- •Пояснительная записка
- •Раздел I. Общие вопросы специальной психологии
- •Предмет, задачи специальной психологии и ее связь с другими науками
- •2. История становления и развития специальной психологии
- •3. Методы специальной психологии
- •4. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии
- •5. Факторы нарушенного развития
- •2. Социальные факторы.
- •Общие и специфические закономерности психического развития
- •Параметры (характеристики) нарушенного развития
- •Функциональная локализация нарушений
- •Роль времени в возникновении симптомов дизонтогенеза
- •Нарушение возрастной динамики формирования межфункциональных связей
- •Структура нарушенного развития (первичные и вторичные дефекты)
- •Основные виды отклоняющегося развития (дизонтогении)
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •Раздел II. Психическое развитие при дизонтогенезе
- •1. Общее стойкое недоразвитие
- •1.1. Понятие и характеристика общего стойкого недоразвития
- •1.2. Олигофрения как основная форма умственной отсталости
- •1.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей-олигофренов
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •2. Задержанное психическое развитие (зпр)
- •2.1. Понятие и характеристика задержки психического развития
- •2.2. Виды задержки психического развития
- •2.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей с зпр
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •3. Поврежденное психическое развитие
- •3.1. Понятие и характеристика поврежденного психического развития
- •3.2. Типологии поврежденного психического развития
- •3.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей с поврежденным психическим развитием
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4. Дефицитарное психическое развитие
- •4.1. Дети с нарушениями зрения
- •4.1.1. Классификация
- •4.1.2. Этиология
- •4.1.3. Особенности развития познавательной сферы
- •4.1.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •4.1.5. Особенности деятельности
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4.2. Дети с нарушениями слуха
- •4.2.1. Этиология
- •4.2.2. Психолого-педагогическая классификация
- •4.2.3. Особенности развития познавательной сферы
- •4.2.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •4.2.5. Особенности деятельности
- •Список литературы
- •4.3. Дети с нарушениями речи
- •4.3.1. Этиология
- •4.3.2. Характеристика первичных речевых нарушений Физиологические основы речи
- •4.3.3. Лингвистическая характеристика речи
- •4.3.4. Клиническая характеристика речи
- •4.3.5. Особенности психического развития
- •4.3.6. Особенности развития познавательной сферы
- •4.3.7. Социальная ситуация развития и особенности развития личностной и эмоционально - волевой сферы
- •4.3.8. Особенности деятельности
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4.4.1. Психология детей с детским церебральным параличом
- •4.4.2. Этиология
- •4.4.3. Структура дефекта
- •4.4.4. Особенности развития познавательной сферы детей с дцп
- •4.4.5. Особенности развития эмоционально-волевой и личностной сферы
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •5. Искаженное психическое развитие
- •5.1. Понятие и характеристика искаженного психического развития
- •5.2. Классификация рда по степени тяжести
- •5.3. Причины возникновения рда
- •5.4. Особенности развития познавательной сферы при рда
- •5. 5. Особенности развития личностной и эмоционально-волевой сферы
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •6. Дисгармоническое психическое развитие
- •6.1. Понятие и характеристика дисгармонического психического развития
- •6.2. Модели дисгармонического психического развития
- •6.3. Динамика становления дисгармонического психического развития
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •7. Психолого-педагогическая помощь: прикладные аспекты
- •7.1. Адаптация, коррекция, компенсация, реабилитация, абилитация как категории специальной психологии
- •7.2. Модели специальной психологической помощи
- •7.3. Направления работы психологической службы Психопрофилактическая работа
- •Психодиагностическая работа
- •Развивающая и психокоррекционная работа
- •Консультационная работа
- •7.4. Организация и содержание работы психолого-медико-педагогической комиссии (консультации) (пмпк)
- •Список литературы
- •Список литературы по курсу «специальная психология» Основной
- •Дополнительный
- •Словарь по курсу «специальная психология»
Словарь по курсу «специальная психология»
Абилитация – система раннего вмешательства в процесс развития ребенка, имеющиего врожденные нарушения с целью достижения его максимальной приспособленности к внешним условиям существования с учетом индивидуальных особенностей имеющихся нарушений.
Адаптация (социальная) – приспособление, приобретение человеком определенного социально-психологического статуса, овладение теми или иными социально-психологическими ролевыми функциями.
Акцентуации личности – крайний, пограничный вариант нормы проявления личностных черт. Термин введен К. Леонгардом. Типология акцентуаций характера в подростковом возрасте разработана А.Е. Личко.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.
