2. Развитие педагогической науки.

Деятели педагогической науки стали глубже изучать и обобщать опыт школ, создавать свою педагогическую науку о коммунистическом воспитании.

В 1932 г. вышел учебник по педагогике для педтехникумов (под ред. А.Африканова и П. Груздева), в 1934 г. – учебник М.М. Пистрака и П.Н. Шимберева для пед. училищ, в 1939 г. – учебное пособие Педагогика под ред. И.А. Каирова, в 1940 г. - учебное пособие Педагогика под ред. П.Н. Груздева, учебник педагогики для пед. училищ Бориса Петровича Есипова и Н.К. Гончарова.

С 1937 г. издается журнал «Советская педагогика», сыгравший большую роль в развитии педагогической науки.

Центральное место в учебниках и журнале отводилось вопросам коммунистического воспитания: советского патриотизма, пролетарского интернационализма, сознательной дисциплины, товарищества, сплочению детского коллектива, содержанию комсомольской и пионерской работы.

Научные исследования по дидактике: Есипов Борис Петрович, Данилов Михаил Александрович, Скаткин Михаил Николаевич – дидактические принципы, методы, организационные формы учебной работы, их отличие от буржуазных.

Проводились центральные и местные научно-практические конференции: научные доклады, обобщение опыта коммунистического движения и коммунистического воспитания.

Разрабатывались проблемы частных методик: особенно по русскому языку, математике, естествознанию, физике. Результатом явился выход новых учебных пособий.

С 1933 г. издается журнал «Начальная школа», с 1934 – «География в школе», «Иностранный язык в средней школе», «История в школе», «Математика в школе», «Русский язык и литература в школе» и др.

Под руководством Андрея Сергеевича Бубнова, М.Н. Покровского, Н.К. Крупской и др. руководителей Наркомпроса проведена большая работа по усилению влияния на школу учреждений науки. До 1932 г. функционировал ГУС, членами которого было около 300 видных ученых, организаторов просвещения, методистов, учителей. В нем, в частности, состояли П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, М.М. Пистрак, П.М. Керженцев, Шульгин и др.

В 1931-37 гг. действовали научные институты: марксистской педагогики, политехнического образования, программно-методический, планирования и организации образования, детской литературы и детского чтения, педагогики национальностей.

В 1933 г. был создан Центральный НИИ педагогики при Высшем коммунистическом институте (директор М.М. Пистрак) и научно-исследовательские учреждения на местах (Горький, Воронеж, Пермь и др.). В 1935 г. в системе Наркомпроса насчитывался 44 НИИ, из них 26 находились в ведении университетов. Существовала Российская ассоциация научно-исследовательских институтов, общество педагогов-марксистов (председатель – Н.К. Крупская).

Значительный шаг сделала педагогики в области воспитания благодаря таким ученым, как Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, М.А. Данилов и др.

Работы Надежды Константиновны Крупской были посвящены вопросам воспитательной работы школы: воспитание коллективизма, организация детского коллектива, пионердвижение. В своих произведениях она раскрывает понятие «коммунистическое воспитание»¹, его основные компоненты: ведущим является коммунистическое мировоззрение, большевистская целеустремленность, высокие моральные качества (товарищество, сознательная дисциплина, ответственность, самостоятельность, активность, честность, правдивость). Особое место среди качеств занимает чувство любви к Родине, людям разных национальностей, солидарность с детьми трудящихся других стран, к Ленину. Большое внимание было уделено воспитанию навыков общественника-коллективиста. Воспитанник советской школы должен быть атеистом, уметь не рассуждать, а бороться с религиозными предрассудками. В развитии личности отводила огромное значение эстетическому воспитанию: искусству, литературе, пению, рисованию. Все это способствует сплочению детского коллектива.

Она считала, что содержание коммунистического воспитания должно отражать каждый учебный предмет. Содержание образования должно быть связано не только с вопросами воспитания, но и практикой социалистического строительства. Для строительства социалистического общества нужны глубокие знания, морально-устойчивые убеждения в победе нового общества.

