- •4. Основные направления развития современной педагогической науки:
- •Билет № 4 Система и структура педагогической науки. Отрасли педагогики. Связь педагогики с другими науками.
- •Билет № 6 Личность школьника как объект и субъект воспитания. Развитие личности.
- •Билет № 7. Структура, функции и движущие силы педагогического процесса
- •Движущие силы педагогического процесса
- •Вопрос №10. Сущность и движущие силы процесса обучения. Современные концепции общего образования, их дидактическое и предметное наполнение
- •Концепция развивающего обучения
- •Деятельности
- •1. Живое созерцание
- •2. Абстрактное мышление
- •3. Применение знаний
- •Билет № 12 Системы обучения: традиционная система обучения, развивающее обучение. Сущность программированного обучения.
- •Билет №13. Мотивы учения на разных возрастных этапах. Роль познавательного интереса, активности и самостоятельности школьников
- •Развитие познавательной и творческой активности учащихся на уроках информатики.
- •Виды и формы урока
- •Билет № 15. Гос и его роль в обеспечении непрерывности и качества образования. Закон «Об образовании» как основополагающий документ развития системы образования.
- •2. Носители содержания образования:
- •Билет № 17 Закономерности и принципы обучения
- •Принципы и правило обучения
- •Средства обучения Понятие о средствах обучения, их функции, классификация
- •1. Учёт особенностей учащихся класса:
- •2. Учёт индивидуальных особенностей:
- •3. Соблюдение правил, обеспечивающих успешное проведение урока:
- •Билет № 20. Диагностика и оценка учебных достижений школьников. Виды, формы и методы контроля учебной деятельности школьников. Педагогические условия эффективности контроля.
- •Этапы системы проверки знаний.
- •Требования к диагностическим процедурам
- •Диагностика уровня обучаемости
- •Диагностика воспитанности
- •Умственное воспитание
- •Физическое воспитание
- •Трудовое воспитание
- •Нравственное воспитание
- •Эстетическое воспитание
- •Закономерности.
- •1. От сложившихся воспитательных отношений
- •Билет № 25 Методы воспитания: методы формирования сознания, методы организации деятельности, методы стимулирования.
- •Рассказ
- •Этическая беседа
- •Упражнение
- •Поручения
- •Соревнование
- •Поощрением
- •Билет № 26 Функции, основные направления и формы деятельности учителя классного руководителя классного руководителя
- •I. Целевые функции.
- •II. Социально-психологические функции.
- •III. Организация и управление деятельностью.
- •Билет № 27. Оценка уровня воспитанности школьников. Изучение и анализ результатов и эффективности воспитательного процесса. Показатели воспитанности школьников.
Этапы системы проверки знаний.
1 звено. Предварительное выявление уровня знаний обучаемых. Осуществляется вначале учебного года, чтобы определить знание учащихся важнейших (узловых) элементов курса предшествующего года.
2 звено. Текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Функция – обучающая.
3 звено. Повторная проверка, как и текущая должна быть тематической. Способствует упрочнению знаний. Надлежащий эффект – сочетание ее с другими видами и методами диагностирования.
4 звено. Периодическая проверка знаний, умений обучаемых по целому разделу или значительной теме курса. Цель – диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала.
5 звено. Итоговая проверка и учет знаний, умений обучаемых, приобретенных ими на всех этапах дидактического процесса. Проводится в конце каждой четверти или по завершению учебного года.
Методы контроля
Устный контроль (индивидуальный или фронтальный)
Письменный контроль чаще всего осуществляется фронтально (диктанты, упражнения, контрольные работы и др.)
Практический контроль – применяется когда нужно выявить сформированность тех или иных навыков, умений практических работ.
Машинный контроль – компьютерное тестирование, выявление знаний.
Самоконтроль
Комбинированный (уплотненный) контроль – разные методы проверки (итоговая, тематическая и др.)
Диагностика (от греч. Диа - прозрачный, гнозис – знание) – общий способ получения, опережающий информацию об изучаемом объекте или процессе.
Диагностика – это прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение его результатов.
Цель дидактичекого диагностирования – своевременное выявление оценивания и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью.
Требования к диагностическим процедурам
Изучение должно быть направлено на выявление особенностей процессов психологического развития каждого ученика.
Оценка результатов диагностики психологического развития того или иного ученика производится путем сопоставления их с результатами предыдущих диагностических проверок того же ученика с целью выявления характера и величины продвижения в развитии того же ученика.
Исследование процесса психологического развития каждого ученика должно осуществляться на протяжении всех лет его обучения.
Диагностика должна выявлять не только актуальный уровень развития, но и проводиться с учетом зоны ближайшего развития.
Изучение личности школьников должно быть направлено на решение определенной педагогической задачи.
При работе должно учитываться положительное в ребенке, опираясь на достоинства, чтобы исправить недостатки.
Психологическому изучению личности и коллектива предъявляется требование комплексности, т.е. оно должно охватывать все основные стороны психологического развития ученика.
Изучение индивидуальных особенностей должно изучаться с учетом возраста детей.
Исследование психологического развития должно проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.
Диагностика должна охватывать всех учащихся без исключения и проводиться систематически.