14.Жизненная мудрость как новообразования старшего возраста. Основные психологические и когнитивные особенности лиц данной возрастной группы.

Особую группу исследований и обсуждений составляет проблема

мудрости как когнитивного свойства, в основе которого лежит кристаллизованный,

культурно-обусловленный интеллект, связанный с

опытом и личностью человека. Когда говорят о мудрости, имеют ввиду прежде всего способность взвешенных суждений по практиче -

ским неясным вопросам жизни.

Основные свойства мудрости, согласно П. Балтесу1:

— это решение важных и сложных вопросов (часто это вопросы

о смысле жизни);

— исключительно высокий уровень знаний, советов и суждений;

— необычайно широкие, глубокие и сбалансированные знания,

которые могут применяться в особых ситуациях;

— это сочетание ума и добродетели (характер), которое может

быть использовано ради личного благополучия и для пользы человечества;

— хотя достижение мудрости нелегко, распознают ее большинство

людей без труда.

15. «Маленький Альберт» как пример выработки уловных рефлексов психотравмирующим способом.

маленький Альберт - Исследование по классическому сформированию условных рефлексов, проведенное в 1920 году Уотсоном и Рейнером. Каждый раз, когда девятимесячный ребенок играл с мышкой, экспериментатор производил громкий шум. После многократного повторения этого опыта у ребенка развился страх перед мышами с последующей генерализацией на других пушистых животных, и даже на бороду Деда Мороза! Исходя из результатов экспериментов с младенцами, бихевио-ристы подчеркивали важность особой организации среды (стимуля­ции), чтобы контролировать поведение ребенка, предсказывать воз­можные реакции, вызывать желательные формы поведения и избегать появления и закрепления неподходящих {страхов, капри­зов, избалованности).

Обратите внимание на обра» желательного, «идеального» ребенка, ярко нарисо-ианный Уотсовом; «...Это ребенок, который никогда не нлачег. кроме ivx случаев, когда испытывает действ тельную боль, который умеет всецело заниматься работой или игрой, который быстро выучивается самостоятельно преодолевать маленькие трудности, встречаемые им в окружающей среде, а не бежит за помошью к взрослым, который своевременно вырабатывает и закрепляет здоровые навыки для преодоления жизненных невзгод и трудностей, обладает социальными навыками, которые делают для взрослых приятным совместное пребывание с ним, охотно бывает со взрослыми, не претендуя на специальное внимание к нему, ест го, что предложат, отдыхает, ко­гда приходит время, в конце второго года приобретает навыки трехлетнего. ...прихо­дит к подростковому возрасту настолько хорошо подготовленным. ...что юность для него — естественное начало зрелого возраста, и который наконец в зрелом возрасте оказывается настолько хорошо тренированным в трудовых и социальных навыках, что никакие жизненные препятствия н невзгоды не могут сломать его в борьбе за достижение поставленных цепей». Этот ребенок, удобный для взрослых («никогда не плачет», «умеет всецело заниматься», «быстро выучивается», а «не бежит за помошью к взрослым», «своевременно вырабатывает», «не претен­дуя на специальное внимание к нему»), напоминает собой хорошо отлаженный механизм, в котором не остается места активности, эмоциональности и саморазвитию.

Уотсон мечтал о глубокой разработке научного подхода к воспитанию и писал Об этом в свойственной ему радикальной манере: «Человечество, несомненно, значительно улучшилось бы. если бы могло приостановить лез на двадцать рожле-пне дегей (кроме детей, воспитываемых в женернменгальными целями) и посвя­тить чти годы интенсивному изучению законов развития летен, а затем на основе приобретенных знании начать новое воспитание, более научное и более совершен­ными методами» .