5.3 Содержание дисциплины и результаты ее изучения

№ п/п

Тема и её содержание

Интерактивные формы проведения

Результаты обучения, формируемые компетенции

1.

Раздел 1. Введение.

Занятие 1. Понятие о культуре речи Культура речи и ее важность для духовной жизни человека. Понятие о культуре речи как умении правильно, точно и выразительно передавать свои мысли средствами языка с учетом цели и ситуации общения. Культура речи как учение в системе лингвистических и внелингвистических наук (нормативная грамматика современного русского языка, лексикология, лексикография (словари) и семасиология, стилистика, логика, психология и др.).

Деловая игра

ОК-2, 3

ПК – 3

2.

Раздел 2. Качества хорошей речи.

Занятие 2. Нормативный аспект культуры речи.

Культура речи - владение нормами современного литератур­ного языка. Правильность речи - соблюдение норм грамматики и норм ударения. Важность и необходимость соблюдения этих норм в условиях речевого общения. Точность речи - отражение ясного мышления. Основные условия, способствующие созданию точной речи: знание предмета речи, точное словоупотребление. Логичность речи как характеристика структурной организации высказывания. Условия логичности: владение логикой рассуждения, знание языковых средств и владение ими. Чистота речи. Чистота речи та, в которой нет чуждых литературному языку элементов: диалектизмов, вульгаризмов, жаргонизмов, канцеляризмов и т.д. Выразительность речи - умение говорящего поддерживать внимание и интерес у слушателей к тому, о чем сообщается. Богатство (разнообразие) речи. Большой активный словарный запас как один из основных показателей богатства речи. Уместность речи как адекватность применения языковых средств целям высказывания.

ОК-1, 3

ПК – 11

3

Раздел 3. Устная форма речи и ее особенности.

Занятие 3. Отличие устной речи от письменной. Произносительная сторона устной речи. Отличие устной речи от письменной: быстрота порождения, простота синтаксиса, градация доказательств, обилие междометий, частиц, вводных слов. Роль невербальных средств общения (мимика, жесты и т.д.). Произносительная сторона устной речи. Особенности произношения отдельных звуков. Звукозапись как средство выразительности речи. Орфоэпия. Орфоэпические словари и cловари ударений.

ОК-1, 3,5

ПК – 11

4

Раздел 4. Основы риторики.

Занятие 4. Риторика как теория публичной речи. Основные виды красноречия. Риторика как теория публичной речи. Пути становления и развития риторики в России. Основные элементы речевою общения: порождение и восприятие речи. Основные виды красноречия. Структура выступлений, их жанры и стили. Подготовка к выступлению: содержание, композиция, языковое оформление. Выбор темы выступления, определение его цели, составление предварительного плана, сбор материала, отбор наиболее убедительных фактов, аргументов, примеров. Уточнение формы выступления, его композиции, плана, выбор формы записи материала: план, цитаты, конспект, основные положения (тезисы и аргументация), полный текст и т. д. Репетиция предстоящего выступления, проверка на время, запись на пленку и ее прослушивание. Основные речевые ошибки при подготовке выступления и пути их преодоления.

Работа в команде

ОК-1, 3,5

ПК – 11,13

5

Раздел 5. Культура ораторской речи.

Занятие 5. Нормы речи. Функциональные стили русского языка. Использование богатства русского языка в ораторской речи. Нормы речи: орфоэпические, лексические, морфологические и синтаксические. Функциональные стили русского языка (официально- деловой, научный, публицистический, литературно - художественный, разговорный) и ораторская речь. Психология воздействия ораторской речи на аудиторию, эффекты ораторской речи: сопереживание, размышление вслух, полемика, прямой разговор, постепенное усиление и т.д. Убеждение, внушение, заражение, побуждение и роль этих способов воздействия в речи. Коммуникативно-контактные элементы в ораторской речи и языковые средства их выражения.

ОК-1, 3,5

ПК – 11,13

6

Раздел 6. Выразительное (художественное) чтение как один из видов искусства устной речи.

Занятие 6. История искусства чтения, его теоретические основы. Практическое освоение элементов словесного действия. История искусства чтения, его теоретические основы. Искусство художественного чтения - "театр воображения" Г. Артоболевский). Исполнительский анализ как элемент школьного литературного анализа. Содержание, этапы и принципы работы над текстом при подготовке к чтению. Работа по формированию умений и навыков выразительного чтения.