Амблиопия – понижение зрения без видимых причин, снижение остроты центрального зрения; результат врожденного недоразвития зрительной системы во внутриутробном периоде.
Амнезия – расстройство памяти, неспособность к воспроизведению.
Аномальное развитие – отклонение от нормы, нарушение целостности человека, его связей и отношений с обществом, в том числе в сфере воспитания и образования, профессиональной деятельности. Аномальные дети и подростки – это дети и подростки с трудностями социального функционирования, вытекающими из дефицитарности или недостатка органа, его функции и процесса со специфическими особенностями и характерными трудностями в познании окружающего мира и в общении с людьми, а также со специфическими особенностями формирования личности.
Асинхрония – неравномерное, диспропорциональное психическое развитие, нарушающее закон гетерохронии, проявляющаяся как ретардация (отставание, запаздывание, приостановка развития психических функций) и патологическая акселерация отдельных функций.
Астения – нервно-психическая слабость, истощаемость нервной системы, утомляемость, особенно при интеллектуальном напряжении.
Астигматизм – аномалия преломляющей способности глаза.
Асфиксия – удушье плода и новорожденного-прекращение дыхания вследствие понижения или утраты возбудимости дыхательного центра.
Атаксия – нарушение движений, проявляющееся в расстройстве их координации.
Аутизм (синдром раннего детского аутизма) – искаженное развитие – сложное сочетание общего недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций. Для аутизма характерно сочетание патологической акселерации и ретардации психических функций, а также нарушений в общении, отсутствие обращений, личных местоимений или их позднее возникновение, выраженные нетипичных страхов, стереотипий и т.д.
Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями левого полушария коры головного мозга.
Вторичные дефекты (нарушения) – обратимые изменения процесса развития психических функций, непосредственно связанных с первично нарушенной функцией. Понятие дефекта разработано Л.С. Выготским.
Генотип – генетическая конституция, совокупность генов, полученная от родителей.
Гетерохронность развития – закономерная разновременность формирования и развития психических функций
Гиперкинезы – непроизвольные, насильственные движения, которые могут проявляться даже в состоянии покоя.
Гнозиз – собирательное понятие для процессов перцепции (восприятия).
Дактилология (дактильная речь) – ручная азбука, служащая для замены устной речи при общении глухих людей.
Декомпенсация – утрата, распад, регресс достигнутого ранее компенсаторного дефекта под влиянием патогенных факторов.
Депривация – психическое состояние человека, возникающее в результате длительного ограничения в удовлетворении в достаточной мере потребностей, необходимых для полноценной жизни и развития. Следствием Д. в детском возрасте являются выраженные отклонения в эмоциональном, интеллектуальном, социальном развитии.
Детский церебральный паралич (ДЦП) – вид дизонтогенеза, связанный с нарушениями опорно-двигательного аппарата, двигательное расстройство, возникающее при поражении двигательных систем головного мозга на ранних этапах онтогенеза, зачастую сочетание внутриутробной патологии и родовой травмы.
Дефект – физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка, подтвержденный ПМПК.
Дефект органический – повреждение, отсутствие какого-либо органа, его части или тканей (т.е. нарушение материального субстрата – самого органа).
Дефект функциональный – нарушение функций органа или общих функций организма без какого-либо нарушения их материального субстрата (самого органа).
Дефицитарное развитие – вид дизонтогенеза (нарушение функций речи, слуха, зрения, двигательных функций), бывает неосложненным и осложненным.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Дизонтогенез – нарушение развития психики в целом или отдельных ее составляющих, а также нарушение соотношения темпов и сроков развития отдельных сфер психики и различных компонентов внутри них.
Диплегия (спастическая) – двусторонний паралич рук и ног.
Дисграфия – нарушение письма, выражающееся в замене букв, в пропуске и перестановке слогов, слов, слиянии их написания.
Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
Дислексия (алексия) – частичное специфическое нарушение процесса чтения.
Дисфункция – нарушение, расстройство функций какого- либо органа или системы преимущественно качественного характера.
Задержка психического развития – нарушение темпа психического развития при наличии потенциальных возможностей, временное, обратимое нарушение развития. Понятие сложилось в отечественной психологии в 60-е гг. ХХ века, введено М.С.Певзнер, Г.Е.Сухаревой.
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата (логоневроз).
Индивидуальная (функциональная) норма – собственный особенный путь развития индивида, его возможностей и способностей.
Интеграция педагогическая – совместное обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии с нормально развивающимися детьми и подростками.
