Лабораторные занятия

№ п/п

Тема и её содержание

Интерактивные формы проведения

Результаты обучения, формируемые компетенции

1

Занятие 1. Невербальные средства общения.

1. От чего зависит эффективность речевой коммуникации? Что понимается под невербальными средствами общения?

2. Ответьте невербально на фразы собеседника: Я очень хорошо к вам отношусь; Я вас понимаю.

Взглядом, мимикой лица, жестом передайте следующие стремления и состояния: скромность, кротость, удивление, стремление уйти от раз­говора, наивность, недоверие, возмущение, гнев, благодарность, вос­хищение, дружеское расположение, подозрительность.

3. Отреагируйте невербально на слова собеседника: «Нам всем дают стипендию за этот месяц».

4. Составьте невербальный рассказ о каком-либо событии и покажите его аудитории. Для введения слушателей в курс дела можно сначала назвать тему. Пусть аудитория расскажет словами о том, что вы показали невербально.

5.Проанализируйте речевое поведение учителя на уроке (см. видеофрагмент), выделите невербальные средства общения. Обратите внимание на мимику, позу, взгляд, жесты. Оцените уместность их употребления.

Анализ видеофрагмента

ОК-1, 3,5

ПК – 11

2

Занятие 2. Структура выступлений, их жанры и стили. Основные речевые ошибки при подготовке выступления и пути их преодоления.

1. Назовите основные виды публичных выступлений по цели, по форме.

2. Какова структура публичного выступления? Какие принципы необходимо соблюдать при подготовке к выступлению?

3. Ознакомьтесь с таблицей, посвященной структуре публичного выступления. Какие приемы и способы изложения можно использовать в каждой части выступления? Какие еще ошибки вы наблюдали в речах своих товарищей? Заполните таблицу до конца самостоятельно.

Структура публичного выступления

4. Определите, относятся ли к публичным следующие выступления (если да, то к какому виду по цели):

- выступление кандидата на выборах перед избирателями;

- объяв­ление сокурсникам о завтрашней экскурсии;

- разговор декана со студентом в его кабинете;

- устный отчет о проделанной работе на профсоюзном собрании;

- выступление на митинге;

- рассказ роди­телям о делах в институте;

- представление курсу почетного гостя;

- тост, который произносит отец на юбилее своего начальника;

- выступление на похоронах;

- рассказ дворовым друзьям о проис­шествии во время экскурсии;

- выступление, в котором вы поздрав­ляете с праздником своих преподавателей;

- поздравление ректо­ром выпускников вуза;

- объявление по радио;

- поздравление школьником учительницы с праздником 8 Марта от имени класса;

- «Расскажу вам интересный случай» (выступле­ние на занятии по риторике);

- новости, которые читает диктор в программе «Время»;

- инструкция о том, как играть в какую-либо игру для детей в лагере отдыха;

- похвальное слово школе (на вы­пускном вечере);

- рассказ попутчикам о себе (в поезде даль­него следования).

5. Подготовьте выступление на тему «Почему наши политики так плохо говорят?».

ОК-1,5

ПК – 11,13

3

Занятие 3. Подготовка к выступлению: содержание, композиция, языковое оформление. Репетиция предстоящего выступления.

1. Назовите основные способы подготовки к публичному выступлению

2. Определите, какие утверждения правильные.

1. Соблюдение этикетных норм культуры общения необходимо для достижения коммуникативной цели общения.

2. Культура речи человека символизирует его компетентность.

3. Культура речи несет информацию о человеке как носителе позитивных качеств.

4. Снижая себя в глазах собеседника, мы демонстрируем свою

некомпетентность.

5. Снижая себя в глазах собеседника, мы укрупняем собесед­ника.

6. Комплименты не имеют противопоказаний.

7. Лесть — это разновидность комплимента.

8. Благоприятное внешнее впечатление надо производить в пер­вую очередь на женскую часть аудитории, для мужчин это безраз­лично.

9. Повторение обращения к собеседнику или аудитории уси­ливает речевое воздействие.

10. Повтор обращения только раздражает собеседника.

11. Употребление книжных слов повышает доверие любой ауди­тории к собеседнику.

12. Цифры в публичном выступлении надо округлять.

13. В публичном выступлении лучше воспринимаются корот­кие фразы.

14. Самую важную информацию надо давать в середине выступ­ления.

15. Самым привлекательным для слушателей качеством орато­ра является аргументированность его речи.

3. Выберите из предложенных тем выступлений одну, напишите свой тезис и в качестве репетиции расскажите на базе этих тезисов, чему будет посвящено ваше будущее выступление.