ОК-1, 3,5

ПК – 11

Занятие 7. Практическое освоение элементов словесного действия. Техника речи. Голос и речь. Дыхание. Постановка речевого голоса. Дикция. Упражнения на артикуляцию и резонацию голоса. Логика речи. Законы логики в речевом действии. Правила логики речи, связанные с грамматическим строем речи. Законы логики в речевом общении. Психотехника. Упражнения на развитие отдельных умений словесного действия, таких его элементов, как видение, подтекст, отношение, общение, целенаправленность.

ОК-1, 3,5

ПК – 11,13

7

Раздел 7. Подготовка литературного произведения к исполнению и его воплощение в чтении.

Занятие 8. Работа по подготовке к чтению эпических произведений, сказок. Работа по подготовке к чтению прозаических эпических произведений, сказок. Психологическое восприятие и освоение текста и подтекста. Особенности чтения прозы, обусловленные их родовой и мировой спецификой. Взаимодействие различных речевых планов в эпическом произведении. Воспроизведение в нем образа автора-повествователя, его видения мира, способа мышления, характера, манеры говорить, отношения к описываемым в произведении событиям и героям. Композиционная и речевая структура текста и ее воплощение в чтении.

ОК-1, 3,5

ПК – 11

Занятие 9. Чтение басен и лирических произведений. Басня как живая сценка, поучительный рассказ в стихотворной форме. Чтение повествовательной части диалога, морали. Особенности видения при чтении басни. Чтение басни одним исполнителем и чтение по ролям. Чтение за «автора" как комментирование происходящего действия. Чтение лирических произведений. Природа стихотворной речи, ее отличие от речи прозаической. Ритмичность и музыкальность как основные средства передачи эмоционально- образного содержания произведения. Выявление в чтении особенностей стихотворной речи (изохронность строк, стиховые паузы, цезуры, переносы, рифма, инструментовка стиха). Типы лирики и передача в чтении ее жанрового своеобразия (собственно лирическая, эпическая, драматическая). Образ лирического героя и исполнитель. Разные формы общения с аудиторией при чтении лирики. Отработка приемов исполнительского анализа произведений разных жанров.

ОК-1, 3,5

ПК – 11,13

№ п/п

Тема и её содержание

Интерактивные формы проведения

Результаты обучения, формируемые компетенции

1

Занятие 1. Коммуникативные качества речи.

1. Дайте определение понятию «коммуникативная целесообразность».

2. Назовите коммуникативные качества речи, дайте определение рассматриваемым качествам. Для каких стилей они являются обязательными, какими языковыми средствами создаются?

3. Составьте словарь определений тропов и стилистических фигур речи.

4. Прочтите начало рассказа А. П. Чехова «Злой мальчик» и оцените речь молодого человека с точки зрения ее стилевой уместности.

Иван Иванович Лапкин, молодой человек приятной наруж-ности, и Анна Семеновна Замблицкая, молодая девушка со вздернутым носиком, спустились вниз по крутому берегу и уселись на скамеечке. Скамеечка стояла у самой воды, между густыми кустами молодого ивняка. Чудное местечко! Сели вы тут, и вы скрыты от целого мира — видят вас одни только рыбы да пауки-плауны, молнией бегающие по воде. Молодые люди были вооружены удочками, сачками, банками с червями и прочими рыболовными принадлежностями. Усев­шись, они тотчас принялись за рыбную ловлю.

— Я рад, что мы, наконец, одни, — начал Лапкин, огляды­ваясь. — Я должен сказать вам многое, Анна Семеновна... Очень многое... Когда я увидел вас в первый раз... У вас клю­ет... Я понял тогда, для чего я живу, понял, где мой кумир, которому я должен посвятить свою честную трудовую жизнь... Это, должно быть, большая клюет... Увидя вас, я по­любил впервые, полюбил страстно! Подождите дергать... пусть лучше клюнет... Скажите мне, моя дорогая., заклинаю вас, могу ли я рассчитывать — не на взаимность, нет! — этого я не стою, я не смею даже помыслить об этом, — могу ли я рассчитывать на... Тащите!

