2.Вклад выдающихся методистов в развитие науки.

Возникновению методики преподавания РЯ как науки история обязана выдающимся учёным – лингвистам, историкам языка, педагогам Ф. И. Буслаеву и И.И. Срезневскому. Этих учёных объединяло стремление поставить обучение языку на научную основу, опираясь при этом на язык народа, на его историю, фольклор. Мысли, изложенные Ф.И.Буслаевым в его книге «О преподавании отечественного языка»,вышедшей в 1844 году, удивительным образом перекликаются с мыслями И.И. Срезневского, которые он оставил потомкам в своих работах «Наставление преподавателям русского языка и словесности в гимназиях С. – Петербургского учебного округа» (1852), «Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте» (1861), «Замечания об изучении русского языка и словесности в средних учебных заведениях » (1871).

«Отечественный язык узнаёт всякий человек непосредственно, вместе с наглядной восприемлемостью внешних явлений и внутренних ощущений; потому дар слова непосредственно связывается с восприемлемостью и впечатлением, так что слова являются сознанию живым соответствием вещей» - так писал Ф.И. Буслаев, который впервые преставил законченный труд по методике РЯ, где определил цели и задачи преподавания отечественного языка, обосновал принципы лингвометодики, так называемые правила и методы преподавания : правило природосообразности , сознательности в обучении русскому языку; правила о единстве анализа и синтеза при изучении языковых явлений, о разнообразии упражнений при выработке умений, о единстве формы и значения при обучении языку.

В программном труде Ф.И.Буслаева были заложены основы теории отечественной лингвометодики. Буслаев считал, что ученик должен практически путём узнать все формы речи в ограниченной связи с мыслью. Слизневский в «Наставлении уч. РЯ и словесности..» 1852 г. писал, что в результате обучения гимназист должен уметь «владеть родным языком , т.е. не только научно понимать его строение и состав,но выражаться на нём до некоторой степени с изяществом».Важную цель обучения видел в духовном становлении личности.

3.Актуальные проблемы современной методики обучения русскому языку.

4..Связь технологии методики обучения русскому языку с лингвистикой, педагогикой, психологией и другими науками.

5. Системный подход к явлениям языка и его отражение в методике. Методика РЯ развивается на стыке многих наук. Существенную роль в становлении методики сыграли достижения в области лингвистики. Изучение языка как знаковой системы дало возможность опереться на основные разделы лингвистики при формировании языковой способности ребёнка. Теория текста помогла сформировать и уточнить методику развития связной речи на основе типовых признаков текста.

Методика тесно связана с психологией, опирается на неё в изучении процессов восприятия учебного материала по русскому языку , его запоминания, воспроизведения ,в развитии мышления школьников и их речи. В методике разрабатываются такие проблемы, в основе которых лежит психологический феномен: формирование умений и навыков правописания, усвоение языковых понятий, активизация познавательной деятельности учащихся, развитие их познавательных интересов. В основе методических разработок и рекомендаций используются и мыслительные операции, которые также изучаются психологией, - анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, определение понятий, сравнение и противопоставление. Понятия знания, умения и навыки, развитие, широко используемые в методике, взяты из психологии. С точки зрения психологии овладение языком – это одна из граней формирования личности. Она изучает процессы общения между людьми, закономерности овладения речью в детском возрасте, механизмы речи (говорения, т.е. выражения мысли, и аудирования, т.е. восприятия чужой мысли). В психологии раскрываются ступени учебных действий, выделяются их этапы : мотивация, ориентировка в новой теме, операционный этап, контрольно – оценочные действия учащегося.Использование в методике таких структур повышает её чёткость, научность. Психология помогает понять и оценить структуру деятельности учащихся по тем или иным методическим приёмам и рекомендациям : например, ступени решения грамматико – орфографической задачи (алгоритм) по проверке орфограммы или процесс создания собственного текста (написание сочинения, изложения и пр.).Психология даёт основу для развития языковых способностей учащихся, для их творчества, для включения их в доступную возрасту исследовательскую деятельность по изучению языка.

