53.Понятие о филогенезе и онтогенезе и функциогенезе психике.

Определение онтогенеза

Онтогенез – это индивидуальное развитие организма, в ходе которого происходит преобразование его морфофизиологических, физиолого-биохимических и цитогенетических признаков. Онтогенез включает две группы процессов: морфогенез и воспроизведение (репродукцию): в результате морфогенеза формируется репродуктивно зрелая особь. Онтогенез характеризуется устойчивостью – гомеорезом. Гомеорез – это стабилизированный поток событий, который представляет собой процесс реализации генетической программы строения, развития и функционирования организма.

С точки зрения эволюции рассматриваются следующие моменты онтогенеза: эмбриональные адаптации; филэмбриогенезы; автономизация онтогенеза; эмбрионизация онтогенеза.

Понятие филогенез означает историческое развитие чего-либо в процессе эволюции. Развитие психики животных и человека шло параллельно развитию и усложнению их нервной системы.

Филогене́з, или Филогения (др.-греч. φῦλον, phylon — племя, раса и др.-греч. γενετικός, genetikos — имеющий отношение к рождению) — историческое развитие организмов.

В биологии филогенез рассматривает развитие биологического вида во времени. Таксономия, классификация организмов по сходству, основана на филогенезе, но методологически отличается от филогенетического представления организмов.

Филогенез рассматривает эволюцию в качестве процесса, в котором генетическая линия — организмы от предка к потомкам — разветвляется во времени, и её отдельные ветви могут специализироваться относительно общего предка, сливаться в результате гибридизации или исчезать в результате вымирания.

По определению А.Н. Леонтьева, функциогенез - это становление "функциональных органов" психики. "С формированием у ребенка высших, специфических человеческих процессов у него формируются и осуществляющие их функционирование органы мозга -устойчивые рефлекторные объединения или системы, служащие для совершения определенных актов"

54.Кризис одного года и его психологическое новообразование.

Самые главные приобретения — ходьба н первые слова. К концу первого года ребенок приобретает способность самостоятельного передвижения: появляется ползание, затем вертикальная походка (ходьба). Мир открывается перед ним в новом ракурсе. Ходьба дает возможность отделения ребенка от взрослого, превращения ре­бенка в субъекта действия. В конце первого года происходит раздробление эмоциональной общности с родным взрослым и пере­стройка социальной ситуации развития. Появление первых слов, имеющих характер указательного жеста, понятных только близким (но попятных!), представляет новый прогрессивный способ обще­ния со взрослым¹.

По мнению Л.И. Божович, к числу важнейших новообразова­ний младенчества относится появление так называемых м о т и в и -рующих представлений. Это всплывающие в памяти ребенка аффективно заряженные образы предметов, на которых «кристал­лизовались» его потребности. Возникновение мотивирующих по­требностей превращает ребенка в субъект действия¹.

Увеличение двигательных возможностей (сначала ползание, за­тем ходьба) приводит к возрастанию доступности многих вещей, часто небезопасных для ребенка. Со стороны родителей вынужденно возникает запрет. Регулярно сталкиваясь с противодействием взрослого в реализации некоторых своих устремлений, ребенок на­чинает понимать, что его желания не всегда совпадают с желаниями и чувствами другого человека. Из спокойного и уступчивого ребенок прспращается в невероятно активного, своевольного, пытающегося добиться выполнения своего желания.

Поведенческим симптомом наступления кризиса одного года Выготский считал появление особых аффективных состояний — ш-побулических реакции, протекающих но типу эмоционального взрыва. Ребенок требует желаемого и наталкивается на сопротивле­ние взрослых, он разочарован, заливается слезами, бросается на пол. Ребенок обнаруживает собственное желание, становится его субъектом: появляется Я желающий'.

В случае, описанном К.И. Поливановой, одиннадцагнмесячная девочка регулярно настойчиво стремится к достижению запрещен­ного; для нее это дверь в ванную комнату, а чуть позже лестница в доме. Эти ориентиры из области недоступного явно обладают ха­рактеристиками мотивирующих представлений и порождают стремление как специфическую особенность поведения и в целом психическом жизни ребенка в этом возрасте. Девочка сопровождает требования характерными вокализациями: «Дай, дай!», относящи­мися и к конкретному предмету, и к ситуации в целом. Как символ негативного отношения к ситуации, недовольство и плач включают вокализации: «Няй-няй», как воспоминание о материнском «нель­зя». Слово отачивает удерживаемый аффект .

Кроме того, кризис характеризуется общим регрессом деятель­ности ребенка, как бы обратным развитием. При лом наблюдаются различные нарушения: нарушение биоритма (например, соотноше­ дня сна — бодрствования); нарушение удовлетворения витальных Потребностей (чувства голода); Эмоциональные аномалии (плакси­вость, обидчивость).

Понимающие родители стараются направить активность стре­мящегося к независимости ребенка в нужное русло. Забота о макси­мальной безопасности малыша не должна привести к бесконечным ограничениям и слову «нельзя». Пространство дома должно быть четко разделено на разрешенное и запрещенное. Когда это возмож­но, запреты нужно заменить более гибким поведением: провести ревизию лома на предмет его «доброжелательности» к ребенку: быть готовым предложить выбор, привлекательную замену опасно­му предмету; научить малыша правильно обращаться с вещами.