Большое участие приняла в разработке разных новых предметных программ. Боролась за реализацию постановлений в школе (1931, 1936).

Особое внимание уделяла политехническому обучению. Политехнизация школы должна осуществляться на основе общего образования. Политехнизм – целая система, в основе которой лежит изучение техники в ее различных формах. Сюда входит изучение живой природы, технологии материалов, изучение орудий труда, механизмов производства, изучение энергетики, географические основы экономики, способов добывания, обработки и общественно-производственные отношения. Поэтому должно быть все продумано: где и как проходить практическое обучение.

Много внимания по-прежнему уделяла методике работы пионерских отрядов. Особенно в воспитании чувств коллективизма, общественно-полезных навыков. Отвечала на письма пионеров.²

Была одной из первых, кто обратил внимание на тесную взаимосвязь семьи и школы, на совместное преодоление трудностей, которые встречаются в практике воспитания.

Моисей Михайлович Пистрак (1888-1940) – один из активнейших деятелей просвещения 20-30-х гг. С 1931 по 1936 гг. – профессор, затем проректор по научной работе Северо-Кавказского педагогического института. В 1934 г. написал учебник по педагогике для педагогического института. С 1936 г. – директор Центрального НИИ педагогики при Высшем коммунистическом институте просвещения. Он был среди тех, кто создавал педагогическую науку 20-30-х гг. Исследуя проблемы содержания образования и процесса обучения, исходил из положения о необходимости овладения суммой знаний, ибо без них человек не сможет овладеть высокой культурой, не будет способен строить новое общество (М.М. Пистрак. Педагогика. 1934.). В течение многих лет участвовал в создании школьных программ, переработке школьных учебников, публиковал статьи о необходимости суммы знаний, о готовности учащихся к жизни и труду. Еще в 20-е гг. выступал против комплексных программ, критиковал бригадно-лабораторный метод, недооценку теоретического обучения, умаления роли учителя в процессе обучения. Большое внимание придавал политехнизации обучения и в статье «За политехническую школу» (1931) после постановления сумел проанализировать свои ошибки в разработке этого вопроса. Сделал соответствующие выводы о перегибе трудового уклона. Свои эксперименты по-прежнему проводил в Московской опытно-показательной школе-коммуне им. П.Н. Лепешинского.

Павел Петрович Блонский (1884-1941). После 1928 г. ученый целиком отдался исследованию психологических проблем. Последние 10 лет жизни работал в Институте психологии, где руководил лабораторией мышления. Блонский был одним из важнейших представителей педологии в России (педология как самостоятельная дисциплина сложилась в начале 20 века. Возникла потребность в соединении знаний о развивающемся ребенке, добытых разными науками. Так получила свое подтверждение идея Ушинского о педагогической антропологии). Блонский сформулировал задачи педологии как науки о возрастном развитии ребенка, особенностях его развития на разных стадиях детства. В своих книгах «Педология», «Педология в массовой школе», «Трудные школьники» он со знанием дела характеризует картину возрастного развития детей, создает общую теорию этого развития. «Педология» выходит в 1934 г. как учебник для ВУЗов. Но 4 июля 1936 г. было принято постановление ЦК ВКП (Б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» и книга была запрещена. В 1935 г. вышла его книга Развитие мышления школьника». Здесь отчетливо прослеживается антропологический принцип. Как психолог-экспериментатор, Блонский использовал педагогику, логику, филологию, лингвистику, философию, чтобы дать глубокое и широкое обобщение по развитию мышления учащихся. В 1935 г. он пишет для журнала «Педагогическое обозрение» статью «К вопросу о содержании курса педагогики». Критически осмысливая наследие педагогов, указывает, что это может быть базой для систематического курса педагогики. Рассматривая соотношение педагогики и педологии, Блонский утверждает, что теория возрастных особенностей развития детей должна сочетаться с изучением вопросов организации педагогического процесса.

