- •Пояснительная записка
- •Раздел I. Общие вопросы специальной психологии
- •Предмет, задачи специальной психологии и ее связь с другими науками
- •2. История становления и развития специальной психологии
- •3. Методы специальной психологии
- •4. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии
- •5. Факторы нарушенного развития
- •2. Социальные факторы.
- •Общие и специфические закономерности психического развития
- •Параметры (характеристики) нарушенного развития
- •Функциональная локализация нарушений
- •Роль времени в возникновении симптомов дизонтогенеза
- •Нарушение возрастной динамики формирования межфункциональных связей
- •Структура нарушенного развития (первичные и вторичные дефекты)
- •Основные виды отклоняющегося развития (дизонтогении)
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •Раздел II. Психическое развитие при дизонтогенезе
- •1. Общее стойкое недоразвитие
- •1.1. Понятие и характеристика общего стойкого недоразвития
- •1.2. Олигофрения как основная форма умственной отсталости
- •1.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей-олигофренов
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •2. Задержанное психическое развитие (зпр)
- •2.1. Понятие и характеристика задержки психического развития
- •2.2. Виды задержки психического развития
- •2.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей с зпр
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •3. Поврежденное психическое развитие
- •3.1. Понятие и характеристика поврежденного психического развития
- •3.2. Типологии поврежденного психического развития
- •3.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей с поврежденным психическим развитием
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4. Дефицитарное психическое развитие
- •4.1. Дети с нарушениями зрения
- •4.1.1. Классификация
- •4.1.2. Этиология
- •4.1.3. Особенности развития познавательной сферы
- •4.1.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •4.1.5. Особенности деятельности
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4.2. Дети с нарушениями слуха
- •4.2.1. Этиология
- •4.2.2. Психолого-педагогическая классификация
- •4.2.3. Особенности развития познавательной сферы
- •4.2.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •4.2.5. Особенности деятельности
- •Список литературы
- •4.3. Дети с нарушениями речи
- •4.3.1. Этиология
- •4.3.2. Характеристика первичных речевых нарушений Физиологические основы речи
- •4.3.3. Лингвистическая характеристика речи
- •4.3.4. Клиническая характеристика речи
- •4.3.5. Особенности психического развития
- •4.3.6. Особенности развития познавательной сферы
- •4.3.7. Социальная ситуация развития и особенности развития личностной и эмоционально - волевой сферы
- •4.3.8. Особенности деятельности
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4.4.1. Психология детей с детским церебральным параличом
- •4.4.2. Этиология
- •4.4.3. Структура дефекта
- •4.4.4. Особенности развития познавательной сферы детей с дцп
- •4.4.5. Особенности развития эмоционально-волевой и личностной сферы
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •5. Искаженное психическое развитие
- •5.1. Понятие и характеристика искаженного психического развития
- •5.2. Классификация рда по степени тяжести
- •5.3. Причины возникновения рда
- •5.4. Особенности развития познавательной сферы при рда
- •5. 5. Особенности развития личностной и эмоционально-волевой сферы
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •6. Дисгармоническое психическое развитие
- •6.1. Понятие и характеристика дисгармонического психического развития
- •6.2. Модели дисгармонического психического развития
- •6.3. Динамика становления дисгармонического психического развития
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •7. Психолого-педагогическая помощь: прикладные аспекты
- •7.1. Адаптация, коррекция, компенсация, реабилитация, абилитация как категории специальной психологии
- •7.2. Модели специальной психологической помощи
- •7.3. Направления работы психологической службы Психопрофилактическая работа
- •Психодиагностическая работа
- •Развивающая и психокоррекционная работа
- •Консультационная работа
- •7.4. Организация и содержание работы психолого-медико-педагогической комиссии (консультации) (пмпк)
- •Список литературы
- •Список литературы по курсу «специальная психология» Основной
- •Дополнительный
- •Словарь по курсу «специальная психология»
7.3. Направления работы психологической службы Психопрофилактическая работа
В «Положении о психологической службе в образовании» ее цели определены как содействие в создании в образовательном учреждении социальной ситуации развития, обеспечении условий для укрепления здоровья и развивающего обучения.
Основной целью службы специальной психологии в системе образования являются обнаружение, устранение и предотвращение дисбаланса между процессами обучения и развития детей с особыми образовательными потребностями и индивидуальными возможностями, создание условий для их социально-психологической адаптации.
В наиболее общем виде основные принципы деятельности специалистов, прежде всего психологов, с проблемными детьми были сформулированы Л.С. Выготским и в дальнейшем получили свое развитие в работах ведущих дефектологов и психологов страны. Это:
1) выявление путей и средств развивающе-коррекционной работы с ребенком, прогноз его развития и возможностей обучения при несформированности или нарушениях в когнитивной, моторной, эмоционально-личностной сферах и поведении в целом;
2) реализация психологической составляющей развивающе-коррекционной работы (как школьного компонента, так и внеурочной работы).
