- •Пояснительная записка
- •Раздел I. Общие вопросы специальной психологии
- •Предмет, задачи специальной психологии и ее связь с другими науками
- •2. История становления и развития специальной психологии
- •3. Методы специальной психологии
- •4. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии
- •5. Факторы нарушенного развития
- •2. Социальные факторы.
- •Общие и специфические закономерности психического развития
- •Параметры (характеристики) нарушенного развития
- •Функциональная локализация нарушений
- •Роль времени в возникновении симптомов дизонтогенеза
- •Нарушение возрастной динамики формирования межфункциональных связей
- •Структура нарушенного развития (первичные и вторичные дефекты)
- •Основные виды отклоняющегося развития (дизонтогении)
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •Раздел II. Психическое развитие при дизонтогенезе
- •1. Общее стойкое недоразвитие
- •1.1. Понятие и характеристика общего стойкого недоразвития
- •1.2. Олигофрения как основная форма умственной отсталости
- •1.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей-олигофренов
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •2. Задержанное психическое развитие (зпр)
- •2.1. Понятие и характеристика задержки психического развития
- •2.2. Виды задержки психического развития
- •2.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей с зпр
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •3. Поврежденное психическое развитие
- •3.1. Понятие и характеристика поврежденного психического развития
- •3.2. Типологии поврежденного психического развития
- •3.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей с поврежденным психическим развитием
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4. Дефицитарное психическое развитие
- •4.1. Дети с нарушениями зрения
- •4.1.1. Классификация
- •4.1.2. Этиология
- •4.1.3. Особенности развития познавательной сферы
- •4.1.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •4.1.5. Особенности деятельности
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4.2. Дети с нарушениями слуха
- •4.2.1. Этиология
- •4.2.2. Психолого-педагогическая классификация
- •4.2.3. Особенности развития познавательной сферы
- •4.2.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •4.2.5. Особенности деятельности
- •Список литературы
- •4.3. Дети с нарушениями речи
- •4.3.1. Этиология
- •4.3.2. Характеристика первичных речевых нарушений Физиологические основы речи
- •4.3.3. Лингвистическая характеристика речи
- •4.3.4. Клиническая характеристика речи
- •4.3.5. Особенности психического развития
- •4.3.6. Особенности развития познавательной сферы
- •4.3.7. Социальная ситуация развития и особенности развития личностной и эмоционально - волевой сферы
- •4.3.8. Особенности деятельности
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4.4.1. Психология детей с детским церебральным параличом
- •4.4.2. Этиология
- •4.4.3. Структура дефекта
- •4.4.4. Особенности развития познавательной сферы детей с дцп
- •4.4.5. Особенности развития эмоционально-волевой и личностной сферы
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •5. Искаженное психическое развитие
- •5.1. Понятие и характеристика искаженного психического развития
- •5.2. Классификация рда по степени тяжести
- •5.3. Причины возникновения рда
- •5.4. Особенности развития познавательной сферы при рда
- •5. 5. Особенности развития личностной и эмоционально-волевой сферы
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •6. Дисгармоническое психическое развитие
- •6.1. Понятие и характеристика дисгармонического психического развития
- •6.2. Модели дисгармонического психического развития
- •6.3. Динамика становления дисгармонического психического развития
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •7. Психолого-педагогическая помощь: прикладные аспекты
- •7.1. Адаптация, коррекция, компенсация, реабилитация, абилитация как категории специальной психологии
- •7.2. Модели специальной психологической помощи
- •7.3. Направления работы психологической службы Психопрофилактическая работа
- •Психодиагностическая работа
- •Развивающая и психокоррекционная работа
- •Консультационная работа
- •7.4. Организация и содержание работы психолого-медико-педагогической комиссии (консультации) (пмпк)
- •Список литературы
- •Список литературы по курсу «специальная психология» Основной
- •Дополнительный
- •Словарь по курсу «специальная психология»
Общие и специфические закономерности психического развития
Одной из важных задач, решаемых специальной психологией, является выявление закономерностей развития:
- общих закономерностей психического развития всех детей (с нарушенным и нормальным развитием);
- общих закономерностей аномального развития – то, что характеризует все типы детей с нарушенным психическим развитием и определяет особые проявления общих законов развития;
- особенностей, которые характерны только для отдельных конкретных типов нарушенного развития.
Наиболее общие закономерности психического развития нормального ребенка прослеживаются и у детей с отклонениями в развитии. А именно:
определенная последовательность стадий развития психики;
последовательность развития всех психических процессов;
наличие сензитивных периодов в развитии психических функций;
ведущая роль обучения в психическом развитии;
роль речи в формировании высших психических функций и др.
Первым, кто попытался целенаправленно рассмотреть вопрос о наличии закономерностей психического развития, проявляющихся при разных типах нарушений, был Л.С. Выготский. Он рассматривал такие недостатки, как глухота, слепота и умственная отсталость. Л.С.Выготский считал, что причины этих отклонений в развитии ведут к возникновению первичных нарушений, а затем и вторичных нарушений. В России этой проблемой занимались Л.В. Занков, Т.А.Власова, Т.В. Розанова, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф, В.И. Лубовский, Л.И.Переслени и др.
Исследователями были выделены общие (неспецифические) закономерности нарушенного развития:
1. Возникновение вторичных дефектов в процессе психического развития ребенка.
2. Затруднения во взаимодействии с социальной средой, нарушение связей с окружающимся миром.
3. Изменения в развитии личности в целом.
4. Нарушение речевого общения (проявляются в разной мере и в разной форме).
5. Сниженная способность к приему и переработке информации – меньший объем информации, который может быть принят и усвоен за единицу времени.
Особенности, которые характерны для отдельных типов нарушенного развития, специфические закономерности – будут рассматриваться в данном курсе.
Параметры (характеристики) нарушенного развития
Опираясь
на основные положения закономерностей
нормального и аномального развития
(Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, Б.В.Зейгарник),
В.В. Лебединский предложил патопсихологические
параметры, характеризующие психический
дизонтогенез.
Рассмотрим
параметры нарушенного развития:
функциональная локализация нарушений,
хроногенность – роль времени в
возникновении симптомов дизонтогенеза,
нарушение возрастной динамики
формирования межфункциональных связей,
структура нарушенного развития
(первичные и вторичные дефекты).
Задержанное
развитие – негрубая
форма нарушения, которая может быть
обратимой при своевременной и эффективной
коррекции.
Недоразвитие
–
более грубая форма нарушения, формируется
в период внутриутробного развития
ребенка.
Повреждение
–
грубая форма нарушения, которая
возникает при воздействии патогенного
фактора в постнатальный период, когда
психические функции уже частично или
полностью сформировались.
Распад
–
грубая дезорганизация функции либо
ее выпадение.