К началу 30-х гг. усилилось внимание педагогов к сообщению учащимся более систематических знаний основ наук и постепенное возвращение к классно-урочной системе. Разработкой дидактических проблем занимались в те годы еще совсем молодые, а в последствии наиболее авторитетные советские педагоги:

Борис Петрович Есипов (1894-1967) – рассматривал вопросы организации урока и методы обучения, место самостоятельной работы в учебном процессе;

Михаил Николаевич Скаткин (1900-1991) – его интересом были общие проблемы теории обучения (содержание, методы политехнического образования, вопросы естествознания в начальной школе);

Михаил Александрович Данилов (1899-1973) – роль обучения в становлении личности, принципы обучения, технология обучения.

Основное внимание в 30-е гг. авторы уделяли совершенствованию классно-урочной системы и разнообразным методам обучения. Результатом явилось выделение нескольких типов уроков (среди традиционных выделен комбинированный). Этапы урока: проверка усвоения, изложение нового материала, закрепление, задание на дом. Разрабатывались подходы к оценке знаний в целях выявления качества и прочности наряду с контролирующей функцией, была выделена стимулирующая как этап развития познавательной самостоятельности учащихся. В связи с пересмотром отношения к политехническому образованию, которое не являлось теперь доминирующим, проблема сохранилась, но была перенесена на внеклассную и кружковую работу. Эту работу-проблему решал С.Т. Шацкий.

Станислав Теофилович Шацкий (1878-1934) среди важнейших для педагогики проблем в 30-е гг. развивал социализирующие факторы в организации образовательного процесса. Источник развития ребенка лежит в той социальной и экономической среде, в которой протекает его воспитание. Большое значение имеют нормы, традиции, обычаи, передаваемые из поколения в поколение. Шацкий понимал, что ребенок воспитывается не только в школе. Поэтому надо внимательно изучать быт, условия, в которых живет ребенок, его социальное окружение. Связать школу с жизнью и через школу на самих детей, влиять на их улучшение. Более 13 лет он оставался руководителем 1 опытной станции – главной экспериментальной базы Наркомпроса РСФСР. Здесь претоворялись и отрабатывались новые учебные программы, учебники и другие документы, материалы, определяющие лицо новой социалистической школы. В учебно-воспитательных учреждениях Шацкого сложилась самая прогрессивная система воспитательной работы к началу 30-х гг. В 30-е гг. в стране проведены реформы образования и средней школы. Утратившая лучшие черты единой трудовой школы, основы которой закладывались и Шацким, школа потеряла из школьного расписания труд, самоуправление учащихся было строго регламентировано, сведено к деятельности ученических комитетов. Комсомольским и пионерским организациям была отведена роль помощников в борьбе за успеваемость. Была ограничена и внеклассная работа. В основном создавались кружки. В этих условиях идеи педагога оказались невостребованными. И только в середине 50-х гг. была проведена новая реформа и его ученики и последователи начнут возвращаться к его системе. В последние годы своей жизни Шацкий покинул 1 опытную станцию и руководил Московской государственной консерваторией. Создал педагогический и музыкальный институт, оперную студию, школу высшего художественного мастерства, национальное отделение, детскую школу.

Таким образом:

В 30-е гг. наука развивается до 1936 г. одним путем, а с 1936 г. – другим. Если в начале – середине 30-х гг. большое место отводилось трудовому воспитанию, то с 1936 г. трудовое воспитание как вид деятельности не играет заметной роли. Снижается внимание к политехническому обучению, хотя остается и ныне здравствует политехнический музей в Москве.

С середины 30-х гг. широко используются организационные методы учебы: метод проектов, бригадно-лабораторный метод, как разновидности Дальтон-плана; вводится урок, классно-урочная система.

До середины 30-х гг. в штате школы был педолог, а с середины – руководящая роль педагога.

В 30-е гг.разрабатывалась система коммунистического воспитания (Крупская, Блонский, Шацкий и др.). В связи с классно-урочной системой – дидактика (Данилов, Скаткин, Есипов и др.). Запрет на использование зарубежной практики и теоретического опыта.

Началась постепенная подмена общечеловеческих ценностей классовыми, учет национальных устоев и традиций стирался во имя интернационального воспитания, духовные ценности замещались материальными, творческое самовыражение учащихся заменяется борьбой за сознательную дисциплину.