- Студенческая семья.

- Проблема платного образования.

- Компьютер в нашей жизни.

- Современные подростки.

- Алкоголь и подростки в России.

4. Составьте план-конспект вашего выступления на тему «Психологическая и физическая подготовка к выступлению». Используйте правила подготовки конспекта.

5. Подготовьте выступление на тему «Почему слушателям нравится, когда оратор выступает без конспекта?».

Творчес-кий отчет

ОК-1,5

ПК – 11,13

4

Занятие 4. Способы воздействия ораторской речи на аудиторию.

1. Прочитайте текст. Перечислите все комплименты, которые использует герой в адрес собеседницы. Какие правила речевого воздействия Остап использовал для того, чтобы за короткое время расположить к себе незнакомую женщину?

Дверь открылась. Остап прошел в комнату, которая могла быть обставлена только существом с воображением дятла. На стенах висели кинооткрыточки, куколки и тамбовские гобелены. На этом пестром фоне, от которого рябило в глазах, трудно было заметить маленькую хозяйку комнаты.<...>

Остап сразу понял, как вести себя в светском обществе. Он закрыл глаза и сделал шаг назад.

— Прекрасный мех! — воскликнул он.

— Шутите! — сказала Эллочка нежно. — Это мексиканский тушкан.

— Быть этого не может. Вас обманули. Вам дали гораздо луч­ший мех. Это шанхайские барсы. Ну да! Барсы! Я знаю их по от­тенку. Видите, как мех играет на солнце!.. Изумруд! Изумруд!

Эллочка сама красила мексиканского тушкана зеленой акваре­лью, и потому похвала утреннего посетителя была ей особенно приятна.

Не давая хозяйке опомниться, великий комбинатор вывалил все, что слышал когда-либо о мехах. После этого заговорили о шелке, и Остап обещал подарить очаровательной хозяйке несколь­ко сот шелковых коконов, якобы привезенных ему председателем ЦИК Узбекистана.

— Вы — парниша что надо, — заметила Эллочка после первых минут знакомства.

— Вас, конечно, удивил ранний визит неизвестного мужчины?

— Хо-хо!

— Но я к вам по одному деликатному делу.

— Шутите!

— Вы вчера были на аукционе и произвели на меня чрезвычай­ное впечатление.

— Хамите!

— Помилуйте! Хамить такой очаровательной женщине бесче­ловечно.

— Жуть!

Беседа продолжалась дальше в таком же направлении, дающем, однако, в некоторых случаях чудесные плоды. Но комплименты Остапа раз от разу становились все водянистее и короче. Он заме­тил, что второго стула в комнате не было. Пришлось нащупывать след. Перемежая свои расспросы цветистой восточной лестью, Ос­тап узнал о событиях, происшедших вчера в Эллочкиной жизни.

«Новое дело — подумал он, — стулья расползаются, как тара­каны».

— Милая девушка, — неожиданно сказал Остап, — продайте мне этот стул. Он мне очень нравится. Только вы с вашим жен­ским чутьем могли выбрать такую художественную вещь. Продай­те, девочка, я вам дам семь рублей.

(И.Ильф, Е.Петров)

2. Прочитайте текст. Какие их перечисленных ниже речевых формул отказа вы считаете наиболее вежливыми, не обижающими собеседника? Расположите перечисленные выше формулы по убыванию категоричности.

3. Выразите невербальными средствами следующие значения (ваши однокурсники должны объяснить словами значение указанного жеста):

Предоставьте мне слово, я хочу сказать; подвезите меня;

молчи­те; позвони мне; напиши мне; тише; не торопись, не спеши; давай это мне, сюда; заканчивай, закругляйся; пойдем пешком; очень прошу; сдаюсь; подумай; деньги нужны; проходите; болтун; чуть-чуть, немного; сыт по горло; тюрьма; мне надо спать; начальство там наверху; он похудел; он растолстел; который час; спички есть? холодно; клянусь; отлично!

4. Прочитайте тексты («Антон и Пряник», «Как Апельсин перехитрил Пряника»). Перечислите использованные правила речевого воздействия.

I. Антон и Пряник

За обеденным столом Антон и бабушка. Антон задумчиво гры­зет пряник.

Бабушка (ласково, заботливо). Антоша, оставь пряник, он чер­ствый. На, съешь лучше апельсин. Смотри, какой красивый! Я тебе очищу...

Антон (вяло). Не хочу апельсин.

Бабушка (убежденно). Антон, апельсины надо есть! В них вита­мин «цэ».

Антон (убежденно). Не хочу витамин «цэ».

