47. Педагогическая деятельность в. А.Сухомлинcкого. Павлышская школа

Васи́лий Алекса́ндрович Сухомли́нский ) — украинский советский педагог. Педагогическая деятельность

Сухомлинский создал оригинальную педагогическую систему, основывающуюся на принципах гуманизма, на признании личности ребёнка высшей ценностью, на которую должны быть ориентированы процессы воспитания и образования, творческая деятельность сплоченного коллектива педагогов-единомышленников и учащихся. Самая сущность этики коммунистического воспитания Сухомлинского заключалась в том, что воспитатель верит в реальность, осуществимость и достижимость коммунистического идеала, измеряет свой труд критерием и меркой идеального.

Сухомлинский строил процесс обучения как радостный труд; большое внимание он уделял формированию мировоззрения учащихся; важная роль в обучении отводилась слову учителя, художественному стилю изложения, сочинению вместе с детьми сказок, художественных произведений.

Сухомлинский разработал комплексную эстетическую программу «воспитания красотой». В советской педагогике своего времени стал разрабатывать гуманистические традиции отечественной и мировой педагогической мысли.

В целостном виде взгляды Сухомлинского представлены в «Этюдах о коммунистическом воспитании» (1967) и других произведениях. Его идеи воплощены в практике многих школ. Были созданы Международная ассоциация В. А. Сухомлинского и Международное объединение исследователей Сухомлинского, педагогический музей Сухомлинского в Павлышской школе (1975). Для Сухомлинского нет, и не может быть плохих, неспособных детей. Ведь дети приходят в школу с искренним желанием хорошо учиться, и это тот огонек, который озаряет им весь смысл детской жизни.

Если же ребенок не видит успехов в своем труде, то он теряет веру в свои силы, становится настороженным, отвечает дерзостью на советы и замечания учителей или еще хуже: чувство собственного достоинства у него притупляется, он свыкается с мыслью, что ни к чему не имеет способностей.

Нужно отметить, что исследования как советских, так и зарубежных психологов указывают на принципиальную важность правильной самооценки ребенком своих возможностей для развития его способностей и нравственных качеств. Это важное условие и одновременно средство воспитания.

В школе Сухомлинского — Павлышской школе — воспитание радостью успеха осуществлялось самыми разными путями.

В начальной школе не ставили плохих отметок — двоек и даже троек. Работа ребенка при этом всегда оценивалась, но так, чтобы у него закрепилось желание хорошо учиться. У каждого ребенка тщательно фиксировался каждый, пусть и небольшой, успех, который непременно использовался для укрепления его веры в себя. Это и есть, по мнению Сухомлинского, альфа и омега воспитания.

48. Реализация идей педагогики сотрудничества в деятельности педагогов-новаторов 70—80-х г

В начале 70-х годов возникло движение педагогов-новаторов. Ш. Амонашвили – с 1964 г. Руководил экспериментом по определению нового содержания, форм и методов начального обучения. Он научно обосновывал и проверил на практике условия, содержание и принципы работы с детьми-шестилетками, способствующие становлению социально значимых мотивов учения и всестороннему развитию личности младших школьников. Пед. система Амоношвили строилась на началах гуманности и веры в ребёнка, воспитания творчеством и тесного сотрудничества педагога с детьми. Школьные занятия были уроками познания, общения, взаимопомощи. Бальные оценки и сравнение детей друг с другом были отменены. Книги: Обучение, оценка, отметка; Здравствуйте, дети; В Школу с шести лет.

И. Волков – один из инициаторов педагогики сотрудничества, учитель черчения и рисования, разработал и проверил систему выявления и развития творческих способностей у детей. Организовал в школе «комнату творчества», предложив школьникам комплексные задания( создание макетов, моделей, скульптур из дерева и т.п.).

Е. Ильин – разработал оригинальную концепцию преподавания литературы на основе педагогического общения, которое преследовало цели творческого стимулирующего воздействия учеников на учителя, а так же систему организации занятий по предмету. Методика Ильина позволила индивидуализировать освоение учащимися программного материала, повысить их активность в учебном процессе.

С. Лысенкова – разработала действенную систему управления учением младших школьников, вооружающую детей способами учения и само регуляции учебно-познавательной деятельности. Лысенкова использовала алгоритмизацию учебного материала в виде опорных сигналов (схем, карточек, таблиц, знаков), предложила прием «комментированного управления», при котором деятельностью класса руководит не только учитель, но и ученики, комментируя вслух выполнение заданий и ведя за собой остальных.

После пика общественного интереса к деятельности педагогов-новаторов, ставших выразителями сокровенных идей учительства, героями телепередач, газетных публикаций и журнальных статей, в 1988-89 гг. интерес к их опыту стал резко угасать. В качестве причин этого явления можно указать отсутствие основательных методологических разработок методики работы с опытом, расплывчатые трактовки понятий «передовой педагогический опыт», «новаторский опыт», противоречивость критериев оценки педагогических новшеств.