Интеграция социальная – социальная адаптация в общей системе социальных отношений и взаимодействия, использование социальных благ и привилегий с учетом потребностей индивида.
Инфантилизм – сохранение в организме и психике человека характеристик, качеств и свойств, присущих более ранним стадиям развития. Психический инфантилизм – отставание в личностном развитии.
Компенсация нарушения (дефекта) – возмещение, выравнивание, развитие нарушенных или недоразвитых функций, перестройка сохранных функций для замещения нарушенных; приобретение в обучении и воспитании способов деятельности и поведения, способствующих социальной адаптации и интеграции. Закон компенсации сформулирован Л.С. Выготским.
Компенсация психологическая – процесс, направленный на достижение или восстановление чувства внутренней стабильности и самопринятия в связи с переживанием несостоятельности в тех или иных аспектах жизни.
Гиперкомпенсация – наращивание усилий в сфере несостоятельности – «преодоление».
Декомпенсация – утрата, распад, регресс достигнутого ранее компенсанаторного эффекта под влиянием патогенных факторов.
Псевдокомпенсация – неадекватное использование личностью защитных механизмов и копинг-стратегий, не позволяющее найти продуктивный выход из сложившейся кризисной ситуации.
Комплекс неполноценности – выражение неприспособленной структуры личности, страдающей ощущением превосходства окружающих над собой. Комплекс неполноценности возникает вследствие ошибок и неудач и существенно влияет на поведение человека. Первым, кто исследовал и описал комплекс неполноценности, был венский психоаналитик А. Адлер.
Копинг – деятельность личности по поддержанию или сохранению баланса между требованиями среды и ресурсами, удовлетворяющими требованиям.
Коррекция – процесс исправления тех или иных психических функций.
Методология специальной психологии (методологические принципы) – принцип детерминизма, единства сознания и деятельности, генетический принцип развития сознания в деятельности.
Моторика – двигательная активность, включающая большие моторные акты и тонкую моторику, зрительно-моторные координации, кинестетические функции и др. Как нарушения выделяются двигательные стереотипии, тики, гиперкинезы, двигательное беспокойство или заторможенность, параличи, апраксия и др.
Параметры – основные показатели, характеризующие психическое развитие.
Парциальный – частичный, относящийся к отдельным частям.
Патохарактерологическое развитие – психогенное патологическое формирование характера ребенка под влиянием хронической психотравмирующей ситуации, дефектов воспитания; у детей с ограниченными возможностями может быть следствием переживания своей неполноценности.
Первичные дефекты (нарушения) – необратимые и малообратимые изменения в параметрах работы той или иной функции, вызванные непосредственным воздействием того или иного фактора.
Праксис – способность к выполнению целенаправленных автоматизированных двигательных актов.
Распад психической функции – грубая дезорганизация функции, ее выпадение.
Реабилитация – система медико-психологических, педагогических и социальных мероприятий, направленных на восстановление, коррекцию или компенсацию нарушенных психических функций, состояний, личностного и социально-трудового статуса больных, инвалидов, лиц, перенесших заболевание.
Ринолалия (гнусавость) – нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Сенсорные нарушения – нарушения функций органов чувств (слуха, зрения)
Система Брайля – система чтения с помощью осязания рельефного шрифта.
Сложные нарушения – сочетание двух и более дефектов развития, имеющее определенную структуру. Например, умственно отсталые слепые, слепоглухие с ДЦП и т.д.
Специальные школы-интернаты – учреждения специального образования: 1 вида – для глухих детей, 2 вида – для позднооглохших и слабослышащих, 3 вида – для незрячих, 4 вида – для слабовидящих, 5 вида – для детей с тяжелыми нарушениями речи, 6 вида – для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, 7 вида – для детей с ЗПР, 8 вида – для детей с умственной отсталостью.
Сурдопсихология – наука, изучающая особенности психического развития глухих и слабослышащих.
Тифлопсихология – наука, изучающая особенности психического развития слепых и слабовидящих.
Тотальный – полный, всеохватывающий, всеобъемлющий.
Тремор – дрожание конечностей, особенно пальцев рук.
Факторы – постоянно действующие обстоятельства, вызывающие устойчивые изменения того или иного признака.
Экзогенный – внешнего происхождения, вызываемый внешними причинами – биологическими и социальными.
Эндогенный – внутреннего (наследственного) происхождения, вызываемый внутренними причинами.
1 Лубовский В.И. Л.С.Выготский и специальная психология // Вопросы психологии.-1996.-№6.