- •Пояснительная записка
- •Раздел I. Общие вопросы специальной психологии
- •Предмет, задачи специальной психологии и ее связь с другими науками
- •2. История становления и развития специальной психологии
- •3. Методы специальной психологии
- •4. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии
- •5. Факторы нарушенного развития
- •2. Социальные факторы.
- •Общие и специфические закономерности психического развития
- •Параметры (характеристики) нарушенного развития
- •Функциональная локализация нарушений
- •Роль времени в возникновении симптомов дизонтогенеза
- •Нарушение возрастной динамики формирования межфункциональных связей
- •Структура нарушенного развития (первичные и вторичные дефекты)
- •Основные виды отклоняющегося развития (дизонтогении)
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •Раздел II. Психическое развитие при дизонтогенезе
- •1. Общее стойкое недоразвитие
- •1.1. Понятие и характеристика общего стойкого недоразвития
- •1.2. Олигофрения как основная форма умственной отсталости
- •1.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей-олигофренов
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •2. Задержанное психическое развитие (зпр)
- •2.1. Понятие и характеристика задержки психического развития
- •2.2. Виды задержки психического развития
- •2.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей с зпр
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •3. Поврежденное психическое развитие
- •3.1. Понятие и характеристика поврежденного психического развития
- •3.2. Типологии поврежденного психического развития
- •3.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей с поврежденным психическим развитием
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4. Дефицитарное психическое развитие
- •4.1. Дети с нарушениями зрения
- •4.1.1. Классификация
- •4.1.2. Этиология
- •4.1.3. Особенности развития познавательной сферы
- •4.1.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •4.1.5. Особенности деятельности
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4.2. Дети с нарушениями слуха
- •4.2.1. Этиология
- •4.2.2. Психолого-педагогическая классификация
- •4.2.3. Особенности развития познавательной сферы
- •4.2.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •4.2.5. Особенности деятельности
- •Список литературы
- •4.3. Дети с нарушениями речи
- •4.3.1. Этиология
- •4.3.2. Характеристика первичных речевых нарушений Физиологические основы речи
- •4.3.3. Лингвистическая характеристика речи
- •4.3.4. Клиническая характеристика речи
- •4.3.5. Особенности психического развития
- •4.3.6. Особенности развития познавательной сферы
- •4.3.7. Социальная ситуация развития и особенности развития личностной и эмоционально - волевой сферы
- •4.3.8. Особенности деятельности
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4.4.1. Психология детей с детским церебральным параличом
- •4.4.2. Этиология
- •4.4.3. Структура дефекта
- •4.4.4. Особенности развития познавательной сферы детей с дцп
- •4.4.5. Особенности развития эмоционально-волевой и личностной сферы
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •5. Искаженное психическое развитие
- •5.1. Понятие и характеристика искаженного психического развития
- •5.2. Классификация рда по степени тяжести
- •5.3. Причины возникновения рда
- •5.4. Особенности развития познавательной сферы при рда
- •5. 5. Особенности развития личностной и эмоционально-волевой сферы
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •6. Дисгармоническое психическое развитие
- •6.1. Понятие и характеристика дисгармонического психического развития
- •6.2. Модели дисгармонического психического развития
- •6.3. Динамика становления дисгармонического психического развития
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •7. Психолого-педагогическая помощь: прикладные аспекты
- •7.1. Адаптация, коррекция, компенсация, реабилитация, абилитация как категории специальной психологии
- •7.2. Модели специальной психологической помощи
- •7.3. Направления работы психологической службы Психопрофилактическая работа
- •Психодиагностическая работа
- •Развивающая и психокоррекционная работа
- •Консультационная работа
- •7.4. Организация и содержание работы психолого-медико-педагогической комиссии (консультации) (пмпк)
- •Список литературы
- •Список литературы по курсу «специальная психология» Основной
- •Дополнительный
- •Словарь по курсу «специальная психология»
4.2.3. Особенности развития познавательной сферы
Внимание – произвольное (сознательное, контролируемое, устойчивое, развиты распределяемость и переключаемость), при этом основная нагрузка ложится на зрительный анализатор (считывание с губ, фиксация мимики лица, движений головы, жестов и т.п.). Произвольное внимание формируется на 3-4 года позже, чем у здоровых детей, что связано с отставанием в развитии речи.
Ощущения и восприятие – активны, обусловлены прошлым опытом, предметны, целостны, константны, осмысленны.
Зрительное восприятие выполняет компенсаторную функцию, при этом у глухих детей преобладает аналитический тип восприятия. Трудности в восприятии и понимании вызывают необычные ракурсы предметов, их изображенное движение, перспективные изменения, контурный рисунок, «загораживание» одного предмета другим.
Кинестетические ощущения и восприятие отстают в развитии, двигательная чувствительность снижена. Из всех видов кожной чувствительности наибольшее значение имеют вибрационные ощущения. Они позволяют судить об удаленных явлениях, более успешно овладевать речью (ее темпом, ритмом, ударениями), контролировать собственное произношение. Осязание отстает в развитии, но является важным компонентом познавательной деятельности глухих детей. Требует активного использования прошлого опыта, правильной организации процесса обследования предметного мира.
Таким образом, у детей с нарушенным слухом ощущения и восприятие развиваются асинхронно, при этом более высокого уровня развития достигают зрительное восприятие, вибрационная чувствительность и остаются недоразвитыми двигательная чувствительность и осязание.
Речь имеет сложную структуру. Различают:
1) тактильную речь – кинетическая форма словесной речи, соответствует письменной речи, движения рук обозначают буквы (дактилемы), используется с дошкольного возраста;
2) жестовую речь – вторичная знаковая система, где эквивалентами слов являются жесты; выделяют русскую жестовую речь (общение при помощи средств русского жестового языка) и калькирующую (этот вид языка калькирует лингвистическую структуру словесного языка). Жестовая речь (жесто-мимическая) значительно проще словесной речи и принципиально отличается от нее. С помощью жестовой речи нельзя передать такие общие понятия, как «бытие», «материя», «истина» и др.
Память – образная память глухих детей отстает в развитии, при этом образы предметов менее организованы и хуже сохраняются, чем у нормальных детей. Словесная память также отстает в развитии, что связано с запаздыванием в развитии словесной речи. Глухие дети лучше запоминают существительные, обозначающие предметы, и значительно хуже – глаголы и прилагательные. Они не могут передать содержание текста своими словами и воспроизводят его дословно.
Мышление – наиболее специфичное из всех познавательных процессов. Нарушение слуха, по мнению Т.В. Розановой, не является препятствием для развития его основных стадий: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления. На первой стадии формируются наглядно-действенные обобщения, которые служат предпосылкой для осознанного овладения любым видом речи (жестовой или словесной). При этом глухие дети, по сравнению с нормальными, выполняют задания в 4 раза дольше и после большего числа показов. Поскольку наглядные формы мышления доминируют над понятийными, то глухие дети надолго «застревают» на стадии наглядно-образного мышления. Его полноценное развитие служит фундаментом для развития словесно-логического мышления, переход к которому осуществляется поздно и завершается примерно к 17 годам.