
Функциональное использование предметов. Некоторые действия направлены на куклы или другие предметы; в большинстве случаев предполагается, что ребенок является субъектом действия. Символическая игра, если она и присутствует, ограничивается простыми повторяющимися схемами. Хотя развиваются более сложные игровые навыки, все же и на простые действия тратится много времени. Многие дети не используют игрушек в сочетании. |
60 мес |
Неспособность к пантомиме. Нет социодраматических игр. |