Бабушка. Но почему же, Антон? Ведь это полезно.

Антон (проникновенно). А я не хочу полезно.

Бабушка (категорически). Надо слушаться!

Антон (с печальной усмешкой). А я не буду.

Бабушка (возмущенно обращаясь в пространство). Вот и говори с ним. Избаловали детей. Антон, как тебе не стыдно?!

Антон (примирительно). А ну тебя.

(По В.Леви)

Каков результат речевого воздействия бабушки на внука?

Какие слова мог не понять Антон? Почему?

Какой фактор речевого воздействия полностью игнорировала ба­бушка?

II. Как Апельсин перехитрил Пряника

Бабушка. Антон, послушай-ка, помоги досказать сказку. Однаж­ды Апельсин (достает апельсин) пришел в гости к Прянику и вдруг видит, что Пряник уходит в Рот. — Эй, Пряник, — закричал Апель­син. — Постой, куда же ты? Погоди, минуточку! Давай поговорим.

Антон-Пряник. Давай.

Бабушка-Апельсин. Слушай, Пряник, я ведь твой старый друг. Мне скучно без тебя. Если ты уйдешь в эту пещеру, я останусь один. Так с друзьями не поступают.

Антон-Пряник. Я не знал, что ты придешь. Я могу и не уходить. Только вот меня немножко откусили уже.

Бабушка-Апельсин. Это неважно. Давай пойдем вместе. Чур я первый!

Антон-Пряник. Хитрый, какой. Я первый начал...

Бабушка-Апельсин. А я первый сказал, а кто первый сказал, тот и пенку слизал. Понял?

Антон-Пряник. Понял... А давай по очереди?

Бабушка-Апельсин. Ну ладно, договорились. Ты уже откушен? Значит, теперь очередь моя.

Как вы считаете, этот диалог эффективнее предыдущего? Обоснуйте свое мнение.

Какой самый важный фактор речевого воздействия в данном случае учтен бабушкой?

5. Подготовьте выступление на тему «Почему люди нередко стесняются говорить и принимать комплименты?».

ОК-1, 3,5

ПК – 11,13

5

Занятие 5. Работа над речевой формой выступления.

1. Дайте простое, доступное определение следующим словам и составьте с ними предложения:

Альтернатива, альянс, анахронизм, апелляция, априори, аут­сайдер, баллотироваться, бестселлер, биржа, брифинг, вандализм, визажист, дайджест, джихад (газават), диаспора, ди-джей, диск-жокей, дилер, дистрибьютор, имидж, инаугурация, индексация, Интернет, камуфляж, коммюнике, коррупция, ксенофобия, лоб­бировать, маргинал, маркетинг, менеджер, менеджмент, монито­ринг, олигарх, ортодокс, паблик рилейшнз (пиар), плюрализм, презентация, продюсер, саммит, супермаркет, толерантность, фискальный, хит, холокост, хоспис, шовинизм, экстремальный, эксцесс, эпатаж, шоу, элита.

2. Конкретизируйте, расширьте фразу.

Образец. По двору ходил петух. — По вытоптанному и засы­панному шелухой деревенскому двору, огороженному невысоким плет­нем, важно расхаживал, по-хозяйски поглядывая на тихо клевавших вокруг него кур, крупный, яркой окраски петух с порванным гребнем и одним глазом.

1. По улице бежал человек. 2. На столе стояла ваза с цветами. 3. На ступеньке террасы сидела лягушка. 4. По небу летел воздуш­ный шар. 5. Ребенок полез на дерево. 6. Центральный нападающий забил гол. 7. Мы увидели внизу долину. 8. На улице вырыли канаву.

3. Прочитайте рассказ М.Булгакова «Они хочуть свою образованность показать…».

В зале над тысячью человек на три сажени стоял пар. И пар поднимался от докладчика. Он подъезжал на курьерских к концу международного положения.

— Итак, дорогие товарищи, я резюмирую! Интернациональ­ный капитализм в конце концов и в общем и целом довел свои страны до полной прострации. У акул мирового капитализма одно соображение, как бы изолировать Советскую страну и обрушить­ся на нее с интервенцией! Они использовывают все возможно­сти, вплоть до того, что прибегают к диффамации, т.е. сочиняют письма, якобы написанные тов. Зиновьевым! Это, товарищи, с точки зрения пролетариата, — моральное разложение буржуазии и ее паразитов и камер-лакеев из Второго Интернационала!

