![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •Пояснительная записка
- •Раздел I. Общие вопросы специальной психологии
- •Предмет, задачи специальной психологии и ее связь с другими науками
- •2. История становления и развития специальной психологии
- •3. Методы специальной психологии
- •4. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии
- •5. Факторы нарушенного развития
- •2. Социальные факторы.
- •Общие и специфические закономерности психического развития
- •Параметры (характеристики) нарушенного развития
- •Функциональная локализация нарушений
- •Роль времени в возникновении симптомов дизонтогенеза
- •Нарушение возрастной динамики формирования межфункциональных связей
- •Структура нарушенного развития (первичные и вторичные дефекты)
- •Основные виды отклоняющегося развития (дизонтогении)
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •Раздел II. Психическое развитие при дизонтогенезе
- •1. Общее стойкое недоразвитие
- •1.1. Понятие и характеристика общего стойкого недоразвития
- •1.2. Олигофрения как основная форма умственной отсталости
- •1.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей-олигофренов
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •2. Задержанное психическое развитие (зпр)
- •2.1. Понятие и характеристика задержки психического развития
- •2.2. Виды задержки психического развития
- •2.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей с зпр
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •3. Поврежденное психическое развитие
- •3.1. Понятие и характеристика поврежденного психического развития
- •3.2. Типологии поврежденного психического развития
- •3.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей с поврежденным психическим развитием
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4. Дефицитарное психическое развитие
- •4.1. Дети с нарушениями зрения
- •4.1.1. Классификация
- •4.1.2. Этиология
- •4.1.3. Особенности развития познавательной сферы
- •4.1.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •4.1.5. Особенности деятельности
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4.2. Дети с нарушениями слуха
- •4.2.1. Этиология
- •4.2.2. Психолого-педагогическая классификация
- •4.2.3. Особенности развития познавательной сферы
- •4.2.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •4.2.5. Особенности деятельности
- •Список литературы
- •4.3. Дети с нарушениями речи
- •4.3.1. Этиология
- •4.3.2. Характеристика первичных речевых нарушений Физиологические основы речи
- •4.3.3. Лингвистическая характеристика речи
- •4.3.4. Клиническая характеристика речи
- •4.3.5. Особенности психического развития
- •4.3.6. Особенности развития познавательной сферы
- •4.3.7. Социальная ситуация развития и особенности развития личностной и эмоционально - волевой сферы
- •4.3.8. Особенности деятельности
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4.4.1. Психология детей с детским церебральным параличом
- •4.4.2. Этиология
- •4.4.3. Структура дефекта
- •4.4.4. Особенности развития познавательной сферы детей с дцп
- •4.4.5. Особенности развития эмоционально-волевой и личностной сферы
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •5. Искаженное психическое развитие
- •5.1. Понятие и характеристика искаженного психического развития
- •5.2. Классификация рда по степени тяжести
- •5.3. Причины возникновения рда
- •5.4. Особенности развития познавательной сферы при рда
- •5. 5. Особенности развития личностной и эмоционально-волевой сферы
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •6. Дисгармоническое психическое развитие
- •6.1. Понятие и характеристика дисгармонического психического развития
- •6.2. Модели дисгармонического психического развития
- •6.3. Динамика становления дисгармонического психического развития
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •7. Психолого-педагогическая помощь: прикладные аспекты
- •7.1. Адаптация, коррекция, компенсация, реабилитация, абилитация как категории специальной психологии
- •7.2. Модели специальной психологической помощи
- •7.3. Направления работы психологической службы Психопрофилактическая работа
- •Психодиагностическая работа
- •Развивающая и психокоррекционная работа
- •Консультационная работа
- •7.4. Организация и содержание работы психолого-медико-педагогической комиссии (консультации) (пмпк)
- •Список литературы
- •Список литературы по курсу «специальная психология» Основной
- •Дополнительный
- •Словарь по курсу «специальная психология»
4.4.1. Психология детей с детским церебральным параличом
Дети с детскими церебральными параличами составляют основную массу детей с нарушениями ОДА. Частота ДЦП по разным данным составляет от 2-6 до 13 случаев на 1000.
ДЦП проявляется в недостатке или отсутствии контроля ЦНС за функционированием мышц и является непрогрессирующим неврологическим заболеванием. У такого ребенка последовательность и темп созревания двигательных функций нарушены. Для детей с ДЦП свойственны следующие отклонения в развитии.
1. Наличие примитивных врожденных рефлекторных форм двигательной активности (не характерных для данного возраста ребенка) – цеплятельный (хватательный), отталкивания (ползания). У детей нормы к 3 месяцам эти рефлексы угасают. Сохранение этих примитивных рефлексов тормозит формирование произвольной моторики и может являться симптомом (риска) поражения двигательных зон коры головного мозга.