5. Расскажите об одном и том же смешном (грустном) слу- чае, произошедшим с каждым из вас: а) друг другу; б) своим домашним; в) преподавателю. Опишите ситуации, в которых ваши рассказы будут уместны. Пронаблюдайте, что будет ме­няться в вашем рассказе в зависимости от изменения адресата или ситуации в целом.

Ролевая игра

ОК-1, 3,5

ПК – 11

2

Занятие 2. Нормированность современного литератур­ного языка. Орфоэпические и акцентологические нормы

1. Охарактеризуйте термин «акцентология», раскройте его содержание.

2. Назовите основные особенности русского ударения.

3. Какими причинами могут быть вызваны ошибки в ударении?

4. Назовите типы вариантов ударения.

5. Проверьте себя по орфоэпическому словарю, правильно ли вы произносите данные ниже слова, а затем понаблюдайте, какие из этих слов окружающие вас люди искажают чаще всего.

Облегчить, углубить, детектив, мизерный, мельком, гор­диев узел, знамение, иконопись, танцовщица, погруженный, бассейн, конечно, тефтели, поскользнуться, сливовый, экс­пресс, включенный, мастерски, завидно, красивее, крем, бутерброд, тире, дефис, повторить, приняться.

Тестиро-

вание

ОК-1, 3,5

ПК – 11

3

Занятие 3. Лексические, морфологические, синтаксические нормы.

1. Определение родовой принадлежности несклоняемых заимствованных существительных, аббревиатур.

2. Употребление вариантных падежных форм имен существительных.

3. Употребление вариантных форм имен прилагательных.

4. Употребление собирательных числительных. Склонение составных количественных числительных.

5. Вариантные формы глаголов.

6. Порядок слов в словосочетании и предложении. Варианты связи подлежащего и сказуемого.

7. Отредактируйте текст автобиографии. Устраните ошибки в оформлении, содержании и языке автобиографии (нарушение композиционной структуры, отсутствие нужных сведений, введение лишних подробностей, речевые недочеты и т. п.)

Я, Новикова Люда, родилась в 1985 году в небольшой деревеньке Рябово Тульской области, расположенной в средней полосе России.

Мой отец, Новиков Петр Сергеевич, тракторист. Мать, Новикова Раиса Васильевна, бухгалтерша в сельсовете.

В 1992 году я поступила в первый класс Рогожинской средней школы, которая находилась в семи километрах от нас, поэтому мне приходилось ездить на велосипеде, а зимой - на лыжах. В школе больше других предметов мне нравились биология и физкультура. После окончания школы я поступила в Детчинский сельскохозяйственный техникум и учусь на агронома. Учусь нормально. Участвую в самодеятельности и спортивных мероприятиях.

Наша семья состоит из пяти человек. Кроме родителей и меня, есть еще бабушка и братик Коля. Ему 6 лет.

10 марта 2002 года Л. Новикова

Тестиро-

вание

ОК-1, 3,5

ПК – 11

4

Занятие 4. Функциональные стили русского языка

1. Дайте определение понятия «функциональный стиль». Назовите основные стилеобразующие факторы.

2. Охарактеризуйте функциональные стили с опорой на следующие факторы: сфера деятельности, в которой функционирует данный стиль; основные жанры, в которых реализуется данный стиль; доминирующая функция языка данного стиля; типичная форма речи (письменная, устная); характеристика системы языковых средств данного стиля.

3. Определите стиль каждого данного отрывка, укажите, какие характерные для этого стиля средства (фонетические, лексико-фразеологические, грамматические) здесь использованы (письменно).

1) Домашнее чтение вслух очень сближает. Когда вся семья вместе несколько вечеров подряд читает одну книгу, это невольно влечет за собой обмен мыслями. Если эта книга большая и ее читают долго, она превращается в друга семьи, ее герои оживают и входят в наш дом.

Когда я смотрю на книги, что стоят у нас на полках, я могу их мысленно разделить на несколько отделов: настоящие фолианты, сочинения классиков, современные книги, справочники, словари, учебники и так далее. Но я могу мысленно собрать вместе на особую полку книги, которые мы читали вместе и вслух. Их мы знаем, помним, любим, как никакие другие.

Как же выбрать время, чтобы несколько членов семьи могли сразу собраться за столом? Не выбрать времени? Находится же оно для того, чтобы вместе смотреть телевизор! Разве мы не просиживаем перед ним иногда часами, даже когда ничего особенного не показывают? Страница книги - это огромный экран, который и не снился самому лучшему телевизору!