Оратор выпил полстакана воды и загремел, как труба:

— Удастся ли им это, товарищи? Совершенно наоборот! Это им не удастся! Капиталистическая система, окруженная со всех сто­рон волнами пока еще аморфного пролетариата, задыхается в соб­ственном соку, и перед капиталистами нет другого выхода, как признать Советский Союз, аккредитовав при нем своих послов!!

И моментально оратор нырнул вниз, словно провалился. Затем выскочила из кресла его голова и предложила:

— Если кто имеет вопросы, прошу задавать!

В зале наступила тишина. Затем в отдалении зашевелилась в самой гуще и вышла голова Чуфыркина.

— Вы имеете, товарищ? — ласково обратился к нему с эстрады совсем осипший оратор.

— Имею, — ответил Чуфыркин и облокотился на спинку пе­реднего стула. Вид у Чуфыркина был отчаянный. — Ты из меня всю кровь выпил.

Зал охнул, и все головы устремились на смельчака Чуфыркина.

— Сижу — и не понимаю, жив я или уже помер, — объяснил Чуфыркин. В зале настала могильная тишина.

— Виноват. Я вас не понимаю, товарищ? — оратор обидчиво скривил рот и побледнел.

— В голове пузыри буль-буль, как под водой сидишь, — объяс­нил Чуфыркин.

— Я не понимаю, — заволновался оратор. Председатель стал подниматься с кресла. — Вы, товарищ, вопрос имеете? Ну?

— Имею, — подтвердил Чуфыркин, — объясните «резюми­рую».

— То есть как это, товарищ? Я не понимаю, что объяснить?

— Что означает, объясни!

— Виноват, ах, да... Вам не совсем понятно, что значит «резю­мирую»?

— Совершенно непонятно, — вдруг крикнул чей-то измучен­ный голос из задних рядов. Оратор стал покрываться клюквенной краской.

— Сию минуту, товарищи. М-м-м... Так вы про «резюмирую». Это, видите ли, товарищ, слово иностранное...

— Оно и видно, — ответил чей-то женский голос сбоку.

— Что обозначает? — повторил Чуфыркин.

— Видите ли, резю-зю-ми-ми... забормотал оратор. — Понима­ете ли, ну, вот, например, я, скажем, излагаю речь. И вот выво­ды, так сказать... Одним словом, понимаете?..

— ... Мы не понимаем, что вы говорите... «Интервенцию» объяс­ните, — продолжал Чуфыркин настойчиво.

— И «диффамацию», — добавил чей-то пронзительный голос сверху и сбоку.

— И кто такой камер-лакей? В какой камере? Председатель взвился, начал звонить. — Не сразу, товарищи,

прошу по очереди!

— «Аккредитовать» не понимаю!

— Ну, что значит аккредитовать? — растерялся оратор. — Ну, значит, послать к нам своих послов

— Так и говори!! — раздраженно забасил кто-то на галерее.

— «Интервенцию» даешь! — отозвались задние ряды. Какая-то лохматая учительская голова поднялась и, покрывая

нарастающий гул, заявила:

— И, кроме того, имейте в виду, товарищ оратор, что такого слова «использовывать» в русском языке нет! Можно сказать — использовать!

— Здорово! — отозвался зал. — Вот так припаял! Шкраб, он умеет!

В зале начался бунт. Оратор, как затравленный волк, озираясь на председателя, вдруг куда-то провалился. Багровый председа­тель оглушительно прозвонил и выкрикнул:

— Тише! Предлагается перерыв на десять минут. Кто за?

Зал ответил бурным хохотом, и целый лес рук поднялся кверху.

Что не учел оратор?

Вспомните общие требования к публичному выступлению. Какие из них соблюдены в речи оратора, какие нарушены?

Какие ошибки допустил оратор в работе над языком своего выступ­ления? Что такое шкраб? Отредактируйте выступление докладчика с соблюдением правил под­готовки устного выступления.

4. Проделайте работу по комплексной орализации текста. Прочитайте текст (см. задание 3) и упростите его, подготовив для устного выступления.

5. Подготовьте выступление на тему «Почему излишне «красивые» выступления обычно вызывают раздражение аудитории?

ОК-1, 3,5

ПК – 11,13

6

Занятие 6. Формирование умений и навыков выразительного чтения.

1. Произнесите фразы с разными интонациями (по О. А. Баевой).

