- •Пояснительная записка
- •Раздел I. Общие вопросы специальной психологии
- •Предмет, задачи специальной психологии и ее связь с другими науками
- •2. История становления и развития специальной психологии
- •3. Методы специальной психологии
- •4. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии
- •5. Факторы нарушенного развития
- •2. Социальные факторы.
- •Общие и специфические закономерности психического развития
- •Параметры (характеристики) нарушенного развития
- •Функциональная локализация нарушений
- •Роль времени в возникновении симптомов дизонтогенеза
- •Нарушение возрастной динамики формирования межфункциональных связей
- •Структура нарушенного развития (первичные и вторичные дефекты)
- •Основные виды отклоняющегося развития (дизонтогении)
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •Раздел II. Психическое развитие при дизонтогенезе
- •1. Общее стойкое недоразвитие
- •1.1. Понятие и характеристика общего стойкого недоразвития
- •1.2. Олигофрения как основная форма умственной отсталости
- •1.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей-олигофренов
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •2. Задержанное психическое развитие (зпр)
- •2.1. Понятие и характеристика задержки психического развития
- •2.2. Виды задержки психического развития
- •2.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей с зпр
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •3. Поврежденное психическое развитие
- •3.1. Понятие и характеристика поврежденного психического развития
- •3.2. Типологии поврежденного психического развития
- •3.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей с поврежденным психическим развитием
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4. Дефицитарное психическое развитие
- •4.1. Дети с нарушениями зрения
- •4.1.1. Классификация
- •4.1.2. Этиология
- •4.1.3. Особенности развития познавательной сферы
- •4.1.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •4.1.5. Особенности деятельности
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4.2. Дети с нарушениями слуха
- •4.2.1. Этиология
- •4.2.2. Психолого-педагогическая классификация
- •4.2.3. Особенности развития познавательной сферы
- •4.2.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •4.2.5. Особенности деятельности
- •Список литературы
- •4.3. Дети с нарушениями речи
- •4.3.1. Этиология
- •4.3.2. Характеристика первичных речевых нарушений Физиологические основы речи
- •4.3.3. Лингвистическая характеристика речи
- •4.3.4. Клиническая характеристика речи
- •4.3.5. Особенности психического развития
- •4.3.6. Особенности развития познавательной сферы
- •4.3.7. Социальная ситуация развития и особенности развития личностной и эмоционально - волевой сферы
- •4.3.8. Особенности деятельности
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4.4.1. Психология детей с детским церебральным параличом
- •4.4.2. Этиология
- •4.4.3. Структура дефекта
- •4.4.4. Особенности развития познавательной сферы детей с дцп
- •4.4.5. Особенности развития эмоционально-волевой и личностной сферы
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •5. Искаженное психическое развитие
- •5.1. Понятие и характеристика искаженного психического развития
- •5.2. Классификация рда по степени тяжести
- •5.3. Причины возникновения рда
- •5.4. Особенности развития познавательной сферы при рда
- •5. 5. Особенности развития личностной и эмоционально-волевой сферы
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •6. Дисгармоническое психическое развитие
- •6.1. Понятие и характеристика дисгармонического психического развития
- •6.2. Модели дисгармонического психического развития
- •6.3. Динамика становления дисгармонического психического развития
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •7. Психолого-педагогическая помощь: прикладные аспекты
- •7.1. Адаптация, коррекция, компенсация, реабилитация, абилитация как категории специальной психологии
- •7.2. Модели специальной психологической помощи
- •7.3. Направления работы психологической службы Психопрофилактическая работа
- •Психодиагностическая работа
- •Развивающая и психокоррекционная работа
- •Консультационная работа
- •7.4. Организация и содержание работы психолого-медико-педагогической комиссии (консультации) (пмпк)
- •Список литературы
- •Список литературы по курсу «специальная психология» Основной
- •Дополнительный
- •Словарь по курсу «специальная психология»
4.4.4. Особенности развития познавательной сферы детей с дцп
Оптимальное развитие такого ребенка может происходить только в условиях адекватного воспитания и обучения. Считается, что 25-35% детей с ДЦП имеют сохранный интеллект, однако их развитие идет в дефицитарных условиях, что сказывается на психическом развитии; в данном случае сохранный интеллект не означает полноценное развитие; 50% - детей с ДЦП имеют задержку психического развития, при этом наиболее часто встречается ЗПР по типу психического инфантилизма; у 25% детей с ДЦП диагностируется олигофрения.
Все познавательные психические процессы при ДЦП имеют общие особенности:
Особенности познавательной сферы |
Последствия |
1. Нарушение активного произвольного внимания |
и как следствие – нарушение всех психических процессов (восприятие, память, мышление, воображение, речь).
|
2. Повышение истощаемости всех психических процессов (астенические проявления) |
|
3. Повышенная инертность всех психических процессов
|
|
4.4.5. Особенности развития эмоционально-волевой и личностной сферы
Нарушения эмоционально-волевой, личностной и поведенческой сфер проявляются у детей с ДЦП по-разному.
Для одних детей характерны повышенная возбудимость, чрезмерная чувствительность к внешним раздражителям – они беспокойны, суетливы, расторможены, раздражительны, упрямы, отличаются быстрой сменой настроения.
Для других детей (таких большинство) характерны вялость, пассивность, нерешительность, заторможенность; они испытывают сложности в адаптации, с трудом налаживают отношения с новыми людьми, боятся высоты, темноты, одиночества, закрытых дверей, новой обстановки.
Также детям с ДЦП свойственны повышенная впечатлительность (многие дети болезненно реагируют на тон голоса, на нейтральные вопросы и предложения), пониженный фон настроения, расстройство сна.
Волевое развитие детей с данной аномалией также специфично. Например, по исследованиям Н.М. Сараевой, у одних детей наблюдается волевой инфантилизм (37%), у других – средний уровень развития волевых процессов (43%), у третьих обнаруживается достаточно высокий уровень волевого развития (20%).
Детям с ДЦП свойственны аутизация (уход в мир фантазий), пассивность, у них слабо формируются активные личностные установки и присутствуют эгоцентризм и иждивенчество. Мотив деятельности – подчинение взрослому – сохраняется ведущим при взрослении. Часто эти дети имеют завышенную самооценку и низкий уровень притязаний (защитный механизм). Отставание в освоении этических правил проявляется в поступках, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. В подростковом возрасте могут возникать истерические черты, депрессивные состояния.
Осознание дефекта чаще возникает в возрасте 7-8 лет и бывает связано с переживаниями по поводу недоброжелательного отношения со стороны сверстников и социальной депривации. Переживание неполноценности может принять хроническую форму, особенно у детей с нормальным интеллектом (Раменская, 1977). Гиперопека взрослых может привести к более выраженному искажению личности.