Советую вам, прошу вас, уговариваю - попробуйте! Попробуйте читать дома и вслух! Было же что-то такое в совместном домашнем чтение, если о нем с волнением и благодарностью вспоминают люди разных поколений.

Когда книгу читает вслух кто-нибудь из домашних, то, что происходит на её страницах, отражается на лицах всех, кто собрался за столом. Все чувства усиливаются и обостряются. А тот, кто раньше читал эту книгу, читая её теперь своим близким, испытывает радость, приобщая их к тому, что его дорого, делясь тем, что принадлежало ему одного и чем он теперь одаривает других.

Словом, попробуйте, и я надеюсь, я уверен: вы не пожалеете об этом.

(Львов С.)

2) - Что сделаю я для людей?! - сильнее грома крикнул Данко.

И вдруг он разорвал руками себе грудь и вырвал из неё свое сердце и высоко поднял его над головой. Оно пылало ярко, как солнце, и ярче солнца, и весь лес замолчал, освещенный этим пламенем великой любви к людям, а тьма разлетелась от света его и там, глубоко в лесу, дрожащая, пала в гнилой зев болота. Люди же, изумленные, стали как камни.

- Идем! - крикнул Данко и бросился вперед на свое место, высоко держа горящее сердце и освещая им путь людям.

Они бросились за ним, очарованные. Тогда лес снова зашумел, удивленно качая вершинами, но его шум был заглушён топотом бегущих людей. Все бежали быстро и смело, увлекаемые чудесным зрелищем горящего сердца. И теперь гибли, но гибли без жалоб и слез. А Данко все был впереди, и сердце его все пылало, пылало!

И вот вдруг лес расступился перед ним, расступился и остался сзади, плотный и немой, а Данко и все те люди сразу окунулись в море солнечного света и чистого воздуха, промытого дождем. Гроза была - там, сзади них, над лесом, а тут сияло солнце, вздыхала степь, блестела трава в брильянтах дождя и золотом сверкала река... Был вечер, и от лучей заката река казалась красной, как та кровь, что била горячей струей из разорванной груди Данко.

(Горький М.)

3) Современное состояние общества характеризуется обострением целого ряда взаимосвязанных ключевых проблем, определяющих его дальнейшее развитие, среди которых экономический, энергетический, экологический кризисы, социальные и национальные конфликты, падение уровня духовности и культуры. Многие ученые видят решение этих проблем в совершенствовании образования. Во всем мире идет активный поиск новых образовательных систем - более демократичных, более гибких, более универсальных как с позиции отдельной личности, так и общества в целом.

Начавшаяся в нашей стране реформа высшего образования предполагает смену образовательной парадигмы и переориентацию установок с узкопрофессиональной подготовки специалистов на комплексное образование, на достижение высокого уровня общей культуры, на развитие интеллекта и личностных познавательных интересов, позволяющих личности адаптироваться к динамике социальных кризисов.

В рамках этой образовательной парадигмы разрабатываются теории, направленные на устранение разрыва между естественно-научным и гуманитарным зрением. Причем спектр этих теорий достаточно широк.

(Смирнов С.А.)

4) Просим в кратчайший срок определить стоимость проектных работ и войти с нами в договорные отношения, а проект­ные работы начать немедленно. Оплату их стоимости завод га­рантирует со своего счета № . . в отделении Стройбанка.

5) А: Ку-ку! //

Б: "Не прошло и полгода! / Где ты? //

А: Как обычно//

6: Как Олег? //

А: Олег рядом / Он сам тебе все расскажет / А лучше / при встрече // Ты завтра до четырех? //

Б: Нет / Завтра никак // Потом все объясню / Давай в среду/ у тебя / Ладно? //

А: Лады!

Б: Ха-ха-ха ! /Счастливо! //

4. Придайте каждому предложению литературную форму и запишите. Определите, в чем особенности бытовой разговорной речи.

Мне от головной боли. За три рубля городскую. С собакой за вами? Сейчас модно без рукавов. Через веревочку прыгает / моя внучка. Напротив живет / ушла на пенсию. Возьми чем накрыться. Мы заняли на машину.

Проблемное обучение

ОК-1, 3,5

ПК – 11,13