1. Здравствуйте! (Официальность, радость, угроза, упрек, доб­рожелательность, равнодушие, гнев, восторг.) 2. Умница! Моло­дец! (благодарность, восторг, ирония, огорчение, гнев). 3. Я этого никогда не забуду! (признательность, обида, восхищение, гнев). 4. Спасибо, как это вы догадались! (Искренность, восхищение, гнев.) 5. Ничем не могу вам помочь! (Искренность, сочувствие, демонстрация бестактности просьбы.) 6. Вы поняли меня? (Добро­желательность, учтивость, официальность, угроза.) 7. До встречи! (Теплота, нежность, холодность, решительность, резкость, без­различие.) 8. Это я! (Радость, торжество, виноватость, угроза, за­думчивость, таинственность.) 9. Я не могу здесь оставаться (сожа­ление, значительность, обида, неуверенность, решительность.)

2. Произнесите фразу, придавая ей прямой и противоположный смысл при помощи интонации (по О. А. Баевой).

1. Рад вас видеть. 2. Спасибо за работу. 3. Я в восторге. 4. Спаси­бо, мне было приятно ваше внимание. 5. Приятно было с вами поговорить. 6. Спасибо за комплимент. 7. Очень вам признателен. 8. С удовольствием. 9. Мне это очень нравится.

3. Произнесите фразу «Опять «двойка», передавая интонацией разные смыслы.

4. Вы завершаете свое публичное выступление. Постройте заключительную фразу с использованием приема градации. Используйте слова и выражения, приведенные в скобках.

5. Подготовьте выступление на тему «Почему в 90-е годы XX века в России резко снизился уровень культуры речи?».

Контекстное обучение

ОК-1, 3,5

ПК – 11,13

7

Занятие 7. Развитие отдельных умений словесного действия.

1.Какие утверждения правильные?

1. Около 50 % информации в публичной речи передается че­рез зрительный канал.

2. Около 25 % информации в публичной речи передается че­рез зрительный канал.

3. Яркая индивидуальность оратора понижает эффективность его речевого воздействия на аудиторию.

4. Яркая индивидуальность оратора повышает эффективность его речевого воздействия на аудиторию.

5. Позиция советчика — лучшая ораторская позиция в любой аудитории.

6. Позиция советчика — лучшая ораторская позиция в подго­товленной аудитории.

7. Внешность оратора должна быть привлекательной в преде­лах нормы.

8. Одежда ярких цветов снижает доверие к оратору.

9. Очки снижают доверие к оратору.

10. Энергичным должно быть выступление от начала до конца.

11. Энергичными должны быть отдельные части выступления.

12. Двигаться по аудитории надо как можно меньше.

13. Двигаясь по аудитории, не следует заходить в глубь ауди­тории.

14. Не следует задерживаться в аудитории после завершения выступления.

15. Оратор не должен сидеть, он должен стоять и двигаться.

16. Надо выбрать симпатичное лицо и смотреть на этого чело­века во время выступления.

17. Смотреть надо на отдельные секторы зала, не задерживая взгляд на отдельных людях.

18. Жесты должны быть немногочисленными и разнообраз­ными.

19. Жесты оратора должны быть взволнованными и высоко эмо­циональными.

20. Громкость и тембр речи оратора должны сохраняться на протяжении всего выступления.

21. Наилучший темп речи в публичном выступлении — сред­ний.

22. Громкость выступления должна быть такой, чтобы оратор чувствовал, что он говорит громче, чем в обычной речи.

2. Проделайте работу по комплексной орализации текстов. Прочи­тайте тексты и упростите их, подготовив для устного выступления. Из­мените их в соответствии с требованиями к устному выступлению — сделайте фразы более простыми, замените сложные и книжные слова на разговорные, уберите длинноты, опустите ненужные детали и подроб­ности, добавьте свои комментарии, разъяснения и оценки. Например:

Наши пантомимические способности надо ра­зумно развивать, об­лекая их в достойные и изящные манеры человеческого поведения.

Для этого создана такая интересная отрасль научно-прикладного знания, название которой "кинесика". Не­смотря на наличие различных толкований кинесики, мож­но утверждать, что она изучает закономерности телодвиже­ния по принципу информационных моделей. Существует кинесическая лексика, имеющая профессиональные и бы­товые варианты. Понаблюдайте, как во время сделок на бирже брокерам помогает эта лексика. Они без слов, "с хо­ду" понимают друг друга. Действуют энергично и слажен­но. Не умеющему читать этот язык может показаться, что биржевые сделки — это какая-то таинственная сфера обще­ния жестами.

Кинесическая лексика имеет международный и этно­психологический статусы. Что весьма полезно знать и уметь ими пользоваться. Иначе неизбежны казусы. Возь­мем, к примеру, жесты. В них явно просматривается спе­цифика национального характера людей. А с характером людей нельзя не считаться. Например, то, что англичане, итальянцы и русские по-разному машут рукой при про­щании, восточные народы, в отличие от европейцев, при приветствии складывают ладони перед грудью, а конго­лезцы — дуют на ладони, имеет немаловажное значение в международном общении. Лучше все это знать и учиты­вать, чем оказаться в положении неучтивого человека.