Связи методики РЯ с дидактикой проходят по нескольким линиям. Первая – это определение применимости дидактических принципов в методике. Так, принцип воспитывающего обучения – общедидактический принцип – в методике родного РЯ интерпретируется следующим образом : во – первых, в отборе языкового материала воспитывающего характера – слов, их сочетаний, текстов. Во – вторых, изучение закономерностей и структуры (уровней) языка, всей его системы в развитии формирует лингвистическое мировоззрение и развивает логическое мышление учащихся. В – третьих, развивая культуру речи школьников, воспитывая любовь к русскому языку, к его красоте и богатству, показывая его роль среди языков мира, школа воспитывает у учащихся патриотизм. В – четвёртых, самовыражение учащегося – подростка, юноши – в сочинении, в рассказе формирует его самосознание, его личностные качества, его жизненную позицию.

Вторая линия связей с дидактикой – методы обучения. В курсах дидактики бывают представлены различные классификации методов – это затрудняет создание единой системы для дидактики и методики. Тем не менее, могут быть названы методы репродуктивные, поисковый, проблемный, которые в методике РЯ получают своеобразные черты. Некоторые дидакты называют методы лекционный, практический, метод упражнений, метод анализа или синтеза, дедуктивный и индуктивный – все они находят применениеи в методике. Есть методы собственно языковые : метод языкового анализа; в развитии речи – коммуникативный метод; в изучении словообразования – генетический; в обучении орфографии – метод решения орфографических задач (по проверке орфограмм), который может быть отнесён к числу поисковых методов, и пр.

Третья линия связей методики и дидактики касается понятий и терминов. Многие дидактические понятия – цели обучения, воспитывающее обучение, межпредметные связи, урок, учебник и пр. – используются в методике применительно к предмету преподавания : урок русского языка, урок грамматики, учебник синтаксиса, орфографические умения, межпредметные связи и пр.

Важнейшая роль в связях методики принадлежит языковедению – науке о языке, речи, о русском языке как предмете преподавания. Естественно, что в методике РЯ учитывается его природа: социальная функция, связь с сознанием, уровни (фонетический – лексический – морфемный – словообразовательный – морфологический – синтаксический – уровень текста), а также специфика его разделов.

Язык – это система, и изучение его в школе должно носить системный характер, т.е. все его уровни и разделы должны изучаться во взаимосвязи и взаимодействии: работа над грамматическим значением слова требует его фонетического и словообразовательного анализа , точного понимания значения , сочетаемости с другими словами, слово включается в предложение и в текст. Такой подход обеспечивает усвоение языка как единой функционирующей системы. Системный подход требует также моделирования процесса обучения. Исходным моментом такого подхода служит идеальная модель носителя языковых знаний и умений, или модель «языковой личности». Приступая к обучению школьников, учитель должен ясно представлять себе, какие языковые умения, способности будет иметь молодой человек, прошедший нашу систему обучения. В основу модели «языковой личности» положен «социальный заказ», т.е. сложившееся в современном обществе представление об его активном члене. При создании модели используются и исследования уровней языкового развития учащихся по возрастам, тенденции такого развития, а также трудностей в отдельных сторонах языкового развития: в восприятии речи, в орфографии, в литературном произношении и пр. Важно определить также наилучшее соотношение теоретического и практического в языковом развитии личности. Школа должна давать своим воспитанникам достаточно полные знания о родном языке - самом важном гуманитарном предмете. Связи методики с языковедческими науками носят не только интегративный, но и дифференцированный характер. Методика связана с разделами языкознания, обеспечивающими произносительный и соответствующий ему графический уровни усвоения языка: фонетикой, фонологией, орфоэпией, графикой; с разделами языкознания, отражающими лексический уровень языка: лексикологией, лексикографией, морфемикой, словообразованием, семантикой, а также с фразеологией; с разделами языкознания, обеспечивающими обучение письму: теорией письма и орфографией. Методика связана с грамматикой - морфологией и синтаксисом, которые служат основой овладения культурой речи; орфографией и пунктуацией; механизмами практического использования языка в речи: построения словосочетаний и предложений, образования форм слов в соответствии с языковой нормой.