49. Кризис советской системы образования и его причины. Реформа советской школы 1984г.

В 70-е гг. советская школа вступает в полосу кризиса, кото­рый со всей очевидностью проявился в начале 80-х гг. XX в. Негативные тенденции — падение интереса к учебе, ухудшение психического и физического здоровья школьников, инфанти­лизм и асоциальность — были настолько очевидны, что призна­вались даже с высоких трибун. Массовый охват, высокие пока­затели успеваемости скрывали низкий уровень подготовки, от­сутствие кадров и финансовых ресурсов. Оазисы передового педагогического опыта в лице сильных педагогических коллек­тивов специализированных и массовых школ, педагогов-энтузиастов, разрабатывавших прогрессивные методики обучения и воспитания, не получали массового распространения и не могли существенно повлиять на общую ситуацию в школьном образовании. Потенциал советской школьной системы был практически исчерпан, а бюрократизм, унификация, чрезмер­ная идеологизация превратили школу в закрытое учебное заве­дение, оторванное от жизни.

Попытка выхода из кризиса, предпринятая в ходе реформы школы 1984 г., оказалась неудачной и еще больше обострила проблемы. Реформа была не подготовлена. У нее отсутствовала четкая концепция, стратегия, механизмы реализации. Фактиче­ски школе был предложен набор косметических мер, чтобы как-то скрыть изъяны. Реформа предусматривала слияние об­щего и профессионального образования, профессионализацию средней школы, создание нового звена в системе образования — среднего профессионального технического училища (СПТУ). Как показало время, многие задачи реформы были ошибочны.

50. Тенденции развития школы в Западной Европе и сша во второй половине XX века

Второй этап реформирования (1970—80-е гг.), несмотря на различие в мировоззренческих и идеологических установках, подходах, историческом опыте и педагогических традициях, ха­рактеризовался общими тенденциями в развитии и совершенствовании образовательных систем. К ним отно­сятся:

• повышение роли и значения образования в жизни обще­ства, превращение его вслед за наукой в реальную производи­тельную силу, центральное связующее звено системы наука — техника — человек — производство;

• формирование целостной гибкой перманентной системы обучения и воспитания, начиная с семьи и детского сада и кон­чая университетом и послевузовским образованием, сочетание традиционного и альтернативного образования, государствен­ного и частного;

• модернизация учебно-материальной базы, обновление со­держания образования, построение архитектонических комплек­сов учебно-воспитательного процесса, с одной стороны, в целях обеспечения гармонического развития личности и требований НТР к будущему работнику, с другой — для использования ог­ромных обучающих возможностей современной компьютерной и аудиовизуальной техники, педагогической технологии, осно­ванной на последних достижениях философии, социологии, фи­зиологии и психологии;

• массовая профессионализация обучающихся на базе дос­таточно высокого уровня общеобразовательной подготовки и при стремлении раннего выявления особо одаренных юношей и де­вушек, создание им соответствующей поддержки для получения элитарного образования;

• демократизация и гуманизация организации и управле­ния образованием, всех учебных дисциплин, развитие широкой и всесторонней культурной подготовки учащихся — исторической, обществоведческой, экологической, этической, физической;

• повышение фундаментальности и логизации содержания образования, становление нового педагогического мышления, построение отношений учитель — ученик на основе педагогики сотрудничества;

• активизация работы учебных заведений в качестве социо­культурных центров, развитие в них самоуправленческих начал ученического и педагогического коллективов, активное участие в работе школ родителей и общественности.