Кинесика — интегральная дисциплина. Она основана на данных таких наук, как физиология, анатомия, психо­логия, физиогномика, ортобиотика, информатика, линг­вистика. По мнению ряда ее исследователей, она включает в себя изучение экспрессивно-регулятивных функций в общении. Специалисты считают, что кинесика охватывает также проблемы, имеющие отношение к имиджированию. Прежде всего в той его части, где речь идет об умении носить одежду, подбирать прическу, владеть позой и мимикой. В основном же на сегодня складывается такое мнение: не следует бесконечно расширять объем проблем кинесики, ибо ее главная функция — постижение ин­формационного значения телодвижения. Если говорить о ее практической роли, то кинесика призвана научить людей придавать своему телу наилучшую выразитель­ность. По утверждению Ф. Ларошфуко, изящество для те­ла — это то же, что здравый смысл для ума. В этом выска­зывании удачно выражено все то, что должно относиться к кинесике.

(В.М.Шепель)

3. Выйдя перед группой и, многозначительно считая вслух до 30, ходите по аудитории по правилам передвижения оратора в аудитории. Вариант: ходите, рассказывая стихотворение, считалку. Слушатели оценят, правильно ли вы ходите.

4. Сосчитайте до 30 сначала обычным голосом, а затем напрягая голос, как это принято при публичном выступлении. Удерживайте громкость голоса на требуемом уровне до конца счета.

5. Подготовьте выступление на тему «Как вы могли бы охарактеризовать ораторскую индивидуальность ваших преподавателей?».

ОК-1, 3,5

ПК – 11,13

8

Занятие 8. Композиционная и речевая структура текста и ее воплощение в чтении.

1. Проверьте свое дыхание при чтении следующих текстов:

Начало осени

Плывут паутины

Дожди налегке

Над сонным жнивьем,

Выпадают грибные.

Краснеют рябины

Под каждым окном.

Хрипят по утрам

Петушки молодые.

Поют трактористы,

На зябь выезжая.

Готовятся села

Ко Дню урожая.

(А. Твардовский)

Перед отлетом

Ближе к осени многие птицы собираются в стаи и кочуют по лесам и полям в поисках корма.

Чем больше выводков прибьется к стае, тем лучше. Сто пар глаз сторожат врага, сто клювов готовы отразить нападение. Кто первый заметит опасность, тот пискнет или крикнет, чтобы вся стая успела броситься врассыпную. Если одна птица попала в беду, другие поднимают крик. Такое правило в стае: все за одного и один за всех.

(По В. Бианки)

Для чего руки нужны

Петя с дедушкой большими друзьями были. Спросил как-то раз дедушка:

— А для чего, Петенька, людям руки нужны?

— Чтобы в мячик играть,— ответил Петя.

— А еще для чего? — спросил дед.

— Чтобы ложку держать.

— А еще?

— Чтобы кошку гладить.

— А еще?

— Чтобы камешки в речку бросать.

Петя правильно отвечая. Но он еще не знал, что руки нужны не только для игры...

(И. Пермяк)

2. Прочитайте текст, снижая и увеличивая громкость голоса в соответствии с содержанием.

Песня

Зашумела, разгулялась

В поле непогода;

Принакрылась белым снегом

Гладкая дорога.

Белым снегом принакрылась,

Не осталось следу.

Поднялася пыль и вьюга,

Не видать и свету.

(И. Никитин)

Встреча зимы

Здравствуй, гостья-зима!

Просим милости к нам

Песни севера петь

По лесам и степям.

Есть раздолье у нас,

Где угодно гуляй;

Строй мосты по рекам

И ковры расстилай.

(И. Никитин)

3. Прочитайте тексты, следя за правильностью произношения согласных и гласных звуков

1) ... Тяжкой тучей

Отряды конницы летучей,

Браздами, саблями звуча,

Сшибаясь, рубятся сплеча.

(А. Пушкин)

2) Бой барабанный, клики, скрежет,

Гром пушек, топот, ржанье, стон,

И смерть и, ад со всех сторон.

(А. Пушкин)

3) Унылая пора! очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса —

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и в золото одетые леса,

В их сенях ветра шум и свежее дыханье,

И мглой волнистою покрыты небеса,

И редкий солнца луч, и первые морозы,

И отдаленные седой зимы угрозы.

