4.3.5. Особенности психического развития

Определяющее значение для развития речевой деятельности имеют первые три года жизни.

Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от развития мелкой моторики рук. У детей с общим недоразвитием речи наблюдаются неточные, некоординированные, изолированные движения пальцев рук. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи, по мнению М.М. Кольцовой (1973), повышают работоспособность коры головного мозга.

Логопсихология опирается на выдвинутый отечественными психологами (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Р. Лурия, Р.Е. Левина и др.) принцип взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития, утверждающий ведущую роль речи в опосредовании психических процессов.

У многих детей с речевыми нарушениями при формально сохранном интеллекте имеют место выраженные трудности обучения. Данный факт объясняется тем, что первичные нарушения (речь) приводят к возникновению вторичных и третичных нарушений. Это обусловливает неравномерное дисгармоничное психическое развитие аномального ребенка.

4.3.6. Особенности развития познавательной сферы

Ощущения и восприятие. У всех детей с рассматриваемой аномалией нарушено фонематическое восприятие, отстает в развитии зрительное и пространственное восприятие. Например, дети с недоразвитием речи часто при сравнении фигур ориентируются не на их форму, а на цвет, при этом мальчики показывают более низкие результаты, чем девочки. Нарушения восприятия пространства стойко проявляются в рисовании человека: изображение отличается бедностью, примитивностью, малым количеством деталей.

Внимание – неустойчивое, в основном, непроизвольное. Дети с трудом сосредоточивают внимание на анализе условий, поиске способов и средств решения задач. Распределение внимания между речью и действием оказывается практически невыполнимой задачей. Все виды контроля (упреждающий, текущий, последующий) значительно нарушены, особенно первые два.

Память. По объему словесная и зрительная память практически соответствуют норме. Уровень слуховой памяти понижается с понижением уровня речевого развития. Структура расстройств памяти зависит от типа доминантности. Например, нарушения объема памяти связано с дисфункцией левого полушария головного мозга, а трудности воспроизведения – с дисфункцией правого полушария. Однако у детей с общим нарушением речи остаются относительно сохранными возможности смыслового, логического запоминания.

Мышление и воображение. По состоянию невербального интеллекта (Усанова, Синякова, 1982) детей исследуемой категории можно разделить на три группы: первая группа – уровень развития невербального интеллекта детей несколько отличается от нормы, но это не связано с речевыми трудностями (9%); вторая группа – развитие невербального интеллекта соответствует норме (27%); в третью группу вошли дети, уровень развития невербального интеллекта которых соответствует нижней границе нормы, при этом характеризуется нестабильностью, поскольку может опуститься ниже нормы (63%).

Имея возможности для развития мыслительных операций, дети с нарушениями речи отстают в развитии наглядно-образного мышления, с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением, классификацией, исключением лишнего понятия, умозаключением по аналогии. Степень недоразвития наглядно-образного мышления связана с тяжестью дефекта.

Продуктивность воображения также опосредована уровнем недоразвития речи, она ниже, чем у здоровых детей. Для детей с речевой патологией характерно использование штампов, однообразность, затрудненное включение в работу, требующую воображения, увеличение пауз в процессе ее выполнения, вплоть до истощения деятельности. Например, их рисунки в 2,5 раза чаще копируют образцы или окружающие предметы, повторяют уже выполненные рисунки или не соответствуют заданию. В целом для детей с общим недоразвитием речи характерны: недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость процессов воображения. Отставание в развитии творческого воображения создает серьезные препятствия для словесного творчества детей.

Речь и общение. Дефекты речевого развития препятствуют полноценному общению, что в свою очередь снижает потребность в нем. Дети с нарушением речи не заинтересованы в контакте, не умеют ориентироваться в ситуации общения, переживают неуспех во всех видах детской деятельности, стеснительны или агрессивны, поэтому часто оказываются в числе «непринятых» и «изолированных». Лидерами среди них становятся те, у кого сформированы коммуникативные качества (умение слушать и понимать чужую речь, последовательно излагать свои мысли), развиты положительные черты характера, кто проявляет активность по отношению к детям и педагогам, способен доминировать. В целом для детей с недоразвитием речи характерна слабая ориентация на совместную деятельность, низкий уровень сформированности коммуникативных умений и навыков сотрудничества. Общению со сверстниками они предпочитают общение со взрослыми, особенно в процессе игры. Но и здесь сказывается отсутствие культуры общения, что проявляется в крикливости, резкости, назойливости, фамильярности.