2. Задержка формирования основных моторных функций – удержание головы; повороты со спины на бок, со спины на живот, с живота на спину; поза сидения, ползания, прямостояние, ходьба. Например, здоровый ребенок к 3 месяцам уверенно держит голову в вертикальном положении, а с ДЦП – к 3-5 годам; поза сидения формируется, соответственно, к 7-9 месяцам и 2-3 годам; ходьба – к 1 году у здоровых детей и только у 50% детей с ДЦП – к 4 годам (остальные больные дети овладевают ею значительно позже или не овладевают совсем).
4.4.2. Этиология
ДЦП возникает при поражении двигательных систем головного мозга. Причинами ДЦП являются недоразвитие или повреждение мозга в следующие периоды: 1) внутриутробное развитие (30 случаев из 100) – инфекционные заболевания матери, интоксикации, ушибы, травмы (в том числе психические), несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или группе; 2) во время родов (60 случаев из 100) – кровоизлияния в мозг, асфиксия (основные причины), родовая травма; 3) первый год жизни ребенка (10 случаев из 100) – нейроинфекции, травмы и др. (Л.О. Бадалян, Л.Т. Журба, Н.М. Всеволожская, 1980).
В качестве других причин разные авторы называют недоношенность и переношенность, эндокринные и сердечно-сосудистые заболевания матери.
ДЦП не считается наследственным заболеванием, но неблагоприятная наследственность может предрасполагать к нему.
Также причиной нарушений ОДА является все большее несоответствие между двигательными возможностями ребенка (они ограничены) и возрастающими требованиями, предъявляемыми к растущему организму.
4.4.3. Структура дефекта
Координатой основного нарушения является направление «снизу вверх». При коррекции целесообразно использовать воздействия «сверху вниз».
В зависимости от повреждения определенных систем мозга возникают различные двигательные расстройства. В связи с этим выделяют 5 форм детского церебрального паралича. Вместе с тем можно выделить общие для всех форм ДЦП нарушенные звенья, которые и составляют структуру двигательного дефекта при ДЦП.
Нарушение |
Характеристика |
1. Наличие параличей и парезов (слабая форма паралича) |
Полное или частичное отсутствие возможности совершать произвольные движения |
2. Нарушение мышечного тонуса |
Повышение МТ (мышечная гипертония –гиперкинез – повышенная напряженность мышц при движении) – определяет специфическую позу детей: ноги приведены, согнуты в коленных суставах, опора на пальцы, руки приведены к туловищу, согнуты в локтевых суставах, пальцы сжаты в кулаки. Изменчивый МТ (мышечная дистония) – в покое мышцы кажутся расслабленными и гиперкинезы исчезают или ослабевают. При попытке совершить произвольное движение – тонус резко возрастает и гиперкинезы усиливаются или возникает червеобразный, непрерывно перемещающийся спазм. Понижение МТ (мышечная гипотония) – мышцы характеризуются слабостью, дряблостью, вялостью. |
3. Повышение сухожильных и периостальных (надкостничных) рефлексов (гиперрефлексия) |
Крайняя степень повышения сухожильных рефлексов – ритмичные, долго не прекращающиеся сокращения какой-либо мышцы, возникающее вслед за резким ее растяжением (системы стопы и коленной чашечки). |
4. Синкинезии (содружественные движения) |
Непроизвольные движения, сопутствующие произвольным; физиологические С. – движение рук при ходьбе. патологические С. – при действиях с рукой – непроизвольное сопровождение движениями языка и губ. |
5. Недостаточное развитие (цепных) выпрямительных рефлексов |
Трудно удерживать в нужном положении голову и туловище. |
6. Несформированность реакций равновесия и координации движений |
Проявляется в патологической походке. |
7. Нарушение ощущения движений (кинестезий) |
Искаженное представление о собственных действиях (движение руки вперед ощущается как движение в сторону); затруднения в определении положения тела в пространстве. |
8. Насильственные Движения |
Быстрые размашистые, неритмичные непроизвольные движения – непроизвольное нахмуривание бровей, зажмуривание глаз, беспорядочные движения конечностей и др. Медленные, червеобразные движения пальцев рук, выпячивание губ, перекашивание рта и др. Судорожные сокращения мышц шеи, непроизвольный поворот головы в сторону и наклон к плечу и др. |
9. Защитные рефлексы |
Непроизвольные движения, выражающиеся в сгибании и разгибании парализованной конечности при ее раздражении. |
В зависимости от локализации нарушения различают следующие четыре вида ДЦП: тетраплегия – поражение всех конечностей; диплегия – поражение верхних или нижних конечностей; гемиплегия – поражение правой или левой половины тела; моноплегия – поражение одной конечности (встречается редко).
Первичный дефект двигательного анализатора (системы) ведет к недоразвитию функций, связанных с ним наиболее тесно, а также к замедлению развития ряда функций связанных опосредовано, что тормозит психическое развитие ребенка в целом. Дефицитарность моторной сферы обусловливает явления депривации: двигательной, сенсорной, когнитивной, социальной; нарушения эмоционально-волевой сферы.
Прогноз психического развития связан с тяжестью поражения опорно-двигательного аппарата.