Школьная психопрофилактика — это специальный вид деятельности школьного психолога, направленный на активное содействие развитию всех учащихся школы.
Й. Лангмейер и 3. Матейчек считают чрезвычайно важной задачей разработать меры профилактики психической депривации у детей. Необходимо создать условия для развития положительно стойких взаимоотношений между ребенком и его воспитателями, средой его дома, окружающей предметной обстановкой. Желательно облегчить ребенку включение в общество для того, чтобы он мог усвоить адекватные социальные роли.
В рамках деятельности по психопрофилактике нарушений и отклонений в развитии ребенка школьный психолог осуществляет специальные виды работы:
разрабатывает развивающие программы для учащихся разных возрастов;
выявляет психологические особенности ребенка, из-за которых в дальнейшем могут появиться сложности в развивающем обучении и воспитании;
предупреждает возможные осложнения в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень;
исключает возможность психологической перегрузки учащихся;
готовит учащихся к выбору профессии;
содействует созданию благоприятного психологического климата в школе.
Психодиагностическая работа
Психодиагностика – это выявление проблем, трудностей в обучении и воспитании отдельных учащихся, выявление особенностей их развития, интересов, способностей, сформированности личностных образований.
Психодиагностика находится в центре внимания школьного психолога и имеет свою специфику. Он собирает информацию об индивидуально-психологических особенностях детей для себя и своих коллег — учителей, воспитателей, родителей. Диагностика всегда подчинена главной задаче — разработке рекомендаций по развитию тех или иных способностей ребенка, преодолению трудностей и нарушений в его развитии. Психодиагностика в школе всегда предполагает, в конечном счете, выбор наиболее подходящего педагогического воздействия, а также создание тех или иных психологических условий.
Как отмечал Л.С. Выготский, правильный диагноз отражает не только качество применяемой методики, но и профессиональные знания, способности и навыки самого психодиагноста. Тщательное обследование должен вести специалист, осведомленный в вопросах психопатологии, дефектологии и лечебной педагогики.
В практике психологической работы выделяются различные виды диагностик:
скрининговая — диагностируется группа детей или весь класс, она направлена на определение детей, обладающих теми или иными свойствами (группой характеристик), оценку постоянства тех или иных психологических свойств;
динамическая — это наблюдение динамики развития, определение эффективности обучения, развивающих и коррекционных мероприятий;
итоговая — оценивается состояние ребенка в конце этапа обучения или цикла коррекционной работы.
Каждый из этих видов диагностик имеет свои технологии и набор инструментальных средств — методик и тестов.
Наиболее важной характеристикой, выявляемой психологом, является оценка возможностей овладения ребенком определенными программами обучения (дошкольной, школьной, любой другой образовательной).
В диагностическом процессе выделяются конкретные этапы.
Запрос психологу от учителей, родителей или самих учащихся. Сам запрос свидетельствует о возникновении какой-то проблемы. Это могут быть жалобы, сомнения, обеспокоенность. Сам такой факт уже настораживает психолога, концентрирует его внимание на конкретном школьнике или группе учащихся. Он изучает особенности их поведения, общения, учебы, выясняет причины их беспокойства.
Определение психологической проблемы. Запрос преобразуется в психологическую проблему, формулируемую на основании проведенного изучения. Информацию психолог получает из бесед с классным руководителем, другими учителями, родителями, из «личного дела» школьника, наблюдения за ним. Когда психологическая проблема определена, психолог выдвигает гипотезы причин нарушений в обучении, воспитании, развитии школьника. Менять исходные гипотезы и формулировать новые психолог может и должен на основании собранной информации.
3. Выбор метода исследования – один из наиболее сложных этапов. Здесь особо важно сочетание количественного и качественного анализа, но на первый план выступает качественная характеристика полученных данных.
Чтобы более глубоко и тонко определить причины того или иного психологического явления, психолог должен уметь сочетать результаты наблюдения и свои собственные впечатления. Л.С. Выготский специально обращал внимание на то, что установление симптомов никогда автоматически не приводит к диагнозу, что исследователь должен творчески истолковывать все симптомы.
4. Психологический диагноз. Это формулировка заключения об основных характеристиках психического развития школьника. По определению Выготского, это узловой этап, во имя которого развертываются все предшествующие и на основе которого могут строиться последующие этапы работы с ребенком. Психологический диагноз должен ставиться школьным психологом в строгом соответствии с профессиональной компетенцией и на уровне осуществления конкретной психолого-педагогической коррекции или другой психологической помощи.
Формулировка диагноза обязательно должна содержать и прогноз дальнейшего развития ребенка, причем при двух условиях: если с ребенком будет своевременно проведена необходимая работа, и, что такой работы не будет.
5. Практические рекомендации — последний этап, когда составляются программы психокоррекционой работы. Они обычно включают психологическую и педагогическую части. Психолог всегда несет полную ответственность за осуществление рекомендации и конечный результат