(А. Пушкин)

4) И с каждой осенью я расцветаю вновь;

Здоровью моему полезен русский холод;

К привычкам бытия вновь чувствую любовь;

Чредой слетает сон, чредой находит голод;

Легко и радостно играет в сердце кровь,

Желания кипят—я снова счастлив, молод,

Я снова жизни полн—таков мой организм

(Извольте мне простить ненужный прозаизм).

(А. Пушкин)

5) В промежутках совершенной тишины слышен был шорох прошлогодних листьев.

(Л. Толстой)

Лет до ста

расти

нам

без старости.

Год от года

расти

нашей бодрости.

(В. Маяковский)

6) Побелело море, зашумело непогодой. Тяжко встают свинцовые воды и, клубясь клокочущей пеной, с глухим рокотом катятся в мглистую даль.

(А. Серафимович.)

7) В сумерки луга похожи на море. Как в море, садится солнце в травы, и маяками горят сигнальные огни на берегу Оки. Так же, как в море, над лугами дуют свежие ветры и высокое небо опроки­нулось бледной зеленеющей чашей.

(К. Паустовский.)

8) Барометр падал. Буря усилилась. Напрягая зрение, я впивался в разноголосо шумевшую тьму. Вздымались волны, пенились, но ка­залось, что чьи-то незримые руки, потрясая, размахивали белыми полотнищами. Весь простор, густо залитый мраком ночи, находился в бешеном движении.

(А. Новиков -Прибой)

4. Спишите текст, произнесите его вслух. Разде­лите на фразы, выделите слова, на которые падает фразовое ударение (подчеркните их одной чертой), и слова, на которые падает логическое ударение (подчеркните их двумя чертами).

Например: Около полудня / обыкновенно появляется множество круглых высоких облаков, золотисто-серых, с нежными белыми краями. (И. Тургенев)

1. Низко летали, вились колесом

Совы, шарахаясь о земь крылом...

(Н.Некрасов)

2. Густолиственный

Твой зеленый шлем

Буйный вихрь сорвал

И рассеял в прах.

Плащ упал к ногам

И рассыпался...

(А. Кольцов)

3. В пустыне чахлой и скупой,

На почве, зноем раскаленной,

Анчар, как грозный часовой,

Стоит — один во всей вселенной.

(А. Пушкин)

4. Поезд остановился... Наташа высунулась из окна. От высокой насыпи до самого горизонта тянулся лес. Над ним, закрывая половину неба, стояла глухая туча. Стаи белых птиц метались перед ней, как хлопья одуванчика.

Гром громыхнул за краем земли и неуклюже покатился над лесом. Гром ворчал так долго, что казалось, он обегает кругом всю огром­ную землю. Он затихал, когда запутывался в чаще, но, выбравшись на просеки и поляны, гремел еще угрюмее, чем раньше.

— Какая гроза! — сказал кто-то за спиной у Наташи.

Она оглянулась: в дверях купе стоял ее попутчик—молодой режиссер.

— Какая гроза! Как здорово сделано! — повторил он, всматри­ваясь в грозовое небо с таким видом, будто оно было театральной постановкой.— Вы не знаете, что это за птицы?

— Не знаю,— ответила Наташа.

— Это дикие голуби,— сказал пожилой лесничий в роговых очках и улыбнулся Наташе. — Как же вы не знаете! А еще десяти­классница.

— Я горожанка,— ответила Наташа и смутилась.

(К. Паустовский)

5. Подготовьте выступление на тему «Что лучше при устройстве на работу: сначала приукрасить себя, умолчать о своих слабых сторонах и проблемах, чтобы взяли, или сразу сказать о своих слабых сторонах, чтобы произвести впечатление самокритичного человека?»

ОК-5

ПК – 11,13

9

Занятие 9. Отработка приемов исполнительского анализа произведений разных жанров.

1. Прочитайте вслух отрывок. При чтении делайте нужные паузы.

Зима в лесу

Голодный и холодный шумит лес. Плохо осенью в лесу белякам-зайцам. Сквозь деревья далеко видна зимняя заячья шубка. Но вот пушистым снегом накрылись деревья. Побелели лесные полянки.

Обрадовались беляки-зайцы. Теперь никто не увидит их белую зим­нюю шубку...

Лучше всех в лесу лежебоке-медведю. С осени приготовил запас­ливый мишка берлогу. Наломал мягких еловых веточек-лапок, надрал пахучей смолистой коры. Тепло и уютно в медвежьей лесной квар­тире. Лежит мишка, с боку на бок переворачивается...

