29.Проблема типологии уроков русского языка в зависимости от целей, задач, содержания и этапов изучения материала.

Тип урока – понятие, связанное с варьированием структуры урока, его содержательных элементов.

Типы уроков по их назначению : урок сообщения новых знаний (новой темы), урок закрепления и углубления новой темы, урок тренинга и выработки навыка, урок повторения (обобщающего повторения), обобщающий урок, контрольный урок, урок работы над ошибками; в этом же ряду – урок комбинированный.

Типы уроков по их содержанию : урок грамматики, урок фонетики, урок орфографии, урок пунктуации, урок развития речи, урок риторики, урок русской словесности, урок стилистики, урок культуры речи, урок истории языка и пр.

Типы уроков по методам: урок – лекция, урок – исследование, проблемный урок, урок – игра, урок – диспут, дискуссия, спор; урок – сочинение (изложение и пр.) , практикум, лабораторный урок и пр.

По месту проведения : урок в кабинете русского языка, урок на лоне природы, уро – экскурсия, урок в музее и пр. В пределах каждого типа уроков возможны варианты, но есть и своя специфика, свои обязательные признаки, составные компоненты.

На разных уроках ставится разная дидактическая цель, и дидактические задачи не могут иметь одинаковый объём и значение на каждом уроке. Следовательно, различают:

1. Урок обычный, на котором решается лишь одна дидактическая задача (изучение нового материала, или закрепление изученного, или контроль);

2. Урок комбинированный (смешанный), где последовательно решаются несколько дидактических задач;

3. Урок синтетический, на котором несколько дидактических задач решаются одновременно.

30. Анализ уроков русского языка.

При анализе современного урока русского языка необходимо оценить его с точки зрения содержания, построения, методов и приёмов работы, степени активности учащихся, эффективности и результативности учебного процесса. Исходя из этого анализ урока должен дать возможность получить ответы на следующие узловые вопросы.

1. Правильно ли выбраны тип и структура урока?

2. Насколько удачно определены цели и задачи урока и полностью ли они выполнены?

3. Насколько оптимальны метод и приёмы, использованные на различных этапах урока?

4. Осознанно ли усвоили учащиеся теоретический материал и приобрели ли они соответствующие умения и навыки по теме?

5. Не был ли урок перегружен теоретическим материалом?

6. Какие наглядные средства и ТСО использовались учителем?

7. В какой степени проявились активность и самостоятельность учащихся в работе?

8. Была ли соблюдена соразмерность урока? Успел ли учитель вовремя предложить учащимся домашнее задание и объяснить его?

9. Насколько объективно оценены и убедительно прокомментированы ответы учащихся?

10. Как вёл себя учитель с учащимися? Проявил ли он необходимый педагогический такт?

11. Какова речевая культура учителя?

12. Дайте общую оценку уроку.

32.Технология построения традиционного урока изучения нового материала.

Это вид уроков русского языка, главным образом по грамматике, фонетике, лексике, словообразованию, стилистике. На данном уроке вводится новая тема, часть темы, новая ступень изучаемой темы, т.е. на уроке новый материал является определяющим фактором, он определяет структуру, содержание урока. Обычно введение нового материала подготавливается повторением тех сведений, которые нужны будут для наилучшего восприятия нового. Принято считать, что наиболее благоприятное время для работы над новым материалом – через 10 мин. после начала урока, когда снято возбуждение, возникающее на перемене, познавательная активность учащихся достигла достаточно высокого уровня. Новый материал по русскому языку вводится чаще всего на основе анализа языковых образцов, эвристической беседы; однако возможна и небольшая лекция учителя, и самостоятельная работа учащихся по учебнику или по специально подготовленным программированным материалам. На уроке изучения нового материала происходит первичное закрепление изученного, а также имеет место развитие речи учащихся, грамматический разбор, орфографическая работа и пр.

В этот тип урока обычно входят следующие структурные элементы: оргмомент, проверка домашнего задания, объяснение нового материала (т.е. закрепление), подведение итогов урока, задание на дом. На каждый структурный элемент отводится определённая часть урочного времени : на проверку домашнего задания – 9 – 10 мин., на объяснение нового материала – до 15 мин., на формирование умений и навыков – 15 мин. , на остальные структурные элементы – по 2 – 3 мин.

Оргмомент предназначен для быстрого включения учащихся в учебную деятельность , создания в классе рабочей обстановки.

Проверка домашнего задания имеет целью выяснение степени усвоения теоретических знаний, полученных учащимися на предыдущем уроке, а также уровня сформированности у них умений и навыков применения этих знаний на практике. На данном этапе урока обычно воспроизводятся знания учащихся по пройденному материалу. Для этого учитель применяет один из видов опроса – индивидуальный, фронтальный или уплотнённый (некоторые его называют комбинированным).

Объяснение нового материала – это центр урока, его главная часть. Данный этап работы требует от учителя умения чётко, кратко, в логической последовательности излагать языковые явления с опорой на ранее пройденное, в доступной для учащихся форме раскрывать основные признаки изучаемых понятий или правил с использованием ярких примеров из художественной литературы или из живой речи. Методика объяснения нового материала учителем должна быть заранее продумана. Важно, чтобы он знал, какой метод ему лучше применить на данном уроке. В зависимости от характера явлений и этапа их преподнесения при объяснении материала можно использовать либо индуктивный путь (способ рассуждения от частных факторов, положений к общим выводам), либо дедуктивный (способ рассуждения от общих положений к частным выводам). Первый метод называют ещё эвристическим, а второй – догматическим. Индуктивный путь обычно применяется тогда, когда учащиеся частично знакомы с темой, а дедуктивный – когда тема для них является совершенно новой.

На этапе закрепления нового материала формируются первичные умения и навыки практического применения полученных во время объяснения нового материала теоретических знаний. Сначала учитель путём постановки вопросов проверяет, как учащиеся усвоили тему, после чего предлагает им упражнения из учебника, а также дополнительный дидактический материал, составленный им самим или подобранный из различных пособий.

При подведении итогов урока учитель даёт краткую характеристику результатов проведённой на данном уроке работы, объявляет и аргументирует оценки, выставленные учащимся. При этом строго соблюдает педагогическую этику, обеспечивающую благоприятные морально – психологические условия для обучения : поощряет сильных учащихся, даёт нужные советы слабоуспевающим, отмечает их первые успехи и т.д.

Домашнее задание является одной из форм закрепления изученного на уроке. Предлагая задание на дом, учитель в первую очередь должен правильно определить его объём. От того, насколько удачно разъяснит учитель содержание и требования к выполнению домашнего задания, учтёт трудности, с которыми могут встретиться учащиеся, зависит успех работы.

Приведённая структура не является незыблемой. Нередко в урок включаются и другие элементы. Например, урок можно начинать с одного из таких элементов, как: словарный диктант (учащиеся под диктовку учителя записывают несколько слов с трудными орфограммами, в которых они допускают ошибки); орфоэпическая работа: предупреждение ошибок в произношении слов (например: августовский, детектив и т.д.); лексико – орфографическая работа: объяснение значения и правописания слов – синонимов (упорствовать – упрямиться, горевать – печалиться, смутный – неясный – расплывчатый).