11.Технология построения плана – конспекта интегрированного урока (тема, класс на выбор).

12.Содержание обучения русскому языку в системе филологического образования. Содержание обучения русскому языку в средней общеобразовательной школе обусловлено прежде всего задачами, которые государство ставит перед ней на современном этапе развития социалистического общества. Задачи многогранны. Их решение направлено на умственное развитие школьников, идейно-политическое, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание.Обучение русскому языку своим конечным результатом имеет формирование у учащихся умений грамматически правильно, стилистически точно, содержательно, интонационно выразительно высказывать свои мысли в устной форме и орфографически верно передавать их на письме.Эта задача, специфическая для русского языка как учебного предмета, решается во взаимодействии с общеобразовательными задачами, направленными на формирование ученика как личности.Содержание курса русского языка составляют знания: о звуковом строе русского языка и способах обозначения звуков в письменной речи (знания фонетические и графические); о способах словоизменения и соединения слов в предложения (знания грамматические: морфологические и синтаксические); о морфемном составе слов и способах образования слов (знания словообразовательные); о лексико-семантических группах слов (знания лексикологические); о принципах русского правописания и постановке знаков препинания (знания орфографические и пунктуационные). Указанные знания выступают в разных видах, главные из которых: а) грамматические, фонетические и словообразовательные понятия, б) графические, орфографические и пунктуационные правила.Наряду со знаниями в содержание курса русского языка входят умения и навыки. Среди умений выделяются комплексы специальных для данной дисциплины умений: фонетических, графических, морфологических и др.В процессе обучения языку проводится работа и над овладением учащимися умениями, которые являются общими для многих учебных дисциплин (межпредметные умения). В педагогике к межпредметным умениям относят анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, классификацию, сравнение и т. п.Целенаправленная работа над формированием указанных умений позволяет школьникам быть активными в учебной деятельности, успешно овладевать знаниями. Специальные умения и межпредметные умения формируются не изолированно друг от друга, а в едином русле учебно-воспитательного процесса.Круг знаний и формируемых у учащихся специальных умений очерчен школьной программой.

13. Методика преподавания русского языка на базовом и профильном уровнях в школе.

14. Методы и приемы обучения русскому языку. Различные подходы к классификации методов обучения русскому языку.

Метод – это способ взаимодействия учителя и учащихся при руководящей роли учителя, ориентированной на учебный процесс и направленный на достижение дидактических целей обучения через комплексную последовательность учебных действий, которые должны завершиться реальным практическим результатом.

А. В. Текучёв выделил след. приёмы :1. Слово учителя; 2. Беседа, лекция;

3. Анализ языка; 4. Грамматико – орфографические упр.

Л. П. Федоренко выделял: 1.Теоретические; 2. Практические; 3. Теоретико – практические.

Классификация методов обучения русскому языку:

1. По источнику получения знания учащимися :

- слово учителя;

- беседа;

- наблюдение над языком;

- грамматический разбор;

- работа с книгой;

- экскурсия.

2) По степени и характеру работы учащихся :

- активная;

- пассивная.

3) По характеру и месту работы учеников :

- устные и письменные;

- классный и домашний.

4) По цели : - познавательные (Объяснительные – это слово учителя, лекция, беседа; Поисковый – это работа с книгой);

- тренировочные(Метод речевой имитации; Оперативный – это аналитический, конструктивный упражнения; Коммуникативный – это синтетические упражнения)

- контрольные.

В основе классификации методов обучения лежат особенности познавательной деятельности учащихся, в зависимости от того какой является деятельность учащихся выделяют : 1) объяснительно – иллюстративный метод;

2. проблемный метод (Частично поисковый и эвристический ). Суть проблемного метода – создание проблемной ситуации( 1. Постановка задачи проблемы; 2. Самостоятельная поисковая деятельность учащихся ).

Традиционные методы обучения русскому языку.

Наиболее распространённым традиционным методом является слово учителя (сообщение учителя). Этот метод учитель использует при: введении нового теоретического материала; разъяснении теоретического положения учебника; дополнении к теоретическим сведениям учебника; обзоре целого раздела – блоковой подаче теоретического материала).

Слово учителя может занимать на уроке : до 10 мин. В 5-7 кл, до 20 мин. В 8- 10 кл.

Слово учителя применяется при обобщении и систематизации изученного материала, особенно если материал изучался раздельно.

Сообщение имеет структуру, состоящую из нескольких компонентов : наблюдение за языковым материалом; выделение основных особенностей изучаемого явления; План или образец рассуждения.

Сообщение должно соответствовать следующим критериям: логичность, чёткость, доступность, научность, иллюстрации.

Речь учителя должна быть правильной, без речевых дефектов, выразительной.

Недостатки метода «Слово учителя»: пассивное восприятие учащимися теоретического материала или полная невнимательность учеников.

Приёмы : составление плана; запись тезисов; подбор и анализ примеров; составление схем, таблиц, рисунков.

В нетрадиционной методике сообщению соответствует лекция. Во время лекции ученики приобретают навыки правильного и быстрого письма. Этот метод должен быть применен в старших классах.

Беседа. Этот метод используется организации активной познавательной деятельности учащихся.

«+» Максимально активизируются рече – мыслительная деятельность учащихся; учитель может контролировать понимание материала; подготовка учащихся к восприятию новых знаний.

Требования к беседе: Составление и постановка определённых, чётко сформулированных вопросов и контроль за деятельностью учащихся (ответы учащихся должны быть чёткими, полными, правильно оформленными, без речевых и грамматических ошибок ).

Компоненты беседы : наблюдение за языковым материалом; ответы на вопросы учителя; умозаключение учащихся; образец практического применения правила, сделанный учителем.

Беседа используется на разных типах уроков закрепления и повторения и может занимать 10-20 мин. В 5-7 кл, до 30 мин. в 8-11 кл.

Метод языкового разбора. Является одним из самых эффективных методов, которые применяются для анализа определённых языковых явлений. Принцип понимания языковых знаний реализуется в процессе выполнения языкового разбора. Языковой разбор способствует развитию языкового чутья, логического мышления, формирует умения строить суждения, развивает навыки самостоятельной работы.

Критерии языкового разбора:

1. по объёму – частичный (изучение новой темы, закрепление новой темы); полный (на уроках систематизации знаний);

2. по способу выполнения – устный; письменный(в школе это суждение без конкретных пояснений);

3. по содержанию изучаемого материала – фонетический; лексический;… и т.д. , которые выполняются по определённым схемам.

Приёмы обучения. Методы обучения реализуются в тех или иных приёмах обучения.

Приём – это конкретное действие учителя и учащихся, направленное на решение задачи. Обучающая деятельность учителя и учебная деятельность учащихся состоит из серии последовательных и целенаправленных приёмов, реализующих тот или иной метод обучения.