(И. Соколов - Микитов)

2. Прочтите вслух стихотворение сначала в медленном темпе, потом в среднем (умеренном), четко соблюдая ритм и размер. Затем прочтите стихотворение в быстром темпе, соблюдая четкое произно­шение. Выберите из предложенных темпов один, более всего отве­чающий содержанию произведения. Прочтите стихотворение в этом темпе.

Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора —

Весь день стоит как бы хрустальный,

И лучезарны вечера...

Где бодрый серп гулял и падал колос,

Теперь уж пусто все—простор везде,—

Лишь паутины тонкий волос

Блестит на праздной борозде.

Пустеет воздух, птиц не слышно боле,

Но далеко еще до первых зимних бурь—

И льется чистая и теплая лазурь

На отдыхающее поле...

(Ф. Тютчев)

3. I. Прочтите интонационно верно предложения. Произносите их с резким понижением голоса в самом начале, затем постепенно доводите голос до той высоты, на кото­рой было прервано основное предложение; продолжайте произнесение основного предложения с той высоты, на которой оно (предложение) прервано.

1. Федор Иванович Лаврецкий (мы должны попросить у читателя позволение перервать на время нить нашего рассказа) происходил от старинного дворянского племени.

2. Иван Петрович большую часть года проводил в Лавриках (так называлось главное его родовое имение), а по зимам приезжал в Москву. 3. Я глянул вдоль аллеи и увидел молодого воробья с желтизной около клюва и пухом на голове. 4. Он упал из гнезда (ветер сильно качал березы аллеи) и сидел неподвижно, беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки. (И. Тургенев).

II. Прочтите интонационно правильно предложения с обособлениями. Если обособленный член находится не в начале предложения, повышайте перед ним голос, делайте, паузу. Выделяйте в обособлении слово, на которое падает ударение,

Тихий голубой плес манил к себе, обещая прохладу и покой. (А. Чехов) 2. Первый утренний ветерок без шороха, осторожно шевеля молочаем и бурыми стеблями прошлогоднего бурьяна, про­бежал вдоль дороги. (А. Чехов) 3. Мальчик лет пятнадцати, куд­рявый и краснощекий, сидел кучером. (И. Тургенев) 4. Месяц, полный и красный, как зарево пожара, начал показываться из-за зубчатого горизонта домов. (М. Лермонтов) 5. Ярко зеленели озимь и яровые, охваченные солнцем. (А. Чехов) 6. Даль бы­ла видна, как и днем, но уже ее нежная лиловая окраска, затуше­ванная вечерней мглой, пропала, и вся степь пряталась во мгле. (А. Чехов)

4. Прочитайте басню И.Крылова «Волк и Ягненок».

Определите замысел баснописца, а в зависимости от этого и замысел чтеца.

Волк и Ягненок

У сильного всегда бессильный виноват:

Тому в истории мы тьму примеров слышим.

Но мы истории не пишем;

А вот о том как в баснях говорят.

Ягнёнок в жаркий день зашёл к ручью напиться;

И надобно ж беде случиться,

Что около тех мест голодный рыскал Волк.

Ягнёнка видит он, на добычу стремится;

Но, делу дать хотя законный вид и толк

Кричит: «Как смеешь ты, наглец, нечистым рылом

Здесь чистое мутить питьё

Моё

С песком и илом?

За дерзость такову

Я голову с тебя сорву».

— «Когда светлейший Волк позволит,

Осмелюсь я донесть, что ниже по ручью

От Светлости его шагов я на сто пью;

И гневаться напрасно он изволит:

Питья мутить ему никак я не могу».

— «Поэтому я лгу!

Негодный! слыхана ль такая дерзость в свете!

Да помнится, что ты ещё в запрошлом лете

Мне здесь же как-то нагрубил:

Я этого, приятель, не забыл!»

— «Помилуй, мне ещё и отроду нет году», —

Ягнёнок говорит.

— «Так это был твой брат».

— «Нет братьев у меня».

— «Так это кум иль сват,

И, словом, кто-нибудь из вашего же роду.

Вы сами, ваши псы и ваши пастухи —

Вы все мне зла хотите,

И если можете, то мне всегда вредите,

Но я с тобой за их разведаюсь грехи».

— «Ах, я чем виноват?»

— «Молчи! устал я слушать.

Досуг мне разбирать вины твои, щенок!

Ты виноват уж тем, что хочется мне кушать».

Сказал — и в тёмный лес Ягнёнка поволок.

5. Подготовьте выступление на тему «В чем польза для общества от риторической грамотности граждан?».

ОК-5

ПК – 11,13